幼兒園個(gè)案分析(精選26篇)
一、什么是個(gè)案分析
個(gè)案分析就是對單一的分析對象進(jìn)行深入而具體分析的方法。個(gè)案分析的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團體或機構。
二、幼兒園個(gè)案分析（精選26篇）
認真觀(guān)察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會(huì )性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗、獲得進(jìn)步。以下是小編為大家整理的幼兒園個(gè)案分析（精選26篇），歡迎大家的參考借鑒。
幼兒園個(gè)案分析1
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門(mén)口檢查孩子的穿鞋狀況，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì )直接對孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”但是這天我突然靈機一動(dòng)，故作驚訝的指著(zhù)蒲玉的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著(zhù)頭生氣呢！”蒲玉聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著(zhù)對我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話(huà)說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會(huì )生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自己的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就通過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻比我每一天糾正他們的錯誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現他們把鞋子穿反了就會(huì )提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì )立刻自己檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì )開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了�！�
分析：
1、班級幼兒現狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會(huì )做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理潛力越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應充分思考幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，以游戲為主要的學(xué)習方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊涵著(zhù)教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠老師的關(guān)注和幫忙，又錯失了孩子很好的學(xué)習的機會(huì )。
3、采用教育措施的分析：
小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機的，他們會(huì )對小花、小草說(shuō)話(huà)；會(huì )對積木、玩具對話(huà)；會(huì )把自己的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再老師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關(guān)注到鞋子是分左右的，只有穿對了鞋子寶寶才會(huì )開(kāi)心。。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特征，順著(zhù)他們的喜好，才會(huì )收到事半功倍的效果。
幼兒園個(gè)案分析2
一、案例背景
區域活動(dòng)中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái)。我連忙跑過(guò)去，了解狀況。只見(jiàn)他邊哭邊指著(zhù)手說(shuō)：“陳凱咬我”，我順著(zhù)他的手看去，果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了，也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事，坐在區角里只管玩自己搶過(guò)來(lái)的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來(lái)表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺(jué)外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，長(cháng)相可愛(ài)的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經(jīng)常與家長(cháng)溝通，才發(fā)現原先該幼兒他要什么總是事事依著(zhù)他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
1）分析孩子為什么會(huì )咬人？
1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程，大部分孩子會(huì )咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì )從床上爬到地上來(lái)玩，這是個(gè)咬人的危險期。媽媽并沒(méi)有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，表達不出來(lái)自己的想法，心中焦急才會(huì )咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自己減壓，保護自己增強安全感。
3、許多家長(cháng)更加困惑，我家孩子怎樣會(huì )咬人呢？那是因為在家，孩子沒(méi)有相片的對象，家長(cháng)跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì )提前滿(mǎn)足他。而在幼兒園，誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自我為中心，什么東西都覺(jué)得是自己的。別人不給，又不會(huì )用語(yǔ)言去表達，所以才會(huì )出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會(huì )給我。那么他就會(huì )覺(jué)得這種方法很好，讓他得到了想要的東西，下次還會(huì )繼續利用這種方法。
2）孩子咬人，成人該如何對待呢？
�。�1）發(fā)現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉移他的注意力。
�。�2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識的，但咬人這種行為則是有意識的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見(jiàn)，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。
�。�3）應對小孩咬人，家長(cháng)也不要過(guò)分擔心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細心觀(guān)察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿(mǎn)足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。
�。�4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時(shí)也請家長(cháng)配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。
3）應采取的教育措施
�。�1）加強與孩子交流，建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。
�。�2）培養孩子活潑開(kāi)朗的性格，讓孩子樹(shù)立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，不要求他一步做到位，讓他感覺(jué)自己能夠做的更好；一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）通過(guò)故事，加強幼兒正確的生活習慣。
通過(guò)難看故事《拔牙》并觀(guān)看醫生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現他與小朋友發(fā)生爭執、有攻擊行為時(shí)，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛，引導并教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的�！�
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自我為中心。孩子在家時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候，就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著(zhù)他，一但發(fā)現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現這種方法根本沒(méi)什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著(zhù)他一個(gè)人，而且他想咬人，你立刻制止會(huì )讓他這會(huì )讓他更加想去咬別人，他會(huì )產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書(shū)，并且我們在此階段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，了解與同伴，老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應群眾生活。
對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進(jìn)行了針對性地教育。首先我們與其家長(cháng)聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流，家長(cháng)更全面的了解自己的孩子，并且他的家長(cháng)們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還通過(guò)家長(cháng)會(huì )，QQ群有針對性的向家長(cháng)宣傳幼教知識，幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)念。其次，我們在幼兒園及時(shí)正確地觀(guān)察和評價(jià)陳凱的行為，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，比如他平時(shí)做操做的好，我們便請他來(lái)上來(lái)當小老師，讓孩子子對自己產(chǎn)生自信；對孩子的自私行為給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；并且開(kāi)展《小組畫(huà)畫(huà)比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們通過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì )保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現，一旦發(fā)現，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是通過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過(guò)一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì )有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。
