農村高中教師閱讀現狀調查報告

　　圖1 工作之外最主要的消遣方式所占比例

　　圖2 一周用于看書(shū)的時(shí)間所占比例

　　圖3 一周用于看書(shū)的時(shí)間大約占教師空暇時(shí)間的比例

　　圖4 平時(shí)的閱讀媒介所占比例

　　淡化閱讀的功利性，增強閱讀的自覺(jué)性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績(jì)，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評獲更高級別職稱(chēng)。教師閱讀的根本目的在于，認識自我，理解生活，洞悉社會(huì )，凈化心靈，充實(shí)精神，自覺(jué)地在三尺講臺以文化人，立德樹(shù)人。

　　在現代文化信息相對閉塞的鄉村，高中通常是當地的最高學(xué)府，承擔著(zhù)傳承文化、建設文化的使命。農村高中教師的閱讀視野、閱讀能力、閱讀習慣對學(xué)生的全面發(fā)展，對新農村文化的建設都具有重要意義。為了解農村高中教師對教材教輔之外讀物的閱讀情況，我們開(kāi)展了本次調查。

　　【調研概況】

　　(一)調研對象

　　分層隨機抽取農村高中教師202名作為調查對象，共發(fā)放問(wèn)卷202份，回收問(wèn)卷197份，回收率97.5%;有效問(wèn)卷186份，有效率94.4%。

　　(二)調查方法

　　由專(zhuān)人向被調查教師發(fā)放問(wèn)卷并宣讀指導語(yǔ)，問(wèn)卷完成后當場(chǎng)回收。除問(wèn)卷調查外，還對部分教師和行政領(lǐng)導進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，對被調查學(xué)校圖書(shū)館(室)進(jìn)行了現場(chǎng)調研并查閱了教師的借閱記錄。

　　【結果與分析】

　　(一)農村高中教師閱讀理念需要更新

　　調查顯示，農村高中教師對“閱讀重要性”具有普遍共識。95.3%的人認為教師專(zhuān)業(yè)閱讀“比較重要”和“非常重要”;81.4%的認為，經(jīng)典閱讀“比較重要”和“非常重要”;89.5%的認同“閱讀可以提高教學(xué)質(zhì)量”，83.7%的認同“閱讀有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，73.3%的認同“教師閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀”。

　　顯然，絕大多數教師知道閱讀是重要的。但是，這種共識有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，那就是強烈的功利性，即只著(zhù)眼提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生閱讀。這與他們的職業(yè)特點(diǎn)和所處的社會(huì )環(huán)境密切相關(guān)。我們通過(guò)深入訪(fǎng)談得知，目前，社會(huì )和家長(cháng)都十分關(guān)注考試成績(jì)。這使得學(xué)校對教師的評價(jià)和職稱(chēng)評定主要依據學(xué)生的考試成績(jì)，導致大多數教師最關(guān)注的是提高教學(xué)質(zhì)量，其最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生有更好的考試成績(jì)(特別是高考成績(jì))�？梢�(jiàn)，多數教師對閱讀的認識層次還停留在讓學(xué)生考出好成績(jì)的最終目的上。

　　(二)農村高中教師閱讀行為亟待改善

　　調查顯示，雖然多數農村高中教師口頭上承認閱讀重要，但在行為上沒(méi)有相應體現，知行脫節現象明顯，主要表現在3個(gè)方面。

　　首先，多數教師閱讀缺乏主動(dòng)性，著(zhù)眼娛樂(lè )性。

　　在接受調查的教師中，“有時(shí)間就讀書(shū)”的僅占37.2%;僅有33.7%的認為，閱讀提升了自己的專(zhuān)業(yè)水平。這表明，主動(dòng)讀書(shū)的教師少，閱讀效果差。54.6%的閱讀的目的是娛樂(lè )消遣，56.9%的日常的閱讀物以?shī)蕵?lè )類(lèi)書(shū)刊為主。他們工作之余最主要的消遣方式中，閱讀書(shū)籍(8.1%)被排在看電視電影(54.7%)、體育鍛煉或文藝活動(dòng)(15.1%)、外出旅游(9.3%)之后(圖1)。這表明，農村高中教師的閱讀目的，主要以消遣、娛樂(lè )為主，思想性、文化性、專(zhuān)業(yè)性不足。

　　其次，多數教師閱讀量少，閱讀時(shí)間短。

　　接受調查教師中，8.1%的教師根本不閱讀教材教輔之外的書(shū)籍，52.3%的教師每年閱讀量?jì)H1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。對自己閱讀量?jì)H22.1%的教師表示滿(mǎn)意。這說(shuō)明大多數教師能夠認識自身閱讀量的不足。與此相對應，12.8%的受訪(fǎng)者確認，最熟悉的同事每年的閱讀量為0本;54.7%的受訪(fǎng)者確認，最熟悉的同事每年的閱讀量?jì)H1至5本;26.7%的受訪(fǎng)者確認，最熟悉的同事每年的閱讀量為6至10本。根據有關(guān)調查，2011年我國人均讀書(shū)量為4.3本，遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。本次調查表明，教師每年閱讀量基本與全國人均閱讀量持平，也說(shuō)明教師的閱讀數量嚴重不足。

