《兩只鳥(niǎo)蛋》評課稿3篇

《兩只鳥(niǎo)蛋》評課稿1

　　今天，我們語(yǔ)文科組的全體老師在科組長(cháng)的帶領(lǐng)下到體育東路小學(xué)聽(tīng)我們片組的語(yǔ)文公開(kāi)課。上課的老師是王老師，執教的是一年級下冊的一篇課文《兩只鳥(niǎo)蛋》。

　　已經(jīng)有好幾年沒(méi)有上低年級的課了，習慣了上高年級的課，現在再回過(guò)頭來(lái)聽(tīng)低年級的課感到特別有新鮮感。王老師給我的第一感覺(jué)是非常年輕，聲音非常甜美，教態(tài)非常自然，親切，與學(xué)生建立了一種平等和諧的師生關(guān)系。整節課，首先，王老師非常注重學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)多種不同形式的朗讀來(lái)讓學(xué)生理解課文，通過(guò)讀來(lái)訓練學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達到培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。其次，由于學(xué)生年齡小，注意力容易分散，往往不能集中精神聽(tīng)一節完整的課，因此，王老師靈活運用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)而又形象的畫(huà)面，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與學(xué)習當中，有了較明顯的學(xué)習效果。最后，王老師注重對學(xué)生拓展延伸的訓練，來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力。通過(guò)這項訓練，學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高。

　　聽(tīng)了這節課后，我向王老師學(xué)習了很多知識，但也產(chǎn)生了自己個(gè)人的一點(diǎn)想法，那就是王老師注重學(xué)生讀寫(xiě)訓練，注重培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，但我認為學(xué)生畢竟是剛入學(xué)不到一個(gè)月的一年級學(xué)生，假如王老師預先在黑板上畫(huà)好幾個(gè)田字格，利用好老師范寫(xiě)的優(yōu)勢，一筆一劃在田字格中范寫(xiě)，告訴學(xué)生橫應該寫(xiě)在哪里，豎應該寫(xiě)在，這樣，或許對學(xué)生會(huì )大有幫助。

《兩只鳥(niǎo)蛋》評課稿2

　　《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小男孩從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。

　　梁老師本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、識字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師抓好識字教學(xué)。

　　孩子天性好動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習的能力差，注意力集中的時(shí)間不長(cháng)。教師充分利用有限的課堂時(shí)間，抓好識字教學(xué)工作，提高學(xué)生的識字能力。例如：（1）用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥(niǎo)蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動(dòng)作，可讓學(xué)生做出相應的動(dòng)作識字。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生好動(dòng)的天性，同時(shí)又把學(xué)生的注意力引到了課堂。（2）用熟字帶生字的方法識字，如冷—————涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構字規律。（3）結合課文通過(guò)組詞識字，如蛋（鳥(niǎo)蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。

　　同時(shí)，低段的識字教學(xué)，要注意反復強化。對課標提出來(lái)的一類(lèi)字，要讓學(xué)生反復認讀，以達到鞏固的目的。對二類(lèi)字要求學(xué)和生既能認又能寫(xiě)的字，要加強學(xué)生的筆順指導，讓學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　二、以教材為藍本，加強學(xué)生的閱讀能力的訓練。整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。

　　學(xué)生的閱讀能力是在反復的讀中感悟出來(lái)的。教師在學(xué)生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過(guò)讀，可以讓孩子把書(shū)讀得準確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

　　同時(shí)，教師要抓住文中的知識點(diǎn)，給學(xué)生反復的訓練，以提高學(xué)生的素質(zhì)。如：文中的“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以多加以擴展�！疤炜账{藍的——藍藍的天空，樹(shù)木高高的——高高的樹(shù)木，草坪綠綠的——綠綠的草坪……”；“我小心地捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還�！笨捎谩斑B忙”一詞造句等。

　　三、在語(yǔ)文課中注意加強對學(xué)生的思想品德的教育。

　　如這首兒童敘事詩(shī)中，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的`熱愛(ài)。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時(shí)，孩子看到了小鳥(niǎo)的明天，我們看到了人類(lèi)的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。

《兩只鳥(niǎo)蛋》評課稿3

　　這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，在反復誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。

　　按照學(xué)生的認知發(fā)展的規律和課程的結構特點(diǎn)，上課伊始李老師準備了兩只雞蛋，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng )設一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。

　　一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。李老師采用合適的引導并用激勵的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的環(huán)節，進(jìn)而在教學(xué)中，李老師通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內容。

　　在指導朗讀的過(guò)程中，李老師能充分調動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習的熱情，所以在結束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達到了預期的教學(xué)效果。

　　我覺(jué)得這節課還需要改進(jìn)的是：一、每一環(huán)節的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習中，對知識點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習比重不夠，除了教師所設計的練習，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應給予鼓勵，注意學(xué)生體會(huì )到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓李老師的課更有深度。

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