幼兒園個(gè)案分析3
一、背景：
開(kāi)學(xué)了，寶寶們有的是托班上來(lái)的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！
來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著(zhù)孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經(jīng)常發(fā)現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習慣，會(huì )影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，持續手的干凈。
二、案例描述及分析：
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按設計思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動(dòng)目的。
師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)�？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍�。小朋友們有沒(méi)有看到呀”
幼：“璐璐、小魚(yú)兒、杰杰”
師：“哇！有這么多呀！那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎”
幼：“不干凈�！�
師：“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”
幼：“手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì )生病的，生病要打針的”
師：“恩，小朋友們說(shuō)的都很對。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習慣呢”
幼：“是”孩子們在老師的有效提問(wèn)中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗、認識。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉化為有價(jià)值的學(xué)習資料，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認識。
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在上一環(huán)節中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣貌。我認為這正是引導孩子進(jìn)入這一環(huán)節（痛苦的手指）最好的時(shí)機。
師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時(shí)候還咬我呢！我就變成這樣貌了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來(lái)也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽(tīng)得很認真。教師抓住時(shí)機及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。
師：“小朋友們，手指為什么會(huì )變成此刻這個(gè)樣貌呀”
幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”
師：“對呀，那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢”
幼：“不要”
師：“為什么不能咬呢”
幼：“他會(huì )痛、會(huì )難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P。
我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì )難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢
分析：通過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實(shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì )覺(jué)得：“咦，真好玩！”
�。ㄈ└吲d的手指
打消上面的念頭后，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
師：“小朋友們好！此刻我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀�。ń處熗瑫r(shí)出示高興表情的指偶）
師：“小朋友們，此刻我的手指怎樣樣了呀”
幼：“笑了，變干凈，變漂亮了”
師：“對，這是為什么呢”
幼：“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。
分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過(guò)指偶比較，這是直接的視覺(jué)感知。帶給生動(dòng)的教具可調動(dòng)幼兒的用心性。
�。ㄋ模└蓛羝恋氖种�
這一環(huán)節我直接讓孩子在觀(guān)察了解的基礎上進(jìn)行討論。
師：“此刻，請小朋友們互相看看小手指，說(shuō)說(shuō)自己的手指干不干凈，漂不漂亮”
幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現的個(gè)案拿出來(lái)評析。并通過(guò)這個(gè)環(huán)節提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習慣。
分析：幼兒討論得很用心，也大膽表達了自己的所見(jiàn)。通過(guò)個(gè)案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子用心參與活動(dòng)中來(lái)。
綜合上述案例，我對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思：
1、把握教育時(shí)機，帶給教育引導
吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現的現象，教師抓住了機會(huì )開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對手指的觀(guān)察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時(shí)機，帶給教育引導。
2、師生呼應，構成學(xué)習共同體
新《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。首先教師發(fā)現吮吸手指現象，請幼兒說(shuō)說(shuō)痛苦的手指為什么難受，孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺(jué)得成功時(shí)，教師又讓孩子觀(guān)看高興的手指，又讓孩子重新思考：手指為什么此刻高興了
幼兒園個(gè)案分析4
小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說(shuō)。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的好處。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音："這是我第一個(gè)搶到的！老師，他推我！"
"不行，我就要第一個(gè)！"
"哇！"哭聲……
原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè )意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng )設和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識。
我們明白幼兒模仿力極強，個(gè)性是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也能夠通過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著(zhù)孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著(zhù)隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過(guò)程中，還能夠數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，很快就把豆豆運到了家里…··"漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時(shí)要排好隊，不要爭搶。"耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個(gè)小便。"……
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著(zhù)去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì )弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。
之后，我們還試著(zhù)用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化"；課后，我們還為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
這天的幼兒園教育是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造"廁所文化"的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著(zhù)信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著(zhù)更多的教育價(jià)值，正等著(zhù)我們去探索、去挖掘。
幼兒園個(gè)案分析5
案例描述：
1、晨間，老師發(fā)畫(huà)冊給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書(shū)，把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了，他把書(shū)交給小桌長(cháng)陽(yáng)陽(yáng)，突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái)，我責問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō)：“我踢老虎的！”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎，真是讓人哭笑不得。
2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē)，他想要，上去就搶?zhuān)鹾粕鷼獾亟泻�、哭起�?lái)，他開(kāi)始意識到自己的行為不對，趕緊說(shuō)“對不起”�；疖�(chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn)：“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續三、四次出現這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。
分析診斷：
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規則，有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。我們通過(guò)家訪(fǎng)、對孩子的觀(guān)察分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因：
1）不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2）不懂交往的規則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協(xié)商也不會(huì )協(xié)商。
