月相評課稿
月相評課稿1
在教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)的突破是我們在教學(xué)中的一個(gè)主要任務(wù)，也是體現一個(gè)教師教學(xué)本領(lǐng)的重要環(huán)節，也能反映出一個(gè)教師教學(xué)理念的重要途徑。
關(guān)于《月相》這一節課，學(xué)生最難理解的就是我們看到的月球形態(tài)為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點(diǎn)。如何突破，我們常用的方式就是實(shí)驗模擬的方式，模擬實(shí)驗也是我們中學(xué)科學(xué)學(xué)習中的一個(gè)重要形式。陳愛(ài)娟老師的課，就是通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的突破的。在模擬之前，學(xué)生的知識儲備，比如月球的公轉方向，星空的方位問(wèn)題，觀(guān)察者的位置問(wèn)題，也是有效解決這個(gè)難題的關(guān)鍵，因為這會(huì )影響學(xué)生最后觀(guān)察的結果。因此，陳老師在學(xué)生做實(shí)驗之前進(jìn)行了多個(gè)儲備知識的解釋?zhuān)M(jìn)而讓學(xué)生能在實(shí)驗中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲備的知識作為學(xué)生預習的內容，在預習的環(huán)節中進(jìn)行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
另外，在這堂課中，陳老師在難點(diǎn)突破上與我有不同的地方的是，在觀(guān)察月相時(shí)，分兩步進(jìn)行，分解動(dòng)作，實(shí)現難點(diǎn)的突破，也是我在這堂課中所學(xué)到的，何時(shí)分解，何時(shí)統一有效是我們在進(jìn)行課堂有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵。
月相評課稿2
我們組一致認為陳老師這節《月相變化》環(huán)節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗解釋本課的概念，從整個(gè)系統角度來(lái)思考太陽(yáng)、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
眾所周知，對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當代科學(xué)教育的一個(gè)突出的特點(diǎn)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類(lèi)事物的共同特征，同時(shí)也意味著(zhù)能區分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征、概念的肯定例證與否定例證。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！睂W(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習科學(xué)之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者說(shuō)經(jīng)驗。這些概念來(lái)源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和直觀(guān)感受，通常以他們的生活常識為主，由于學(xué)生受認知規律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。
因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學(xué)生根據自己的經(jīng)驗觀(guān)察和理解世界得出的結果，是學(xué)生理解新事物的`基礎。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和感知基礎，在課前讓學(xué)生畫(huà)月相，并比較大家手中的月相，再根據經(jīng)驗知道平時(shí)月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的“月相”這個(gè)概念。接著(zhù)，陳老師又讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗把自己手中的月相貼到黑板上，去發(fā)現月相的變化是有規律的，自然過(guò)渡到用模擬實(shí)驗來(lái)觀(guān)察月相變化。
《科學(xué)課程標準》明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑”。中央教育科學(xué)研究所郁波老師在題為《關(guān)注科學(xué)概念》的報告中指出“科學(xué)的本質(zhì)是解釋?zhuān)拍钍墙忉尩谋磉_方式，而解釋則來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程”。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中掌握“月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉過(guò)程中形成的，變化是有一定規律的”科學(xué)概念。
在這里，我們組對陳老師在細節指導上有一些小小建議：
1、導入時(shí)，《水調歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應該要強調“月亮”和“月球”這兩個(gè)概念的不同。朱志光老師還認為可以讓學(xué)生去解釋“陰晴圓缺”自然來(lái)引出太陽(yáng)、月球和地球的位置等等。
2、要強調月相的觀(guān)察時(shí)間應該是農歷時(shí)間�？梢栽谧詈笠粋�(gè)環(huán)節，讓學(xué)生每天觀(guān)察月相時(shí)，提出要學(xué)生預測今天的月相并觀(guān)察。今天是3月14日，農歷2月初七，由此可能會(huì )引發(fā)學(xué)生對時(shí)間認識上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和對時(shí)間的正確認識。
3、老師在畫(huà)月相圖時(shí)，應該要關(guān)注太陽(yáng)、地球和月球三者的位置變化。學(xué)生的記錄單上，月相圖中間要畫(huà)一個(gè)表示地球的點(diǎn)或圓，來(lái)明確太陽(yáng)、地球和月球的位置。要講授月相的畫(huà)法。
4、在學(xué)生探討模擬實(shí)驗的時(shí)候，要讓學(xué)生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問(wèn)題。
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