個(gè)人理財畢業(yè)論文
個(gè)人理財課程教學(xué)模式落后在個(gè)人理財課程的教學(xué)中，普遍采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，該模式主要體現教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，接下來(lái)是小編帶來(lái)的個(gè)人理財畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~
個(gè)人理財畢業(yè)論文
摘要：在當前應用型課程改革的背景下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和思路成為教學(xué)改革的重要目標，也是教學(xué)效果的展現。在《個(gè)人理財》這門(mén)課程的教學(xué)改革中，嘗試采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師采用多樣化的教學(xué)方法，建立交流反饋機制，形成過(guò)程性與結果性同存的考核體系。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；個(gè)人理財；課程改革
2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，山西工商學(xué)院貫徹黨中央、國務(wù)院重大決策，步入應用型課程改革之路。我校金融學(xué)院財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課《個(gè)人理財》進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的快樂(lè )式教學(xué)改革的嘗試。目前，如何做到“以學(xué)生為中心”寓教于樂(lè )，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對個(gè)人理財課程進(jìn)行改革創(chuàng )新，成為目前教學(xué)領(lǐng)域中不可忽視的課題。
一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的必要性
傳統的教學(xué)理念是“以教師為主”，向學(xué)生灌輸知識，而在應用型本科院校的背景下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性引起我們重視，嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不僅符合高等教育的現實(shí)需求，而且也是培養應用型人才的內在要求�；谖倚眯捅究圃盒５霓k學(xué)定位和財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養方案以及《個(gè)人理財》實(shí)踐性較強的課程性質(zhì)，由“教”向“學(xué)”的理念轉變是必須的。因而嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是必要的。
二、高校個(gè)人理財課程改革現狀及存在問(wèn)題
(一)高校個(gè)人理財課程改革的現狀
目前，隨著(zhù)個(gè)人理財業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，社會(huì )對專(zhuān)業(yè)理財人員的需求也不斷增加�；诖�，各財經(jīng)類(lèi)高校都開(kāi)設了《個(gè)人理財》課程�！秱�(gè)人理財》課程以金融市場(chǎng)理論為基礎，以個(gè)人生命周期為縱向脈絡(luò )，著(zhù)重研究利用金融產(chǎn)品對個(gè)人和家庭按照生命周期理論分階段運用理財知識進(jìn)行規劃和完善，以達到理財意義上的人生圓滿(mǎn)的目的。由此可以看出，該課程綜合性、實(shí)踐性較強，職業(yè)崗位能力匹配度較高，突出其“務(wù)實(shí)”，因此對《個(gè)人理財》進(jìn)行應用型課程改革是必要的。但是目前高校在課程改革中仍處于初級階段，還需要進(jìn)一步改革。
(二)高校個(gè)人理財課程改革存在的問(wèn)題
1.個(gè)人理財課程教學(xué)模式落后在個(gè)人理財課程的教學(xué)中，普遍采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，該模式主要體現教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，教師扮演著(zhù)知識的傳播者和管理者，將上課內容事先設定好，學(xué)生作為知識的被動(dòng)接受者和被管理者，他們沒(méi)有選擇權，這種僵化的人才培養模式使得傳統教學(xué)內容陳舊，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性缺乏，教學(xué)改革缺乏創(chuàng )新。另外，高校中個(gè)人理財課程理論與實(shí)踐的脫節也使得教學(xué)效果不佳，學(xué)生以死記硬背來(lái)應付考試，沒(méi)有主動(dòng)認識了解經(jīng)濟、理財案例的興趣，更沒(méi)有理財規劃的實(shí)際經(jīng)驗，使得理論聯(lián)系實(shí)踐的能力欠缺。2.個(gè)人理財課程教學(xué)方法單一在實(shí)際教學(xué)中，教師主要采取講授法，將知識有邏輯地傳授給學(xué)生，理清重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白，有時(shí)引入案例分析法，是對講授法的補充。