3）自制力差，認知與行為脫節
朋朋情緒沖動(dòng)，調皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識到行為的不對，連聲說(shuō)對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認知和行為脫節的現象。
4）缺少交往的機會(huì )
此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機會(huì )，更加不能獲得交往的經(jīng)驗，增強這方面的潛力。
指導方法：
1、與家長(cháng)溝通，改變不良的教育方式。
這天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà)，便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說(shuō)：
“趕快畫(huà)好了我們去玩球�！迸笈笠贿叧槠贿叜�(huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動(dòng)手打，奶奶意識到問(wèn)題的嚴重性，后悔不已。我對她說(shuō)“如果你當著(zhù)那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他�！�
2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導、同伴約束、家長(cháng)說(shuō)服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。
這天第一節群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋本來(lái)應坐在她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說(shuō)朋朋打人�？磥�(lái)他們對朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機教育朋朋說(shuō)：
“你還打人嗎”
“不打了！”朋朋直搖頭。
“他不打人，你們給他一次機會(huì )！”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機會(huì )吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。
朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機會(huì )，他果真做對了，我帶領(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P或批評，教師對兒童所表現出來(lái)的信任程度，會(huì )影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng )造并抓住教學(xué)契機，給朋朋表現的機會(huì )，使大家看到他的進(jìn)步，用語(yǔ)言表?yè)P或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學(xué)習，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導，在實(shí)際活動(dòng)中指導孩子進(jìn)行正確有效的交往。
�。�1）強化認識，預防為先，規則約束，適時(shí)引導。
給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶?zhuān)医o班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家一齊玩，誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉來(lái)轉去，盯著(zhù)人家的東西看，我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)謝謝！”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē)，指導他說(shuō)：“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎我玩一會(huì )兒就還給你！”練練愉快地說(shuō)“好的！”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝！”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì )兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車(chē)子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē)，他更開(kāi)心了，借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前，明確交代規則，進(jìn)行約束�；顒�(dòng)中洞察孩子的心機表現，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導，學(xué)習商量征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經(jīng)驗。
�。�2）利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習、交往。
在日常生活、學(xué)習和游戲活動(dòng)中潛力較強，表現主動(dòng)、用心，受到多數同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步，另一方面增強交往潛力。
�。�3）利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養自制力，促進(jìn)交往合作。
朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵他耐心完成作業(yè)，培養自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ)言表達，加強交往合作。指導效果
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(cháng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“打人家，眼睛會(huì )紅�。ㄒ馑际菚�(huì )把人家眼睛打傷）把人家打傷了，要送人家去醫院！”“打人要被110抓去�！毙∨笥训搅�，他主動(dòng)去扶起來(lái)，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現象。
朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注，學(xué)習進(jìn)步明顯，好幾次做數學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。
他會(huì )與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師，我也想搭積木�！�、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。
他主動(dòng)要求當值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書(shū)等，小朋友們越來(lái)越喜歡和他一齊玩。
反思：
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規則，妥善解決問(wèn)題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規則意識還要增強，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對他充滿(mǎn)期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候，表現更為明顯。我們還發(fā)現孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話(huà)，了解到家長(cháng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為，導致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現出對立情緒。我們與家長(cháng)做了深入細致的交流，指導他們統一所有家庭成員的。教育觀(guān)念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(cháng)充分發(fā)揮家庭教育一對一的優(yōu)勢，更有效的指導幫忙孩子。
3、朋朋和大多數孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè )器等活動(dòng)中個(gè)性專(zhuān)注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會(huì )。
4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅持時(shí)間不長(cháng)。我們和家長(cháng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調性，培養自制力。和孩子一齊看書(shū)，引導他觀(guān)察，給孩子講故事，指導他回憶，持續一段時(shí)間的安靜，養成良好的行為習慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對朋朋的關(guān)注和指導，我們很重視，但并不表現出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節中。不在同伴面前過(guò)分強調他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊，適時(shí)當眾表?yè)P進(jìn)步，增強信心，樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發(fā)展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì )活動(dòng)《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育
幼兒園個(gè)案分析6
情節描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著(zhù)自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P，然后幫他把衣服弄整齊。
評價(jià)分析：
自己穿衣服對于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們在家里是爸爸媽媽的寶貝，父母肯定會(huì )幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對大人構成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著(zhù)穿衣服的機會(huì )，又怎樣能夠學(xué)會(huì )自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機會(huì )他們就會(huì )做得很好。當孩子完成一項工作后，作父母的要給以適當的肯定和贊賞，當孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì )感到無(wú)比的興奮和快樂(lè )，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的潛力是無(wú)限的。
幼兒園個(gè)案分析7
典型行為：
小斌小朋友是個(gè)比較活潑開(kāi)朗的孩子，寶寶比較散漫、隨便。在活動(dòng)中喜歡隨便走動(dòng)，注意力不容易集中。睡覺(jué)、吃飯他都是最有問(wèn)題的一個(gè)，吃飯的時(shí)候喜歡講話(huà)；睡覺(jué)的時(shí)候經(jīng)常去惹別的小朋友，就算自己睡也不好好地睡，不是腳翹起來(lái)就是自己跟自己講話(huà)或者亂叫，必須要老師盯著(zhù)才會(huì )安靜。老師批評他的時(shí)候，他叫的卻更加的起勁。能夠說(shuō)該幼兒的行為習慣很差、自由散漫而且十分任性，典型的“以自我為中心”，活動(dòng)力太強了。
成因分析：
