關(guān)于對單元教學(xué)的感想（精選10篇）
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于對單元教學(xué)的感想，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對單元教學(xué)的感想 1
一、單元教學(xué)的優(yōu)勢
單元教學(xué)的優(yōu)勢在于多課、多篇、多體裁(題材)、多容量與多風(fēng)格。
例如：北京市高中課程改革實(shí)驗版語(yǔ)文教材必修模塊三第三單元外國詩(shī)歌單元共有四課，包括11首詩(shī)歌，第一課是莎士比亞十四行詩(shī)一首和美國詩(shī)人惠特曼長(cháng)詩(shī)《自己之歌》節選，第二、三、四課則分別是法語(yǔ)、德語(yǔ)和俄語(yǔ)詩(shī)人的代表詩(shī)歌。作者和選文多為青少年學(xué)生所陌生;選文又是西方現代詩(shī)歌多種流派的代表作，為教師所陌生。
但教學(xué)文本的多元性為我們對新課標教學(xué)目標的實(shí)現提供了可能，同時(shí)也從時(shí)間、空間、內容、形式、思想內涵與藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)維度，為學(xué)生的自主學(xué)習、多元體驗、合作交流與能力轉化提供了條件。
二、多元體驗診斷學(xué)情、引發(fā)問(wèn)題意識、導入鑒賞情境、發(fā)表獨到見(jiàn)解
1.學(xué)情調查，教學(xué)目標設置的起點(diǎn)。
首先要求學(xué)生閱讀教材，梳理教材編排體例并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，使學(xué)生了解教材體例和單元編排模式，幫助學(xué)生整體把握單元教學(xué)內容。
學(xué)生作業(yè)案例1：
(1)精讀。
�、僬n題：介紹本課的主要內容。
�、趯ёx：對下面的文章有一個(gè)總體印象。
�、壅模簩W(xué)習的內容。
�、苓呑⒑妥⑨�?zhuān)簬椭玫乩斫馕恼聝热荨?/p>
�、菡n后思考練習：對文章的回顧和加深。
(2)泛讀導引。
把一單元的內容進(jìn)行梳理，介紹更多與之有關(guān)的內容。
學(xué)生采用敘述式、條款(提綱)式、表格式等不同表達形式，真實(shí)展現了各自閱讀文本的初始狀態(tài)。任務(wù)目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，學(xué)會(huì )充分利用顯性資源教科書(shū)及其注釋、提示等，進(jìn)行個(gè)性化的梳理與概括。
其次，要求學(xué)生閱讀課文，嘗試根據詩(shī)歌命題形式為11首詩(shī)歌分類(lèi)。
學(xué)生作業(yè)案例2：
無(wú)題的：《十四行詩(shī)》《當你老了》(以詩(shī)歌第一句為題)。以實(shí)體事物為題的：《一朵小花》《豹》《海風(fēng)》。以詩(shī)人自我感受為題的：《慰藉》《愛(ài)》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運女神》。以一種情境為題的：《當你老了》。不知該分在哪兒的：《應和》。
在此基礎上指導學(xué)生對詩(shī)歌內容初步理解，并對11首詩(shī)歌重新分類(lèi)。
學(xué)生作業(yè)案例3：
友愛(ài)之歌：《十四行詩(shī)(選一)》。靈魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運女神》。自然之歌：《應和》《一朵小花》。愛(ài)情之歌：《慰藉》《當你老了》《愛(ài)》。
兩次分類(lèi)練習再現了學(xué)生對外國詩(shī)歌閱讀理解逐步深入的痕跡，也充分展示了其不同的體驗結果。
2.通過(guò)多元體驗引發(fā)問(wèn)題意識。
教師在學(xué)生初讀文本的基礎上，要求其將閱讀深入到發(fā)現問(wèn)題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學(xué)生每人必須提出兩個(gè)自己認為困惑的問(wèn)題，要具體到對詩(shī)句的理解，不可泛泛。
學(xué)生提問(wèn)選例：
在《應和》中，詩(shī)人先寫(xiě)了聲音，又寫(xiě)了顏色，最后寫(xiě)了芳香，可是我感覺(jué)這三者沒(méi)什么關(guān)聯(lián)�！逗ｏL(fēng)》中，是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦，離開(kāi)家鄉，向遠方逃遁?《自己之歌》中惠特曼所強調的自我究竟是自我存在本身，還是對自我存在的意識和感知?《當你老了》中的它指代何物?是思念，還是愛(ài)情?夏爾將詩(shī)歌命名為慰藉，我沒(méi)有感覺(jué)到獲得慰藉的意味，相反卻有無(wú)盡的悲涼與感傷。這是為什么?