　　教師平均每周的閱讀時(shí)間偏短，其中11.6%的教師幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀，33.7%的教師約為1至3小時(shí)，29.1%的教師約為4至6小時(shí)(圖2)。平均每周閱讀時(shí)間與其空暇時(shí)間之比顯示，34.9%的教師平均每周閱讀時(shí)間占其空暇時(shí)間的20%以?xún)龋?7.7%的教師平均每周閱讀時(shí)間占其空暇時(shí)間的20%至40%之間(圖3)�？梢�(jiàn)，教師并不是沒(méi)有閱讀時(shí)間，而是沒(méi)有將更多的空暇時(shí)間用在閱讀上。

　　究其原因，教師普遍認為，他們成長(cháng)空間小，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )少，所以多數教師安于現狀，得過(guò)且過(guò)，對自己的專(zhuān)業(yè)素養和發(fā)展要求不高。而且，高中教學(xué)基本上是做重復性工作，依照教材、教參、教輔，按照一般可行教法，便能勝任(特別是上完一輪高中教學(xué)后)，無(wú)需額外花力氣，也無(wú)須閱讀教材、教參、教輔之外的書(shū)籍，也沒(méi)有了閱讀的動(dòng)力。

　　最后，多數教師閱讀計劃性弱，閱讀淺層化嚴重。

　　閱讀缺少計劃性、目的性和系統性。只有5.8%和9.1%的教師有年度和學(xué)期閱讀計劃，高達84.9%的教師是隨意閱讀。僅44.2%的教師是自己通過(guò)書(shū)店或網(wǎng)絡(luò )查找閱讀書(shū)目，55.8%的教師是通過(guò)報紙網(wǎng)絡(luò )(38.4%)、同事朋友(11.6%)、學(xué)校和教委(5.8%)的推薦獲得閱讀書(shū)目。這表明，教師閱讀的隨意性大，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)存在盲目性。

　　多數參加訪(fǎng)談的學(xué)校領(lǐng)導表示，學(xué)校重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓、競賽等活動(dòng)。但是，絕大多數參加訪(fǎng)談的教師都認為，學(xué)校的教師發(fā)展規劃和行動(dòng)不接地氣，沒(méi)有落實(shí)到具體的每一位教師，以至于多數教師都停留在憑經(jīng)驗教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有方向，導致閱讀書(shū)籍只能憑興趣或趕時(shí)髦。

　　閱讀媒介以網(wǎng)絡(luò )報刊為主，70.9%的閱讀媒介是快餐式的網(wǎng)絡(luò )(33.7%)、報紙雜志(31.4%)、電子閱讀(5.8%)，只有29.1%的.閱讀媒介是書(shū)籍(圖4)。這說(shuō)明，新穎性、參與性、及時(shí)性強的快捷閱讀已融入教師生活并對需凝神靜思的傳統紙質(zhì)閱讀構成威脅。

　　閱讀活動(dòng)整體單調，缺乏教師間、師生間的有效交流互動(dòng)。只有7.1%的教師經(jīng)常參加讀書(shū)活動(dòng)，只有9.3%的教師在閱讀時(shí)作摘錄、筆記，只有22.1%的教師在閱讀后會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得、感想、博文，而高達67.4%的教師在閱讀后僅與個(gè)別人口頭交流，甚至還有10.5%的教師在閱讀后幾乎從不與人進(jìn)行任何交流，向學(xué)生推薦優(yōu)秀或經(jīng)典讀物的僅有24.5%。這說(shuō)明，教師間、師生間閱讀對話(huà)少，思想觀(guān)念討論交流少，深入思考不夠，閱讀的深度不足，教師缺少引導學(xué)生閱讀和發(fā)展的自覺(jué)，這些都不可避免地影響了閱讀的育人、發(fā)展等功能。

　　(三)農村高中教師閱讀環(huán)境有待改善

　　首先是閱讀書(shū)籍貧乏。

　　接受調查教師中，44.2%的家庭藏書(shū)50本以?xún)龋?1.9%的家庭藏書(shū)在100本以?xún)?69.8%的教師沒(méi)有辦理本地圖書(shū)館(室)的借閱證;68.6%的教師認為，學(xué)校藏書(shū)不能滿(mǎn)足自己的閱讀需要。從訪(fǎng)談中得知，大多數教師認為自身經(jīng)濟能力有限，一般只購買(mǎi)自己感興趣的書(shū)和子女教育所需要的書(shū)，所以家庭藏書(shū)有限。鄉鎮圖書(shū)室的書(shū)少且大多不適合高中教師的需要，區(縣)圖書(shū)館藏書(shū)雖然較豐富，但交通不方便，所以大多數教師不去辦理借閱證。