小斌小朋友是跟爺爺奶奶一齊住的，都是媽媽或者爺爺奶奶來(lái)管的。奶奶更是對他疼愛(ài)有加，家中吃飯也都是由奶奶喂他的，又因為此刻是獨身子女，父母更是疼愛(ài)有加，孩子要吃的就吃，不要吃的就能夠不吃，所以到幼兒園來(lái)孩子也把這樣的脾氣帶來(lái)了。媽媽反映在家里的時(shí)候寶寶也是一刻都停不下來(lái)，喜歡到處亂走，亂碰東西，他也誰(shuí)都不怕，但卻只怕也是老師的舅媽?zhuān)覀円财谕芡ㄟ^(guò)家園的良好互動(dòng)和溝通，使寶寶變的越來(lái)越好。
培養目標：
通過(guò)日常的各種活動(dòng)，引導教育幼兒用心參加的同時(shí)，必須要遵守規則。對于孩子好的表現要給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，進(jìn)行正強化。而當寶寶行為出錯的時(shí)候，也就應及時(shí)的進(jìn)行制止，告訴他這樣做是不對的，是不能夠的，下次不能夠這樣貌。就這樣，表?yè)P的就要表?yè)P，批評的就要批評。期望寶寶能在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習和生活后，各方面都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
具體措施：
1、做好家園溝通，及時(shí)向家長(cháng)反映孩子在園狀況，讓家長(cháng)正視自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，共同幫忙幼兒構成良好的行為習慣。
2、在日常生活與學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)常關(guān)注幼兒，若出現了不好的行為習慣就進(jìn)行及時(shí)的引導和教育。
3、培養幼兒的良好習慣，如：吃飯姿勢、坐姿、睡覺(jué)習慣等。
4、若孩子取得進(jìn)步，應及時(shí)表?yè)P和鼓勵，使他有動(dòng)力去改正，幫忙他一點(diǎn)一點(diǎn)地構成良好的行為習慣。
幼兒園個(gè)案分析8
地點(diǎn)：
盥洗室門(mén)口
課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門(mén)口，我猛然看到小莊兩手左右開(kāi)弓正在打小逸，我趕緊走過(guò)去拉開(kāi)小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問(wèn)他為什么打人，他也說(shuō)不上來(lái)。小逸說(shuō)：“我要幫他拿杯子，他就打我了�！�
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會(huì )表達，走路不穩。我總怕哪個(gè)孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會(huì )“兇狠”地打小伙伴，我著(zhù)實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì )使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì )的本能，特殊孩子也不例外。此刻問(wèn)題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì )用口語(yǔ)表達有關(guān)。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過(guò)來(lái)，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說(shuō)“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉�！爸x謝”他立刻說(shuō)了，但道歉就是不肯說(shuō)，我耐心地引導他：小逸沒(méi)有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他最后學(xué)著(zhù)說(shuō)“對不起”了。我及時(shí)表?yè)P了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說(shuō)明白，他才不會(huì )誤會(huì )。
接下來(lái)，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛(ài)互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛(ài)，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園個(gè)案分析9
這天早上，小三班的王老師帶著(zhù)孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著(zhù)臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，但是明白做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強、個(gè)性愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)有關(guān)。
確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(cháng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當著(zhù)小小的面，立刻對老師說(shuō)：“不是小小畫(huà)的呀，老師千萬(wàn)不要批評小小啊，是奶奶畫(huà)的�！毙⌒∧棠逃掷�(zhù)小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫(huà)的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì )批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著(zhù)氣、搖著(zhù)頭：維護孩子也不能當著(zhù)孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長(cháng)交流小小的表現，想跟家長(cháng)達成教育的共識時(shí)，每次都以失敗告終。
小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著(zhù)想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著(zhù)，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著(zhù)腰，一邊跺著(zhù)腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著(zhù)說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話(huà)好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對著(zhù)我就踢了一腳。
挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。
我只是擔憂(yōu)：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長(cháng)大，如果教師和家長(cháng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì )怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(cháng)達成教育的共識呢？應對家長(cháng)對孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應采取怎樣的策略改變家長(cháng)的錯誤觀(guān)念呢？
我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不就應直截了當。是不是就應找一個(gè)適宜的時(shí)機，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì )有效呢！
即使家長(cháng)工作做不通，教師也不能放下對孩子的教育��？俗話(huà)說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
幼兒園個(gè)案分析10
觀(guān)察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
幼兒園個(gè)案分析11
一、案例背景
經(jīng)過(guò)觀(guān)察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時(shí)有一些不好的習慣存在�？偸峭七t吃飯時(shí)間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會(huì )有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時(shí)吃飯。
二、案例分析
1．該幼兒在家時(shí)家長(cháng)異常疼愛(ài)，幼兒每次吃飯都要家長(cháng)哄著(zhù)才會(huì )吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長(cháng)都要給其一些玩具玩或哄好久才會(huì )吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。
三、應對措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過(guò)談心和說(shuō)教啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時(shí)吃飯。教導幼兒按時(shí)吃飯是一種良好的習慣，并且經(jīng)過(guò)一些漫畫(huà)故事來(lái)教育幼兒，好孩子是要聽(tīng)教師的話(huà)按時(shí)吃飯的。并且和家長(cháng)達成共識來(lái)一齊引導幼兒，在此過(guò)程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來(lái)引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時(shí)吃飯對身體是不好的。幼兒才會(huì )去改變，否則效果會(huì )適得其反。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過(guò)和家長(cháng)達成共識督導教育幼兒養成按時(shí)吃飯的好習慣。經(jīng)過(guò)第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時(shí)間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時(shí)吃飯的習慣。在此過(guò)程中不能太急于求成，要循序漸進(jìn)，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P和獎勵，經(jīng)過(guò)賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自?xún)刃牡娜ジ淖冿埱安涣剂晳T。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長(cháng)要配合教師使幼兒這一按時(shí)吃飯的好習慣堅持下去。
四、矯正結果
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對芷煊的觀(guān)察與指導，天樂(lè )基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時(shí)吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長(cháng)經(jīng)過(guò)引導幼兒也會(huì )放下玩具，按時(shí)吃飯。家長(cháng)反映，此刻我的孩子按時(shí)吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(cháng)。
幼兒園個(gè)案分析12
一、案例實(shí)錄
�。ㄒ唬┰缟�，銘銘很早就來(lái)到了幼兒園，班里僅有一個(gè)小朋友．兩人在放好書(shū)包之后坐在一齊開(kāi)始聊天……突然，銘銘沖我大聲的說(shuō)：”教師，樂(lè )樂(lè )帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．”還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)銘銘很快從她的手里將玩具搶了過(guò)來(lái)拿給我．用渴望的眼神看著(zhù)我要得到表?yè)P．一旁的樂(lè )樂(lè )卻哭了起來(lái)……