但是，大多數情況下，教師會(huì )認為采用其它的教學(xué)方法會(huì )浪費時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有辦法很好地完成，而采用講授法可以將課程所需內容傳授給學(xué)生，學(xué)生也可以避免教師提問(wèn)或者小組討論帶來(lái)的思考、發(fā)言和反思等諸多的麻煩，一舉兩得，何樂(lè )而不為。3.個(gè)人理財課程考核機制陳舊傳統的考核方式是結果性考核，也就是一考定結果，而在進(jìn)行了應用型課程改革后，仍然是會(huì )受到現實(shí)課程考核評價(jià)機制的約束。在《個(gè)人理財》這門(mén)課程中，實(shí)踐性較強，銀行理財產(chǎn)品的設計以及綜合理財規劃建議書(shū)的制定在最終考核時(shí)均以最終的報告而給出成績(jì)，仍然注重的是結果，而忽視了應用型課程改革中的注重過(guò)程性的考核。
三、“以學(xué)生為中心”的個(gè)人理財課程改革嘗試
(一)使用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念源自美國著(zhù)名人本主義心理學(xué)家羅杰斯，其內容主要是指教學(xué)、管理以及服務(wù)的理念轉變，目的是從“教”向“學(xué)”的轉變。通過(guò)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不僅可以增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且還可以提升教師的執教能力，增加教學(xué)的趣問(wèn)性和生動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)師生的融合�！秱�(gè)人理財》課程所涉獵的專(zhuān)業(yè)知識較多，涵蓋了金融、會(huì )計、經(jīng)濟、管理、法律等諸多領(lǐng)域，在進(jìn)行課程建設時(shí)，我們試圖打破“以學(xué)科為中心”的教學(xué)方向，建立以“專(zhuān)業(yè)能力”為核心的內容體系，以“項目—模塊—任務(wù)”這一邏輯體系，引入相關(guān)案例，加入項目實(shí)訓，強化工作技能的培養和提高。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例分析和項目實(shí)訓等手段，幫助和引導學(xué)生建立人生規劃脈絡(luò )，以利于運用所學(xué)知識深入分析現實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)具體實(shí)踐領(lǐng)悟理財真諦，學(xué)會(huì )理財溝通，掌握理財技能，成長(cháng)為能夠為自己及他人做出科學(xué)理財規劃的現代理財專(zhuān)業(yè)人士。同時(shí)通過(guò)項目實(shí)訓讓學(xué)生感受理財的現實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)過(guò)程，不僅鍛煉學(xué)生理財知識的運用，還能幫助其鍛煉將來(lái)在工作和生活中的人際交往能力、專(zhuān)業(yè)表達能力、知識運用能力以及應變和解決問(wèn)題能力，從而真正達到理論與實(shí)踐相結合的目的，培養出能動(dòng)腦也能動(dòng)手的專(zhuān)業(yè)理財人才。
(二)采用多樣化、靈活式的教學(xué)方法
1.項目教學(xué)法課改后的《個(gè)人理財》課程共分為12個(gè)項目，在項目下下設模塊，在模塊下下設任務(wù)，形成“任務(wù)驅動(dòng)式”模式。每個(gè)項目之前教師將項目中需要完成的任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)搜集整理、上課聽(tīng)講、小組討論等形成完成任務(wù)，形成項目報告，然后進(jìn)行項目成果展示，學(xué)生和教師作出交流反饋。比如，在制定綜合理財規劃時(shí)，學(xué)生可以在個(gè)人生命周期中選擇某一時(shí)期，搜集整理分析該人或家庭的財務(wù)情況以及結合其所能承受的風(fēng)險能力，根據家庭的理財需求，進(jìn)行理財規劃，形成理財規劃建議書(shū)，學(xué)生完成之后在課堂上進(jìn)行展示，教師在整個(gè)過(guò)程中要給予幫助。2.互動(dòng)式教學(xué)法互動(dòng)式教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和增強學(xué)生的團隊合作意識，能加強教師的創(chuàng )新能力。在《個(gè)人理財》課程中，通過(guò)五步完成該方法，分別是教師引導、學(xué)生感悟、小組討論、成果展示和情景模擬。