關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法論文
【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程體系不可或缺的組成部分，幾經(jīng)改革創(chuàng )新取得了顯著(zhù)的教學(xué)成果，但仍然存在著(zhù)對大學(xué)生思辨能力培養重視度不足的問(wèn)題。而思辨能力的培養是大學(xué)生熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流并成為高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，基于此，本文從闡述思辨能力的概念入手，深入分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思辨能力培養現狀，最后提出了構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的具體對策，旨在為切實(shí)提高大學(xué)生的思辨能力，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養模式;現狀;對策
引言
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩步實(shí)施，思辨能力培養已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。它作為高等教育培養的基本目標，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵。我國作為一個(gè)發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開(kāi)始注重對思辨能力的培養，由于起步較晚，對思辨能力培養的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養模式，致使我國大學(xué)生的思辨能力培養受到制約，使大學(xué)生個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構建思辨能力培養模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力
作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開(kāi)始被引入我國。一直以來(lái)，專(zhuān)家和學(xué)者們對思辨能力的概念界定觀(guān)點(diǎn)不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過(guò)利用相關(guān)的技能和知識來(lái)判斷事情[1]上形成了共識。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過(guò)對思辨能力理論知識的培養，使大學(xué)生具備理論品質(zhì)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養現狀分析
隨著(zhù)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖取得了一定成果，但其在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果中暴露出的問(wèn)題也不容忽視，特別是大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養仍明顯重視度不足，培養模式也存在一些問(wèn)題，集中表現在以下幾個(gè)方面：一是對大學(xué)生邏輯思維能力培養的重視度不夠。大多數英語(yǔ)教師受傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，雖然對鞏固大學(xué)生的英語(yǔ)基礎起到一定作用，但是卻起不到培養學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養的重視度不夠，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題、闡述過(guò)程和分析原因等類(lèi)型的題目時(shí)，不知從何下手，思維出現斷檔，即便寫(xiě)出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問(wèn)、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調。大學(xué)生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時(shí)懶于思考，教師也大多引導學(xué)生進(jìn)行感性認識，沒(méi)能培養學(xué)生理性探究意識，沒(méi)能引導學(xué)生透過(guò)表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實(shí)現感性認識與理性思維的有機協(xié)調發(fā)展，因而難以實(shí)現從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學(xué)過(guò)程中大多數教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)四六級考試，注重提分教育，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養和英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，致使有些大學(xué)生根本不了解英語(yǔ)的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養更是無(wú)從談起。
三、構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的'對策分析
針對現階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養現狀，筆者結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養的認識。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時(shí)期創(chuàng )新型英語(yǔ)人才的培養質(zhì)量，也是提高大學(xué)生綜合競爭能力的重要方面，由此可見(jiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過(guò)宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養思辨能力重要性的認識，注重在教學(xué)中培養思辨能力。同時(shí)，高校應不斷為英語(yǔ)教師創(chuàng )造培訓和研討的機會(huì )，讓廣大教師之間通過(guò)課程觀(guān)摩等方式進(jìn)行思辨能力培養橫向交流，使他們通過(guò)不斷學(xué)習積累具備培養學(xué)生思辨能力的系統知識，促使教師成為思辨能力培養的構建者與行動(dòng)者，也可使得教師在英語(yǔ)思辨能力的培養過(guò)程中最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性和與帶動(dòng)性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統的培養方法，定期對大學(xué)生的思辨能力培養效果進(jìn)行檢驗，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學(xué)評估體系的創(chuàng )新。創(chuàng )新教學(xué)評估體系，不僅能打破傳統教育思想對廣大師生的束縛，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀(guān)需要。在教學(xué)評估中加入思辨能力評估，并將其評價(jià)定位多個(gè)維度，課堂教學(xué)中思辨能力的培養和運用、考試測評中思辨能力的培養和運用，使學(xué)生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時(shí)間去深入思考和分析學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養和提高。三是注重對英語(yǔ)課程設置的不斷優(yōu)化。英語(yǔ)課堂設置大多以培養學(xué)生的語(yǔ)言基礎和語(yǔ)言技能為重，缺乏針對思辨能力培養的專(zhuān)題課程設置，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，適當增加提高大學(xué)生思辨能力的專(zhuān)題課程或專(zhuān)題活動(dòng)，使大學(xué)生具備一個(gè)良好的培養思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結束語(yǔ)
總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重思辨能力的培養并不斷構建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習和工作中對問(wèn)題進(jìn)行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
[1]張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2015年5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式構建.科教導刊,2016年4月(下):117.
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