二、案例分析
長(cháng)期以來(lái)幼兒的愿望得不到滿(mǎn)足，致使她產(chǎn)生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒(méi)有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會(huì )激發(fā)她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時(shí)還會(huì )盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會(huì )形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂(lè )樂(lè )的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣．那個(gè)玩具吸引她，她想要玩又怕樂(lè )樂(lè )不給所以就也”搶奪”的方式把樂(lè )樂(lè )的玩具搶來(lái)讓教師沒(méi)收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來(lái)引起教師的注意得到教師的表?yè)P。
三、策略
1、要正確評價(jià)孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表?yè)P和鼓勵。表?yè)P得當，能夠鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加她的自信，促進(jìn)她不斷提高；如果表?yè)P不當或表?yè)P過(guò)度，就會(huì )使孩子驕傲，進(jìn)而看不起別人，認為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說(shuō)別人好，沒(méi)說(shuō)她好，她就難以理解。
可是要和她講清楚沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人允許就搶別人的東西是沒(méi)有禮貌的也是不禮貌的，喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩，或者找家長(cháng)買(mǎi)給自我。當孩子理解了教師的意見(jiàn)后再給予其表?yè)P，例如：”銘銘真是個(gè)懂事的好孩子”等，同時(shí)要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯能改還是個(gè)好孩子的道理。
2、對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事，但沒(méi)有受到注意和表?yè)P，因而對那些受到注意和表?yè)P的小朋友產(chǎn)生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時(shí)還必須對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒(méi)有稱(chēng)贊自我，自我的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果繼續堅持自我的長(cháng)處，又虛心學(xué)習別人的長(cháng)處，自我的才干就會(huì )更強，就會(huì )真正地長(cháng)久地得到大多數人的喜愛(ài)。家長(cháng)還要了解自我的孩子，適當地指出她的長(cháng)處和短處，使孩子明白人人都有長(cháng)處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習，幫忙孩子正確評價(jià)自我。
3、引導孩子樹(shù)立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長(cháng)要引導和教育孩子用自我的努力和實(shí)際本事去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長(cháng)補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向積極的方向。
四、反思
在對嫉妒心理幼兒的教育實(shí)踐中，我覺(jué)得家園共育是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，家長(cháng)認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問(wèn)題。由于６歲的孩子自控力還不強，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，因嫉妒某些表現會(huì )反復出現。輔導矯正嫉妒過(guò)程是漫長(cháng)的，需要家園配合耐心細致地開(kāi)展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長(cháng)期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調節的本事，學(xué)會(huì )用心理?yè)Q位法去理解他人的心境，我運用了現實(shí)療法，交往分析法和情境等來(lái)減除心理壓力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創(chuàng )造良好的教育情境。輔助家長(cháng)學(xué)習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)和家庭教育觀(guān)，改善教育方法，妥善解決幼兒成長(cháng)過(guò)程中的具體問(wèn)題，構成家園教育共識。
孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長(cháng)和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長(cháng)教育的技能和水平？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒園個(gè)案分析13
一、案例現象：
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他。但接下來(lái)他的表現讓我感到很為難：
觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和教師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì )先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì )很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話(huà)，誰(shuí)要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時(shí)候，教師就會(huì )苦口婆心的勸他哄他他才會(huì )吃一點(diǎn)，看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀(guān)察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì )異常高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著(zhù)教師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì )說(shuō)：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對他還挺有用的，但時(shí)間長(cháng)了他就還是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且十分寵他。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì )有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對伊爾潘平時(shí)的表現，我讓本事較強、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進(jìn)行鼓勵、表?yè)P、獎勵等多種方式。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫忙和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì )多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。在日�；顒�(dòng)中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著(zhù)感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì )展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓伊爾潘在團體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請家長(cháng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習慣有了較大的改善。
幼兒園個(gè)案分析14
一、案例現象
楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，可是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁教師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當教師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理本事特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析
一好奇心很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
二家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在團體面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園個(gè)案分析15
【案例背景】
小可，四歲半，是家里的第二個(gè)孩子。她還有一個(gè)大她七歲的姐姐和一個(gè)僅有半歲的弟弟。父母忙著(zhù)輔導姐姐的學(xué)習，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。
【案例描述】
每一天早上入園時(shí)教師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。教師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看教師，沒(méi)有任何響應�；顒�(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，教師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話(huà)。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話(huà)，但當她發(fā)現有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話(huà)，趴在桌子上。
今日早上，小可媽媽打電話(huà)給班主任教師說(shuō)昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話(huà)語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨日午時(shí)天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的教師不了解情況，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì )脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1、客觀(guān)因素：過(guò)早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往本事發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)構成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達本事較弱，導致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復強調了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對教師的誤解。
