工業(yè)設計基礎教學(xué)的革新探索論文
在此次教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了兩個(gè)班級分別進(jìn)行兩種不同模式的教學(xué)實(shí)踐。2011級玩具B班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“玩具班”）和2011級別家具班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“家具班”）都在一年級第二學(xué)期的第一周至第四周有64課時(shí)的造型基礎課，并且這兩個(gè)班級的上課時(shí)間是錯開(kāi)的。這就保證了教師可以根據實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)安排，又不會(huì )因為時(shí)間問(wèn)題造成教學(xué)秩序的混亂。
在前后課程的銜接上，兩個(gè)班級的前期課程都是在一年級第一學(xué)期完成的“造型基礎一”，而后續課程則有所不同。家具班的后續課程是“技術(shù)基礎”（即設計構成課），玩具班的后續課程則是“色彩基礎”。最終，這兩個(gè)班在后半學(xué)期都會(huì )進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)習。因此，這兩個(gè)班級在一年級的大平臺課程中所獲得的前期基礎是相同的，這也為比較教學(xué)法的實(shí)施鋪平了道路。
教學(xué)設計
從教學(xué)設計（表1）可以看出，雖然都是結合小專(zhuān)門(mén)化方向進(jìn)行造型基礎課教學(xué)，但玩具班的方式是傳統式的“照貓畫(huà)虎”，學(xué)生做完作業(yè)也就交差了事，在練習的過(guò)程中沒(méi)有很明確的表現目標，課后也沒(méi)有思考和總結。家具班的教學(xué)則采用了多種手段，旨在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對專(zhuān)業(yè)的初步認識，強調重構和創(chuàng )新意識�！皠�(chuàng )新思維是設計的生命。鼓勵學(xué)生將收集來(lái)的信息進(jìn)行加工創(chuàng )造，進(jìn)行新的思考”，①才能培養起“思維的手”，實(shí)現高職工業(yè)設計教育的教學(xué)目標。
教學(xué)實(shí)施
在組織教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者對兩個(gè)班級采用的教學(xué)方式也是有所區別的：家具班的學(xué)生在進(jìn)行第一次寫(xiě)生練習時(shí)，大多數學(xué)生表現出了對練習形式的不適應，原因是，一方面，學(xué)生在之前的假期中放松了手繪練習；另一方面，作業(yè)的幅面尺寸和時(shí)間要求也是學(xué)生之前所沒(méi)有接觸過(guò)的。大尺寸的畫(huà)紙使得學(xué)生在起稿階段就對后期效果有預判，同時(shí)作畫(huà)時(shí)間的延長(cháng)又要求學(xué)生能夠“深入表現細節”。由于作畫(huà)的要求是“以表現結構為主”，學(xué)生就必須對產(chǎn)品本身進(jìn)行細致觀(guān)察，這對培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的觀(guān)察能力是非常重要的。經(jīng)過(guò)兩次練習之后，80%的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地表現較為復雜的產(chǎn)品結構了。
進(jìn)入第二階段的課程后，筆者通過(guò)短片、攝影作品等方式向學(xué)生展示建筑中的點(diǎn)、線(xiàn)、面等造型元素的應用，比如旋轉樓梯中以發(fā)散形式排列的線(xiàn)，而建筑立面上整齊排列的窗戶(hù)則可以被歸納為點(diǎn)。之后要求學(xué)生運用各種手段記錄生活中的造型元素。在兩天之后的集中討論中，全體學(xué)生都能展示出自己的記錄及分析，內容涉及動(dòng)植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾廢棄物。其中少數學(xué)生還能夠做出結合色彩構成的相關(guān)影像記錄，這也是出乎筆者預料的。
經(jīng)過(guò)第二階段的課程學(xué)習之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了從形象構成思維角度進(jìn)行觀(guān)察的.意識。在第三階段的課程中，筆者向學(xué)生介紹了若干件著(zhù)名的家具，如KonstantinGrcic設計的Chair-one等。這些家具在系里都有收藏，學(xué)生可以直接對其進(jìn)行觀(guān)察。比對著(zhù)圖片上課，在課堂上以實(shí)物為例分析家具的構成形式元素、材質(zhì)、色彩等設計因素，無(wú)疑更為直觀(guān)，也能取得更好的效果。學(xué)生對于“在接下來(lái)的三年中我要學(xué)習些什么”能夠有比較清晰的認識。課堂作業(yè)的要求則是在2K的紙上表現家具產(chǎn)品的帶尺寸三視圖及透視圖，培養學(xué)生嚴謹的尺寸觀(guān)念。在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生初步接觸到了制圖規范。
相比之下，玩具班的學(xué)生在整個(gè)課程中并沒(méi)有顯示出學(xué)習的主動(dòng)性。筆者認為，這與課程內容的安排是有很大關(guān)系的。4K的作業(yè)尺寸和4課時(shí)左右的作畫(huà)時(shí)間是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的，表現的對象雖然由水果器皿換成了工業(yè)產(chǎn)品，但由于時(shí)間的限制，學(xué)生也沒(méi)有余力對產(chǎn)品進(jìn)行深入觀(guān)察和表現。因此，其只能依靠大量的課后速寫(xiě)練習來(lái)培養對造型的把握能力。在課程后期，有50%的學(xué)生能夠較為準確地表現復雜產(chǎn)品的結構和各種材料質(zhì)感。
教學(xué)反饋
需要注意的是，由于課程設計帶有一定的研究性，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況是不能僅依靠作業(yè)表現來(lái)評價(jià)的。因此，在課程結束時(shí)，筆者要求學(xué)生對自己的學(xué)習成果進(jìn)行整理，以學(xué)習報告書(shū)的形式提交。這種尊重學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)事求是的評價(jià)方式也是蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革的重要一環(huán)。（本文作者：韓吟秋 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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