　　從現場(chǎng)調研情況來(lái)看，兩所學(xué)校的藏書(shū)數量均沒(méi)有達到部頒生均冊數，且60%以上的書(shū)籍為上世紀的出版物，適用性差，所以借閱的教師少(與此形成鮮明對照的是，借閱報刊、雜志的教師相對較多)。究其原因，一位接受訪(fǎng)談的校長(cháng)認為，多數農村高中負債均在幾百萬(wàn)乃至上千萬(wàn)元，自身經(jīng)濟實(shí)力有限，無(wú)力購買(mǎi);而上級行政部門(mén)近幾年對學(xué)校投入的重點(diǎn)放在基礎建設、信息化設備和實(shí)驗設備上，對配備紙質(zhì)圖書(shū)重視不夠。因此，學(xué)校圖書(shū)更新少且不及時(shí)，不能滿(mǎn)足教師閱讀需要。

　　其次是閱讀氛圍不濃。

　　只12.8%的教師表示，所在學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展針對教師的閱讀活動(dòng);只5.8%的教師認為，最熟悉的同事每年閱讀的紙質(zhì)圖書(shū)在10本以上�？梢�(jiàn)，農村高中學(xué)校閱讀氛圍不濃。

　　最后是閱讀障礙多元。

　　制約教師閱讀的因素多。教師認為，客觀(guān)因素主要有：時(shí)間不夠(31.4%)、個(gè)人經(jīng)費不足(25.6%)、新書(shū)信息不暢(7.0%)、沒(méi)有閱讀環(huán)境氛圍(5.8%)、好書(shū)不多(3.5%)、學(xué)校領(lǐng)導不重視(2.3%)、主觀(guān)因素主要有：自己不能靜下心來(lái)(14.0%)、沒(méi)有讀書(shū)的興趣(4.7%)、收獲不大(3.5%)�？梢�(jiàn)，農村高中教師閱讀不足過(guò)于強調客觀(guān)因素，而忽視了主觀(guān)不足。

　　【對策與建議】

　　(一)更新閱讀觀(guān)念，升華閱讀理念

　　轉變只要讀好教材、教參、教輔，就能教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的觀(guān)念。要充分認識到，廣泛、持久的閱讀是教師開(kāi)闊知識視野、提升專(zhuān)業(yè)素養、夯實(shí)文化底蘊、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要條件。

　　淡化閱讀的功利性，增強閱讀的自覺(jué)性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績(jì)，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評獲更高級別職稱(chēng)。教師閱讀的根本目的在于，認識自我、理解生活、洞悉社會(huì )、凈化心靈、充實(shí)精神、自覺(jué)地在三尺講臺以文化人，立德樹(shù)人。

　　(二)改善閱讀行為，優(yōu)化閱讀習慣

　　對閱讀的重視，不能僅僅停留在認識上，更要落實(shí)在行動(dòng)中。教師要知行統一，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，積極改善閱讀條件，創(chuàng )新工作方式，擠出更多的時(shí)間來(lái)閱讀更多的圖書(shū)并堅持下去，讓閱讀成為自己日常生活的不可或缺的組成部分，讓閱讀成為自己精神生活的日常需要，由“不讀書(shū)”、“讀書(shū)少”變成“要讀書(shū)”、“多讀書(shū)”。

　　教師的閱讀要根據教師專(zhuān)業(yè)標準和職業(yè)特點(diǎn)，結合個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要突出專(zhuān)業(yè)性、文化性和創(chuàng )造性。要努力實(shí)現“四個(gè)轉變”：由“隨意性閱讀”向“自覺(jué)性閱讀”轉變;由“被動(dòng)性閱讀”向“主動(dòng)性閱讀”轉變;由“知識性、記憶性的淺層閱讀”向“理解性、創(chuàng )造性、系統性的專(zhuān)業(yè)閱讀”轉變;由獨學(xué)式“個(gè)體性閱讀”向共同體式“群體性閱讀”轉變。

　　(三)完善閱讀機制，營(yíng)造閱讀氛圍

　　各級教育行政部門(mén)要建立圖書(shū)經(jīng)費保障機制，保證農村學(xué)校圖書(shū)專(zhuān)項資金專(zhuān)款專(zhuān)用。農村學(xué)校要完善圖書(shū)選購制度，保證選購圖書(shū)滿(mǎn)足師生需要、貼近師生實(shí)際，保障農村學(xué)校圖書(shū)數量、質(zhì)量和實(shí)用性的均衡發(fā)展;要完善圖書(shū)管理制度和圖書(shū)管理系統，創(chuàng )新圖書(shū)管理方式(如師生自主管理圖書(shū)館，建立學(xué)科教師書(shū)吧等);要建立健全的善圖書(shū)閱讀及評價(jià)制度，定期推介讀物，規定閱讀數量和時(shí)間，考核閱讀質(zhì)量，表彰獎勵先進(jìn);學(xué)校要減少不必要的檢查和活動(dòng)，減輕教師的工作負擔，為教師閱讀提供充裕的時(shí)間。

　　學(xué)校領(lǐng)導要率先垂范帶頭讀書(shū)，通過(guò)組織教師讀書(shū)社，培育“讀書(shū)種子”，多種形式推動(dòng)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)。

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