2、家庭因素：家中缺少積極交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(cháng)的注意和重視，構成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機會(huì )不多。和孩子最親近的家人對孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，構成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3、幼兒園因素：孩子交流中的不響應，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長(cháng)期的關(guān)注與引導。
【措施與方法】
1、作為教師，積極接納孩子的表現，幫忙孩子構成心理上的安全感，增強孩子與人交流的自信。班級教師應從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細心詢(xún)問(wèn)孩子的需要，能夠請小可坐到自我的旁邊，循序漸進(jìn)地引導孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2、活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵和肯定孩子的表現。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師能夠抓住機會(huì )大肆表?yè)P：“教師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導作用，并為孩子開(kāi)辟必須的說(shuō)話(huà)空間，多鼓勵，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。
3、和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯，但大聲說(shuō)話(huà)，積極地與人交流是一件十分重要和開(kāi)心的事情。
4、積極與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂(lè )，克服心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢(xún)問(wèn)孩子的需要，請孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。
【案例反思】
一個(gè)孩子的成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題。對待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的教師和家人，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地只一味強調讓孩子多說(shuō)話(huà)。我們應當多一份接納和包容，讓孩子明白愛(ài)安靜其實(shí)并沒(méi)有錯，但大膽主動(dòng)地與人交流也是一件十分重要和開(kāi)心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來(lái)越好。用情感化，用愛(ài)引導，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！
幼兒園個(gè)案分析16
情況摘述：
陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭執就吵著(zhù)不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門(mén)口扯來(lái)扯去，當園長(cháng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著(zhù)奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級當我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現自我對家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現不來(lái)幼兒園的現象。
幼兒園個(gè)案分析17
情況摘述：
今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書(shū)包找不到了，問(wèn)小朋友有沒(méi)有看到的，都說(shuō)沒(méi)有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書(shū)包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì )兒就找出了大家找了半天都沒(méi)找到的書(shū)包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的'懷疑，因為書(shū)包不可能會(huì )掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書(shū)包在偉峰的床底下呢？他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的書(shū)包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書(shū)包，他說(shuō)因為偉峰早上打了他，所以要把他的書(shū)包藏起來(lái)。采集者退散
成因分析：
據觀(guān)察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì )超過(guò)三分鐘，就會(huì )發(fā)生爭執，單據觀(guān)察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì )互相揭發(fā)，甚至會(huì )為了揭發(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書(shū)包事件就是因為早上偉峰在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書(shū)包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態(tài)：他認為偉峰在班上屬于調皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評，而自我也是屬于這一類(lèi)型的人，他覺(jué)得偉峰應當屬于比他更差的一類(lèi)，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機會(huì )揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情況，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚的孩子，由于他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿(mǎn)足寄期望于告狀上，要滿(mǎn)足他的心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
教育策略：
我開(kāi)始細心挖掘陳ΧΧ的各項長(cháng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話(huà)等等，只要發(fā)現他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )及時(shí)鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協(xié)調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開(kāi)始積極的參加幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)了。
幼兒園個(gè)案分析18
情況摘述：
離園時(shí)，正是家長(cháng)來(lái)接幼兒的時(shí)間，有些小朋友趁著(zhù)我不注意，在活動(dòng)室內打打鬧鬧，亂成一團，我正組織他們整理教室的時(shí)候，看見(jiàn)陳ΧΧ把一張張已經(jīng)擺好的塑料椅故意翻倒在地上，我看見(jiàn)后連忙對他說(shuō)：“陳ΧΧ，把椅子擺好！”他卻只是很漠然地看了我一眼，繼續把擺好的椅子推倒在地上，我以為他沒(méi)聽(tīng)清，大聲重復了一遍，誰(shuí)知他卻用一種充滿(mǎn)挑釁的目光注視了我一下之后繼續他的破壞行動(dòng)，這下可把我給氣壞了，走到他的面前，怒氣沖沖地說(shuō)：“陳ΧΧ，你在干什么？把椅子都擺好！”出乎意料的是他仍對我不予理睬，雖然停止了他的破壞活動(dòng)，卻仍是一幅無(wú)所謂的樣貌，大搖大擺地朝奶奶走去，這下可把我氣傻了，但我還是忍住氣對他說(shuō)：“陳ΧΧ，你過(guò)來(lái)一下，教師有話(huà)想和你說(shuō)�！比f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，他連頭都沒(méi)回繼續向前走，這一來(lái)把我楞在那兒半天說(shuō)不出話(huà)來(lái)，奶奶看見(jiàn)了急忙抓住他到我的面前來(lái)，讓他注意聽(tīng)教師的話(huà)，他卻拖著(zhù)奶奶往反方向走，臉上的表情讓我想起了上次入園時(shí)的樣貌，我明白這孩子的倔脾氣又上來(lái)了。
成因分析：
之后回想起今日發(fā)生的事情可能是由于午時(shí)陳ΧΧ在講評活動(dòng)時(shí)注意力不集中我批評了他，所以他將怨氣一向帶到了放學(xué)，根據對其家長(cháng)的了解得知，陳ΧΧ平時(shí)都很喜歡我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家卻惡狠狠地說(shuō)：“我要殺了XIXI�！备改竼�(wèn)其為什么他也不說(shuō)，只是一個(gè)晚上都不再提起我，最終才說(shuō)是因為今日我批評了他所以十分生氣表示不理我了。由此可見(jiàn)，這孩子的自尊心十分強，前一陣子多采用了表?yè)P鼓勵的方式，讓他對自我有了新的認識，如今稍有小挫折又無(wú)法理解了，跟其母親交談了解到在家中多采用的較民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基礎上才能做的，而在幼兒園都是以全體小朋友的團體利益為準則，所以他往往由于個(gè)人主義會(huì )受到小朋友及教師的批評，回到家自然也就怨氣難消了，在我班開(kāi)展的評比欄活動(dòng)，針對幼兒的各個(gè)方面進(jìn)行評比，得到20個(gè)小印章的小朋友將獲得一個(gè)小禮物，媽媽說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)陳ΧΧ每一天回家都會(huì )很興奮地提到這件事，可到了之后卻不再說(shuō)了，問(wèn)他為什么，他說(shuō)反正又拿不到，一副破罐子破摔的模樣，這不由引起了我的思考，陳ΧΧ經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵已經(jīng)有了必須的起色，但這畢竟是遠遠不夠的，所以在這段時(shí)間里還是應以表?yè)P為主促其個(gè)性良性發(fā)展。
教育策略：
這學(xué)期我班在上學(xué)期設置評比欄的基礎上，又添置了苗苗長(cháng)大了這一欄目每周評比一次，即有一點(diǎn)兒的小提高都能夠，讓每個(gè)幼兒都有上榜的機會(huì )，這周陳ΧΧ上了榜，小朋友的評價(jià)是陳ΧΧ吃飯有提高�？吹贸鲞@個(gè)結果出乎他的意料，他十分的興奮，不斷地表示出對我、小朋友們的友好�？梢�(jiàn)鼓勵對于他的成效是顯而意見(jiàn)的。
啟示：
從“不上學(xué)事件”、“藏書(shū)包”、“推椅子”這幾件事情能夠看出此刻的獨生子女的種種弊端：期望得到表?yè)P，不愿受到任何的批評、期望成人多關(guān)注他，不期望受到冷落等等。教師要善于抓住幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行培養，不能因為他一而再、再而三地做錯事就不予理睬，而是要抓住教育契機及時(shí)引導。但另一方面是和家長(cháng)多溝通，孩子的餓性格特征絕大多數是由家庭造成的。我也和陳ΧΧ的母親進(jìn)行了一番交流，采用民主的方式對孩子的成長(cháng)有著(zhù)較好的促進(jìn)作用，但也存在著(zhù)必須的弊端，孩子不能受到必須的約束，對于事情的態(tài)度都是我行我素，這對于一個(gè)將來(lái)要走向社會(huì )的人是行不通的，提議其在家中也要某些方應對陳ΧΧ有適當的約束。這樣家園共同配合，對一個(gè)有著(zhù)較為健全人格的培養是有益的。
