前滾翻開(kāi)創(chuàng )練習的實(shí)踐與展示評課
1.王老師對教材的理解和處理，符合本教材在該類(lèi)教材中的地位和價(jià)值。當學(xué)生己經(jīng)有了進(jìn)行各種滾動(dòng)練習和前滾翻成蹲撐的基礎后，能夠促使學(xué)生主動(dòng)、積極進(jìn)行前滾翻動(dòng)作技能提高的練習活動(dòng)，就是引導學(xué)生參與開(kāi)創(chuàng )性練習。開(kāi)創(chuàng )性練習活動(dòng)具有的開(kāi)放性和挑戰性對兒童的吸引力是十分巨大的，從培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目標出發(fā)，結合學(xué)生的現有發(fā)展水平，選擇本教材，體現出教師在處理教材的火候上是有經(jīng)驗的。
2.抓住教材的本質(zhì)特點(diǎn)，王老師確定的中心教學(xué)目標是：學(xué)習前滾翻開(kāi)創(chuàng )練習的知識和親身參與創(chuàng )新實(shí)踐，使每位學(xué)生都能在實(shí)踐后有成功的體驗。該目標從表述上己經(jīng)明確具體地解決了整個(gè)教學(xué)的過(guò)程和方法，即在學(xué)習開(kāi)創(chuàng )知識的前題下，理性地參與實(shí)踐，就會(huì )使所有學(xué)生獲得程度不同的成功體驗。結合整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織、教法、學(xué)法設計，配合課程目標中的社會(huì )適應、運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康領(lǐng)域目標，王老師為本課確定的第二、三兩項目標，體現了全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想。
3.在教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理上，王老師有其獨到之處。他確立重難點(diǎn)不是按常規的指向動(dòng)作技術(shù)學(xué)習的重難點(diǎn)，而是針對開(kāi)創(chuàng )實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的需要確立的重難點(diǎn)。這種變化體現了教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體需要的關(guān)注，他確信要想實(shí)現讓學(xué)生主體能動(dòng)地參與創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，只要邦助學(xué)生掌握“創(chuàng )新成果的判定標準”和明確“從什么地方著(zhù)手進(jìn)行創(chuàng )新”的思路，創(chuàng )新活動(dòng)就必然會(huì )主動(dòng)地開(kāi)展起來(lái)。抓準了主要矛盾，教與學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主次清楚，整堂課就顯得清晰流暢了。
4.王老師在解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的`教法運用時(shí)也是獨具匠心的。他采用三次精心設計的動(dòng)作演示和提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生首先領(lǐng)會(huì )了前滾翻的定義，接著(zhù)運用它對實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行判斷，最后從幾個(gè)創(chuàng )新示范動(dòng)作中歸納出創(chuàng )新實(shí)踐的一般規律。這種形象感性的教法符合低年級兒童的心理特征，用簡(jiǎn)捷明了的內容形式一并解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這應算得上是一個(gè)省時(shí)高效的典型教例。
5.由于導入部分的高效性，全課有條件在結構劃分中為學(xué)生主體學(xué)習留出充足的時(shí)空，在充足時(shí)空的學(xué)習過(guò)程中，課程的多種目標得以落到實(shí)處。
王老師根據本課教材可以承載的目標，充分挖掘和開(kāi)發(fā)教材的價(jià)值功能，設計了小團體合作創(chuàng )新學(xué)習實(shí)踐和展示交流的學(xué)習程序，并以激勵性過(guò)程評價(jià)作為推動(dòng)整個(gè)創(chuàng )新、展示活動(dòng)過(guò)程的加速器，實(shí)現了本課心理健康、社會(huì )適應、運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康的預計目標。
6.結束課前，對下節課內容、方法的預告，是王老師本課設計中的一著(zhù)妙筆，它將兩節課組成的單元有機的連接起來(lái)，使本節課雖形式上下了課，但學(xué)生的思維和情感卻在興趣的驅使下跨向了第二節課，為在第二節課中學(xué)生繼續展開(kāi)主體式的學(xué)習奠定了基礎。
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