關(guān)于幼兒教師心理健康的若干思考論文
一、加大政府扶持，保證私立園教師心理健康
辦園體制決定著(zhù)幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門(mén)辦園、其他政府機關(guān)辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營(yíng)企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會(huì )或村委會(huì )辦園、社會(huì )團體或民間團體辦園、公民個(gè)人辦園[3]。根據不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點(diǎn)是以公有制為基礎；另一類(lèi)為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開(kāi)辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎。以下我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“公立園”與“私立園”。
已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂(yōu)，在其對8699名教師進(jìn)行的調查研究中，有超過(guò)80%的被調查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調查研究中發(fā)現；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會(huì )地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實(shí)現上存在顯著(zhù)差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。
這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來(lái)自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會(huì )降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長(cháng)。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門(mén)積極發(fā)揮其政策引導、資金扶持、人才培養的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設施及軟實(shí)力的差距，有效維護私立園幼兒教師的心理健康。
二、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義
在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會(huì )影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問(wèn)題間接影響著(zhù)幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內幼兒教師職業(yè)認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來(lái)自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來(lái)至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著(zhù)低于公辦園教師[7]。
在我國，由于體制相對不健全，導致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強度、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來(lái)，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí)，他們對沒(méi)有保障的未來(lái)更加擔憂(yōu)（東勝區的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導致幼兒教師心理健康問(wèn)題的又一成因。實(shí)現幼兒教師同工同酬不僅體現公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。
三、加強在職培訓，維護幼兒教師心理健康
幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著(zhù)正相關(guān)，幼兒教師的.工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長(cháng)的評價(jià)能夠有效預測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會(huì )支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。
究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調節能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓我們并不少見(jiàn)，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓我們卻不常見(jiàn)，加大對幼兒教師心理學(xué)知識的學(xué)習、加強對幼兒教師心理調試技能的培訓刻不容緩。
幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊伍的建設、幼兒的成長(cháng)發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會(huì )、教育相關(guān)部門(mén)、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會(huì )有進(jìn)一步的提高，“幼師虐童”事件也會(huì )越來(lái)越少。
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本文系內蒙古自治區高等教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題：我區幼兒教師心理健康狀況調查研究的子課題
參考文獻：
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來(lái)源：亞太教育 2016年28期
作者簡(jiǎn)介：安樂(lè )樂(lè )（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級，碩士，內蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：心理健康教育。
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