幼兒園個(gè)案分析19
本來(lái)什么都會(huì )做的小家伙偏偏長(cháng)了一根懶筋，一切的一切都賴(lài)到了撫養人頭上，仿佛比同齡寶貝小了很多。寶貝過(guò)分依靠撫養人會(huì )帶來(lái)一些什么問(wèn)題又該如何改變過(guò)分依靠的寶貝呢
典型表現1：生活功能退化性依靠家人
果果其實(shí)很能干，什么都會(huì )，可是，果果在家可懶得出奇，給他喝的奶伸手夠不著(zhù)，他就懶得去夠，情愿不喝，非要保姆喂到嘴邊才肯喝。平時(shí)家人只敢囑咐保姆給他吃流質(zhì)或者半流質(zhì)食物，因為他咀嚼功能比較差，難嚼一點(diǎn)的食物，嚼幾下就吐出來(lái)，根本不往下咽。
到了3歲，果果快上幼兒園了，一家人緊逼慢逼地，他總算在吃的方面稍微好一點(diǎn)了，可是還是吃得極慢。如果是冬天，一碗飯吃得結上冰碴都吃不完。到了幼兒園，他這依靠的毛病也是一點(diǎn)沒(méi)改，做個(gè)手工吧，他會(huì )央求別的小朋友幫忙；早上起床吧，刷牙洗臉穿鞋著(zhù)衣，全是保姆的事，他連配合一下的動(dòng)作都沒(méi)有。
典型表現2：生活上過(guò)于依靠某個(gè)特定的人
豆豆在爸爸媽媽面前表現還不錯，但在奶奶面前就不一樣了，不清楚的還以為是完全來(lái)自?xún)蓚�(gè)不一樣家庭的小人兒呢。只要奶奶在身邊，豆豆就變得異常地不能干，甚至搭個(gè)積木都要抓著(zhù)奶奶的手去搭，更別說(shuō)別的了。每一天上下幼兒園，那都得奶奶抱著(zhù)，奶奶不抱著(zhù)他決不自我走半步；到了晚上，豆豆總是精神得不行，夜里12點(diǎn)了，還得奶奶抱著(zhù)在小區里轉圈，都成了小區一道獨特的風(fēng)景了。
典型表現3：情緒上過(guò)分依靠特定的人
陽(yáng)陽(yáng)父母文化程度不高，做生意很是賺了些錢(qián)。因為忙，他們沒(méi)有時(shí)間照顧陽(yáng)陽(yáng)，就把他寄養在省城一個(gè)親戚家，并請了專(zhuān)職的保姆負責照顧他。盡管陽(yáng)陽(yáng)父母為他付出了很多，可是因為不能親自照顧他，他們的心里總是覺(jué)得異常內疚，所以對陽(yáng)陽(yáng)也就百依百順。
直到陽(yáng)陽(yáng)3歲了，該上幼兒園了，父母才把他接回家�？墒顷�(yáng)陽(yáng)的脾氣性情可就變化大了，他異常怕媽咪離開(kāi)，幾乎一刻也不敢離開(kāi)媽咪。到了幼兒園，陽(yáng)陽(yáng)死活不肯進(jìn)去，非要媽咪陪著(zhù)進(jìn)去。幾乎每一天，陽(yáng)陽(yáng)都是被教師硬拉進(jìn)去，然后哭聲震天地鬧上至少半個(gè)小時(shí)才會(huì )平息下來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)其他方面自理本事很強，就是不能離開(kāi)父母。
寶貝依靠行為4成因
1、為寶貝供給了過(guò)于優(yōu)越的環(huán)境
一些經(jīng)濟條件不錯的家庭，父母總是為能給寶貝供給優(yōu)越的生活環(huán)境而引以自傲。于是寶貝生活被照料得極其精細，凡事都有保姆管著(zhù)。他們認為，這些生活小事，寶貝將來(lái)會(huì )不會(huì )也沒(méi)關(guān)系，只要讓他具備成就大事或者賺大錢(qián)的本事就足夠了，就這樣，寶貝養成了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的依靠習慣。
2、父母給予寶貝情感上的照顧比較少
父母過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間照顧寶貝，或者寶貝很小就被寄養在別人家，導致寶貝總是擔心父母要離開(kāi)自我，情緒比一般的孩子更為不穩定，較少有安全感。缺乏安全感的寶貝會(huì )更加強烈地在情感上依靠父母，試圖經(jīng)過(guò)這種方式來(lái)獲得父母更多的關(guān)注。
3、家長(cháng)本身對孩子的情感依靠過(guò)于嚴重
有的家長(cháng)習慣于伺候寶貝，如果不給他伺候寶貝的機會(huì )，他內心反而會(huì )十分難受。寶貝被這樣的家長(cháng)寵慣了，就會(huì )很聰明地見(jiàn)人下菜碟，專(zhuān)門(mén)揀軟柿子捏，只要一到最疼愛(ài)他的家長(cháng)面前，就會(huì )變得異常依靠，而在別的家長(cháng)面前，卻表現得比較獨立。
4、不正確的引導導致寶貝過(guò)分依靠某人
有的父母，尤其是有的媽咪覺(jué)得自我帶孩子很辛苦，可是當看到寶貝對并沒(méi)有那么辛苦地帶他的其他人表現出更多熱情的時(shí)候，內心難免有些酸溜溜的感覺(jué)，于是，會(huì )嫉妒其他寶貝愛(ài)著(zhù)的人。為了讓寶貝屬于自我，她們可能會(huì )更多地爭奪照顧寶貝的權利，結果人為地導致寶貝過(guò)分依靠自我。
寶貝依靠行為4危害
1、影響寶貝的智能發(fā)育
寶貝的依靠行為如果不能得到糾正，將來(lái)就不僅僅是依靠父母這么簡(jiǎn)單的事情。因為所有的事情都有人代勞，寶貝就不需要做，不需要說(shuō)，不需要思考，時(shí)間長(cháng)了，語(yǔ)言本事、行動(dòng)本事、思維本事都會(huì )嚴重退化，進(jìn)而影響寶貝的智能發(fā)育。
2、導致寶貝出現心理問(wèn)題
過(guò)分依靠的寶貝上了幼兒園會(huì )一向哭鬧；上了學(xué)，會(huì )逃學(xué)，甚至窩在家里，死活不肯進(jìn)入學(xué)校這個(gè)不能讓自我享福的場(chǎng)所；到了20多歲，還賴(lài)在父母身邊，被動(dòng)地等待父母給他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最終又縮回父母的保護圈，繼續過(guò)著(zhù)“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就會(huì )與社會(huì )格格不入，嚴重的還會(huì )出現心理問(wèn)題。
3、影響親子關(guān)系
很多親子糾紛都源于孩子過(guò)于依靠父母，導致父母不堪重負，繼而心力憔悴，并將一腔怒火轉嫁到寶貝身上。比如，有的寶貝不能離開(kāi)父母，只要父母離開(kāi)他的視線(xiàn)就哭鬧不休，或者任何事情都要他依靠的人去做，別的任何人都無(wú)法替代，結果被依靠的人就沒(méi)有了自由，完完全全被寶貝的哭聲控制著(zhù)，時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )煩躁不堪，最終忍無(wú)可忍，對寶貝大發(fā)脾氣，發(fā)完脾氣又后悔不已，轉而去哄寶貝。如此反復，進(jìn)入新一輪的惡性循環(huán)，讓寶貝更加無(wú)所適從。
幼兒園個(gè)案分析20
一、案例現象
楊x小朋友胖嘟嘟的，非�？蓯�(ài)，可是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。
觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫 “我畫(huà)不來(lái)”，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理能力特差，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析
一好奇心很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
二家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊x畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。
針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在集體面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
現在楊x已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園個(gè)案分析21
案例描述：
放學(xué)時(shí)郭x媽媽問(wèn)我：“誰(shuí)是濤濤呀？”我趕緊問(wèn)：“怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀？”
郭x媽媽說(shuō)：“他總是拿我女兒的鉛筆不還�！蔽腋┫律碜訂�(wèn)郭x：“有這么回事嗎？”他想了想說(shuō)：“是的，下午還看見(jiàn)他用的鉛筆和我用的是一樣的�！庇捎跐凉呀�(jīng)回家，而且我也沒(méi)親眼看到，只好說(shuō)：“那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復你�！钡诙煲辉�，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤打開(kāi)文具盒，讓郭x看看有沒(méi)有他的鉛筆，結果沒(méi)有。我讓郭x仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(cháng)的對郭x說(shuō)：“你這樣是不對的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì )傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎？”
案例分析：
濤濤是個(gè)比較調皮的一個(gè)孩子，會(huì )經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會(huì )經(jīng)常受到批評，孩子們就會(huì )不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn)。
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應該多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個(gè)公平的機會(huì )。
幼兒園個(gè)案分析22
案例描述：
下午起床時(shí)間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會(huì )穿鞋�？墒怯袀�(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì )穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當時(shí)，貝貝只是手里拿著(zhù)鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著(zhù)穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點(diǎn)心。
他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不會(huì )穿嗎？”他還是不回答我，“不會(huì )就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭�！安粫�(huì )穿我們自己可以試著(zhù)練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。（類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋）
案例分析：
貝貝是個(gè)性格內向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話(huà)，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請了個(gè)專(zhuān)業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的機會(huì )。而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當，小朋友的發(fā)展也會(huì )受到限制。
小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發(fā)展在家中及他的主要撫養者給不給他實(shí)踐的機會(huì )。
指導策略：
一、家長(cháng)方面：
1、改變現有的教育觀(guān)念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機會(huì )，家長(cháng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最后總會(huì )穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會(huì )更好地發(fā)展他的社會(huì )性。
