論文：探討討論式教學(xué)法

　　探討討論式教學(xué)法

　　討論式教學(xué)既是知識碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統教學(xué)更投入于學(xué)習，進(jìn)而對學(xué)生形成正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內的非智力因素養成。

　　1討論式教學(xué)法的基本特征

　　1.1多向交往性。

　　從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結構，它的表現形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨立鉆研、進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現多向的交流，在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。

　　1.2知識主動(dòng)建構性。

　　奧蘇伯爾認為建構知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。

　　學(xué)生學(xué)習主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗為主；二是有計劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。

　　在傳統的教學(xué)中，過(guò)分強調了接受知識。而討論式教學(xué)法的知識建構是一種發(fā)現式的主動(dòng)建構的過(guò)程，它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者；學(xué)生的知識更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運用知識而獲得新知識。

　　1.3競爭與合作的并存性。

　　競爭與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現的，分為競爭式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競爭——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強。(教學(xué)管理論文 )但并不片面強調競爭或合作，而是體現競爭與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對某一問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解或質(zhì)疑對方的觀(guān)點(diǎn)，體現競爭性，同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結論或選擇最佳方案，體現了合作性。

　　2運用討論式教學(xué)法的意義

　　2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)生通過(guò)獨立思考、認真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內化教學(xué)內容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì )得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的'理解和掌握。

　　2.2有助于活躍課堂氣氛。

　　好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì )形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。

　　2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。

　　只有當教師走下“神圣”的講臺，來(lái)到學(xué)生中間，與他們融為一體時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠實(shí)現。主動(dòng)參與可以增強學(xué)生與教師的交流與合作。他們在與教師一起討論問(wèn)題、一起設計教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì )感受到教師對教育工作的責任感，對他們無(wú)私的愛(ài)，從而增強對教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認識更加深刻，團結互助的同學(xué)關(guān)系會(huì )得到升華。

　　總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng )造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內化，成為自身內部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

　　3實(shí)施中教師應注意的問(wèn)題

　　3.1討論學(xué)習前應留給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間。

　　討論學(xué)習是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布 “下面開(kāi)始討論學(xué)習”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨立解決方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到討論學(xué)習的目的。因此，在小組討論學(xué)習前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間。

　　3.2培養學(xué)生良好的討論學(xué)習習慣。

　　小組討論學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的討論精神。

　　3.3要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到討論學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。

　　3.4培養學(xué)生積極動(dòng)手操作的習慣。

　　知識是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì )出現操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現象。教師在指導操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，養成良好的實(shí)踐習慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)討論能力。

　　討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應用，適應了教育改革由應試教育向素質(zhì)教育轉變的要求，適應了教學(xué)改革的總趨勢，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應有的教學(xué)功能，還有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結。

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