科利亞的木匣的評課稿

　　科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習目標是：

　　1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語(yǔ)，如奚落等；

　　2、把三篇課文讀準確、流利，并讀出感情；

　　3、學(xué)習課文，懂得文中講的道理；

　　4、讓學(xué)生初步體會(huì )通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。

　　乍一看，沒(méi)什么特別的，與我們平時(shí)制定的三維目標大同小異。但是，在學(xué)習目標的上方赫然列著(zhù)“課前準備”：1、把三篇課文讀準確、流利；

　　2、把每課的生字擴詞語(yǔ)2個(gè)，寫(xiě)到書(shū)上，注意邊寫(xiě)邊記憶；

　　3、找出不明白的問(wèn)題。

　　原來(lái)，在趙老師給我們呈現的精讀課之前還有識字課、過(guò)關(guān)課。趙老師從一年級開(kāi)始就教給學(xué)生預習的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的過(guò)關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。

　　在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的教學(xué)。沒(méi)有聲情并茂的導入，沒(méi)有貌似啟發(fā)的`“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點(diǎn)的填空，再總結道理，歸納方法。通過(guò)三篇課文的學(xué)習，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了總結道理的方法，體會(huì )到了一種表達方法。在后面的拓展課和練習課當中，趙老師還會(huì )指導學(xué)生運用這種總結道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運用“通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理”的表達方法進(jìn)行寫(xiě)作訓練。

　　一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養怎能不提高？可見(jiàn)，語(yǔ)文主題學(xué)習并不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生去讀大量的語(yǔ)言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語(yǔ)言材料面前，教師要著(zhù)眼于學(xué)習方法的習得與運用，提煉出文本在提供方法指導方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，指導學(xué)生運用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫(xiě)作。因為最有效的語(yǔ)文課堂的“教”自然應當著(zhù)眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。

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