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初中生物有效教學(xué)策略論文
新課標對生物課程的實(shí)用性要求加強，對教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應變能力也提出了新的挑戰。下面是小編為大家整理的初中生物有效教學(xué)策略論文，歡迎閱讀。
【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合結果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習過(guò)程并在學(xué)習過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所前進(jìn)。
2.生物課堂教學(xué)中加強有效教學(xué)的策略
2.1 面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1 教師應尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現每個(gè)學(xué)生的獨特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與,給他們創(chuàng )造成功的種種機會(huì )。
2.1.2 生物教學(xué)應與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應與學(xué)生的日常生活和自然現象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學(xué)生觀(guān)察與生物有關(guān)的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開(kāi)水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹(shù)林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2 創(chuàng )設豐富有效的生物教學(xué)情景,增強學(xué)生學(xué)習興趣。
2.2.1 設置討論情境。
討論情景的創(chuàng )設就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2 創(chuàng )設熱點(diǎn)情景。
新課程強調，教學(xué)內容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì )實(shí)際、現代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強調科學(xué)知識對解決當前出現的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細胞工程”小結時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.3 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀(guān)，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè )融融、共享教學(xué)民主的現代型“師生觀(guān)”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法。如在“觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚(yú)。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚(yú)的哪些知識？你打算怎樣來(lái)學(xué)習這些知識？說(shuō)說(shuō)你的設想并作好記錄。根據學(xué)生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚(yú)鰭組。要求每組學(xué)生認真觀(guān)察的結果，得出結論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內（每?jì)扇艘唤M）明確分工，各負其責，并及時(shí)轉化角色，以促使小組內同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗中所面臨的問(wèn)題，也以此達到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過(guò)學(xué)習方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現合作學(xué)習與自主學(xué)習的雙向發(fā)展。
2.3.3 指導學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現真理。給學(xué)生學(xué)習的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
中學(xué)生物課程標準倡導教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去活動(dòng)、體驗乃至創(chuàng )造，享受探究的樂(lè )趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識向主動(dòng)探索知識轉變。使學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻
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