3、要學(xué)會(huì )持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì )了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力。
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升。
2、多給幼兒自主鍛煉的機會(huì )，允許小朋友犯錯，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P。
3、與家長(cháng)個(gè)別交流，家園同步，步調一致。
幼兒園個(gè)案分析23
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場(chǎng)景：
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1、教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2、幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律。一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。
幼兒園個(gè)案分析24
一、幼兒情況
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個(gè)朋友卻有點(diǎn)“個(gè)性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著(zhù)，但是他會(huì )遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺(jué)時(shí)間他會(huì )乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過(guò)不了幾分鐘也會(huì )不斷的翻身，比較好的是他不會(huì )影響其他的幼兒。這孩子臉上沒(méi)什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時(shí)候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會(huì )影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時(shí)候可以觀(guān)察到他睡了20分鐘左右。
二、原因分析
找家長(cháng)了解孩子在家睡覺(jué)情況：葉景添從小就不喜歡睡覺(jué)。在睡覺(jué)方面父母沒(méi)有給他更多的要求，特別是時(shí)間上比較忽視。因他不喜歡睡覺(jué)，晚上也睡得比較碗，所以個(gè)子長(cháng)不高，人比較瘦，臉色也不大好看。
三、案例
記錄（一）
開(kāi)學(xué)前幾天午睡的時(shí)候葉景添根本沒(méi)法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺(jué)得有點(diǎn)影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來(lái)很難受！于是我陪著(zhù)他，悄悄的和他說(shuō)話(huà)，給他講故事，他慢慢的安靜下來(lái)，我告訴他如果動(dòng)的話(huà)會(huì )影響其他小朋友，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析：孩子只有在情緒很主動(dòng)的情況下才能接受意見(jiàn)，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。
記錄（二）
葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺(jué)了，這時(shí)，我開(kāi)始試圖嘗試讓他睡著(zhù)，于是我守著(zhù)他，拍著(zhù)他的背，幾分鐘以后……睡著(zhù)了！
分析：由此推測孩子不想睡覺(jué)可能是因為沒(méi)對他進(jìn)行嚴格的要求。但是我也發(fā)現，就算守著(zhù)他睡，時(shí)間也不會(huì )太長(cháng)，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，但是至少也可以睡上半個(gè)小時(shí)。
記錄（三）
起床的時(shí)候我開(kāi)始和他談話(huà)，談話(huà)了解到他自己不喜歡睡覺(jué)，他告訴我他在家確實(shí)也睡得比較晚，我問(wèn)他既然不喜歡睡覺(jué)為什么幼兒園午睡的時(shí)候還是要在床上躺著(zhù)呢。他的回答另我很意外，他說(shuō)，我想睡，可是睡不著(zhù)，所以我就不喜歡睡。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長(cháng)對他也沒(méi)有很?chē)栏竦囊�，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著(zhù)，而并不是真的不想睡，其實(shí)他也很無(wú)奈。
措施：和家長(cháng)溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時(shí)鐘。
幼兒園個(gè)案分析25
案例背景
a是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述
境一：
“老師好！”門(mén)口a進(jìn)來(lái)�！澳愫�！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�(zhù)a的頭，一邊對他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧�！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�！笨伤�在玩，老師叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�！笨伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，a很棒的，自己會(huì )穿的哦？”他沒(méi)反應，然后老師又說(shuō)：“a再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì )！”a說(shuō)�！安粫�(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。a點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“a小司機當好了嗎？”說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：“a，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他�！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走�！薄白约旱氖虑�，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)�！薄皩ρ�！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的�！薄癮是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
a的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機會(huì )，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反應，難怪a經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、榜樣激勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于a來(lái)說(shuō)也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機會(huì )，正是這樣才讓a變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的機會(huì )。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者
幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者�！边@就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園個(gè)案分析26
案例描述：
案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“劉老師，這輛遙控汽車(chē)是我帶來(lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自己的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：“紫豪今天真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不同意。過(guò)了一會(huì )，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎，想和他交換玩。東樹(shù)同意了。紫豪很小心地把玩具遞給東樹(shù)，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二：可兒手上拿著(zhù)兩個(gè)蘋(píng)果，金老師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金老師，然后一直注意金老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì )兒，她見(jiàn)金老師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她，就說(shuō)：“給我！”金老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。
案例分析與反思：
通過(guò)對小班幼兒分享行為的調查，我們發(fā)現，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認識轉變成內化的自覺(jué)行為，以下是我的歸納和今后的做法：
1、發(fā)揮不同區角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展
語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。
分享角：可以設置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。
2、為孩子提供分享的機會(huì )（分享日）
可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
3、榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時(shí)機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習。
4、言語(yǔ)指導
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì )自己協(xié)商學(xué)會(huì )分享。
5、鞏固幼兒的分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(cháng)、老師等人的提示和鼓勵。在一段時(shí)期內，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì )喜歡獨占，于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì )非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時(shí)，你又笑著(zhù)說(shuō)“謝謝你，我們不愛(ài)吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì )把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
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