高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究論文
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死曛赋�，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；
�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。
2．實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1．實(shí)驗前提
在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)2014級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間2014年9月至2015年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5．實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
�。�1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004
�。�2］柏樺、牟宜武、LydianneLoredo.中外教師合作教學(xué)對學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（4）
�。�3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長(cháng)提升外語(yǔ)綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語(yǔ)教學(xué)模式理論與實(shí)踐探索［J］.外語(yǔ)界，2006（5）
�。�4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（3）
【高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究論文】相關(guān)文章：
實(shí)訓室中高職酒店英語(yǔ)情景教學(xué)模式探究論文09-09
構建以就業(yè)為導向的高職英語(yǔ)教育模式的論文07-20
小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習模式探究論文06-23
高職院校教學(xué)模式的探索論文06-14
高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養模式探究論文07-04
探究式課堂教學(xué)模式論文07-04