教師引導是互動(dòng)式教學(xué)法的前提，教師可以通過(guò)案例或者啟發(fā)式問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)先去學(xué)習，在學(xué)習中尋找答案，這種自學(xué)式會(huì )提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的`能力；學(xué)生感悟是互動(dòng)式教學(xué)法的基礎，在開(kāi)新課之前，教師要了解學(xué)生現有的知識水平，根據學(xué)情制定“階梯性”的教學(xué)目標，比如，在《個(gè)人理財》的課程中，講授保險規劃這個(gè)項目時(shí)，需要先讓學(xué)生明白理解保險的重要性，再讓學(xué)生知道在他們不同的生命周期階段中會(huì )出現哪些保險需求，然后再進(jìn)行保險規劃的說(shuō)明；小組討論是互動(dòng)式教學(xué)法的核心，小組通過(guò)分工完成資料搜集、整理、討論，形成小組的想法和觀(guān)點(diǎn)，體現團隊精神，比如，在《個(gè)人理財》的綜合理財規劃項目中，可以讓學(xué)生分組整理該家庭的基本信息、財務(wù)狀況分析、理財規劃目標、理財方案的預期效果以及方案調整和持續服務(wù)等內容，最終通過(guò)分析完成理財規劃建議書(shū)；成果展示是對互動(dòng)教學(xué)的檢測和評價(jià)，學(xué)生通過(guò)制作PPT來(lái)展示該組的綜合理財規劃建議書(shū)，小組內互評，教師提出意見(jiàn)和評價(jià)；情景模擬是對互動(dòng)式教學(xué)法的升級，在投資規劃項目中，可以通過(guò)模擬交易平臺進(jìn)行操作，讓學(xué)生有真實(shí)的思維感受，真切得體會(huì )到崗位中的需求。
(三)注重“過(guò)程化”考核
基于應用型的人才培養目標定位，對課程的內容和教學(xué)效果的考核要體現學(xué)生能否獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要主要檢測學(xué)生的運用能力和實(shí)踐能力，所以，對該課程的考核要結合知識、技能和能力三方面，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現和提高，在過(guò)程中記錄學(xué)生的各方面的成績(jì)，注重“過(guò)程化”考核。在設計課程考核方法時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，加大學(xué)生自主學(xué)習的壓力，最大限度地調動(dòng)學(xué)生與教師學(xué)與教的積極性。針對《個(gè)人理財》課程，要對過(guò)程與結果兩方面進(jìn)行全面考核，初步設想為：過(guò)程成績(jì)占70%，結果考核成績(jì)占30%。在過(guò)程考核方面，考核項目包括出勤情況(10%)、理論知識掌握的程度(20%)、理財產(chǎn)品設計(20%)、綜合理財規劃方案(50%)等方面。在結果考核方面，則主要以論文考核為主。而在課程“過(guò)程性”考核內容設定時(shí)，主要分為三方面：一是考察學(xué)生基本理財理論知識的掌握程度；二是舉辦小組間的理財產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)大賽，對每個(gè)小組的理財產(chǎn)品設計、現場(chǎng)理財產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行評定；三是要求每個(gè)小組制定一個(gè)以某位同學(xué)家庭為背景的綜合理財規劃方案。在理財產(chǎn)品與方案設計、討論、改進(jìn)、推廣的過(guò)程中，學(xué)生可以獨立思考、相互合作、靈活運用理論知識，創(chuàng )新能力也得到了極大的鍛煉。
四、結語(yǔ)
通過(guò)對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在《個(gè)人理財》課程中的嘗試，轉變了“以教師為中心”的理念，采用了多種教學(xué)方法和“過(guò)程性”考核機制。作為課堂的組織者，仍需不斷提高自身的執教能力和專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)要掌握一些教學(xué)的技巧和藝術(shù)，這就仍需要堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓課堂成為對學(xué)生真正受益的課堂，讓學(xué)生成為社會(huì )需要的實(shí)踐人才.參考文獻：[1]陳欣欣.應用型本科院�！皞�(gè)人理財實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革探析[J].中國市場(chǎng)，2014(30).[2]侯銳，董相勇.項目驅動(dòng)教學(xué)模式在高職金融專(zhuān)業(yè)個(gè)人理財實(shí)務(wù)課程中的應用探討[J].長(cháng)春師范大學(xué)學(xué)報，2015(4).[3]周德慧.“以學(xué)生為中心”的金融理財課程教學(xué)改革[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015(4).[4]邢增鑾.“以學(xué)生為中心”想政治理論課教學(xué)模式改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015.[5]張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究，2012(8).[6]孫凌.提高《家庭理財學(xué)》課程教學(xué)效果的探析[J].新教育時(shí)代電子雜志，2016.[7]王曉佳等.應用型本科院�！秱�(gè)人理財》課程考核方式的創(chuàng )新[J].課程教育研究，2015.
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