多樣的問(wèn)題客觀(guān)反映了學(xué)生在閱讀鑒賞過(guò)程中遇到的困難。教師要針對學(xué)生遇到的問(wèn)題，給學(xué)生提供解決的方法，在學(xué)生的多元體驗中實(shí)現教師的引領(lǐng)作用。
3.通過(guò)多元體驗導入鑒賞情境，引發(fā)獨到見(jiàn)解，交流共享。
在學(xué)生提問(wèn)的基礎上，教師進(jìn)一步要求每位學(xué)生選擇自己喜歡或認為可以理解的一首詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞、解讀，寫(xiě)出300～500字的讀詩(shī)體會(huì )。除教材提供的注釋外，不允許參閱任何資料。
學(xué)生完成鑒賞作業(yè)的時(shí)間很有限，但是由于課堂上的認真讀書(shū)，而且只選擇一首詩(shī)歌鑒賞，學(xué)習任務(wù)針對性強，相對充分、深入。
在隨后交流分享的兩節課上，學(xué)生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩(shī)歌。教師掌控著(zhù)課堂研討氛圍并協(xié)調發(fā)言爭論，不參與討論，也不作現場(chǎng)評價(jià)。讓學(xué)習伙伴相互學(xué)習和啟發(fā)，收到的效果遠大于教師告訴學(xué)生答案。
學(xué)生鑒賞舉例(節選)：
值得注意的是，就在這首只有16行的小詩(shī)中，作者提出了11個(gè)問(wèn)題。而正是這些問(wèn)題，將讀者帶入了普希金的世界、小花的.世界，讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時(shí)，作者為每一個(gè)問(wèn)題設立一個(gè)情景，也正是這些問(wèn)題，讓我們懂得去關(guān)愛(ài)那些微小的事物、微渺的人們。(讀《一朵小花》)
三、學(xué)生多元體驗后教師的教
單元教學(xué)中，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師仍然面臨教什么何時(shí)教怎么教的問(wèn)題。所以在學(xué)生鑒賞分享后，教師的任務(wù)是將學(xué)生的多元體驗升華為能力，從讀詩(shī)、讀人表現手法的運用關(guān)于自我的彰顯翻譯語(yǔ)言等方面將單元教學(xué)收攏、總結、遷移，對仍然身陷問(wèn)題之中的學(xué)生進(jìn)行更高一層鑒賞方法的引領(lǐng)。
如以惠特曼、歌德和葉芝三位著(zhù)名詩(shī)人為例，討論詩(shī)歌是詩(shī)人所處的時(shí)代文化心理取向的含蓄表達，關(guān)涉詩(shī)人對人生、社會(huì )的獨特認知的問(wèn)題，傳達出讀詩(shī)首先要讀人的理念;又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運女神》為例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注西方現代詩(shī)歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征
有的教育教學(xué)專(zhuān)家將文學(xué)鑒賞類(lèi)教學(xué)概括為三種類(lèi)型：一是引學(xué)生鑒賞，教師創(chuàng )設情境將學(xué)生引向文本，使學(xué)生喜歡去讀，讀了以后還是喜歡(朱自清);二是幫學(xué)生鑒賞，教師借助自己的眼力，幫助學(xué)生去發(fā)現作品的好處，傳染語(yǔ)感與學(xué)生(夏丏尊);三是教學(xué)生鑒賞，指導學(xué)生學(xué)習文學(xué)鑒賞的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等，使學(xué)生自覺(jué)地建構語(yǔ)文能力，達到對作品更高的理解和更深的感悟。其實(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)類(lèi)型，都離不開(kāi)學(xué)生的自我體悟和教師的引導。
四、多元體驗的傳遞、融通與升華
學(xué)生的個(gè)體反應是真實(shí)客觀(guān)可信的，學(xué)生的體悟是教師設計教學(xué)、調整教學(xué)的尺子，學(xué)情反饋則是單元教學(xué)效果的驗證。
學(xué)生課后反思案例1：
我對外國詩(shī)歌并不感興趣，第一遍初始閱讀感覺(jué)既乏味又困難，11首詩(shī)只看懂兩首，硬著(zhù)頭皮再向下鉆研，像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩(shī)就是讀不出感覺(jué)，但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我，再讀幾遍漸漸感受到詩(shī)人的心境，有豁然開(kāi)朗之感，此時(shí)再重新讀其他詩(shī)歌，好像也不再那么艱澀了。
在此之前幾乎從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)外國詩(shī)歌，總覺(jué)得離我們很遠。這一次，由于要完成作業(yè)，第一次將詩(shī)歌讀了又讀，竟似乎品出了其中的一些滋味，有些地方與作者產(chǎn)生了一些共鳴。當自己獨自一人細細對一首詩(shī)進(jìn)行琢磨，逐漸走入詩(shī)的情境中時(shí)，獲得的是一種滿(mǎn)足。
多元體驗的價(jià)值正在于沉浸其中，與文本交融，在于沒(méi)有權威束縛和沒(méi)有資料干擾的深入與真實(shí)。
學(xué)生課后反思案例2：
寫(xiě)賞析時(shí)，自然會(huì )找與自己最有共鳴的那一首，一邊寫(xiě)賞析一邊也在加深對詩(shī)的理解。我最喜歡交流分享的那兩節課，同樣的詩(shī)，不同的人會(huì )有不同的理解，收獲是加倍的。
自以為討論階段獲益頗多，這是一個(gè)思想火花碰撞和成果共享的過(guò)程，尤其是起初看不懂的幾首，像《海風(fēng)》《慰藉》《當你老了》等，有的同學(xué)用很長(cháng)時(shí)間研讀，并在課上與大家交流，很有收獲;之后老師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥也很具啟發(fā)性。
分享與點(diǎn)撥給了學(xué)生獨特的感受，不是結論、不是經(jīng)典;來(lái)自同學(xué)間的啟發(fā)，來(lái)自老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的收束，給了學(xué)生享受其間的樂(lè )趣。
學(xué)生對單元教學(xué)的整體感受和其讀詩(shī)的收獲令我們喜悅，更使我們深思。文學(xué)作品的課堂教學(xué)中，體驗表現為三個(gè)方面：一是學(xué)生自己在閱讀作品時(shí)有什么體驗;二是在小組討論時(shí)聽(tīng)別人有怎樣的體驗，別人的體驗對自己的體驗有什么觸發(fā);三是教師的體驗以及各種參考書(shū)上的體驗，對我們現在的體驗有什么作用。在這三個(gè)方面，教師的作用在于發(fā)掘教學(xué)內容在課堂中動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力，尊重學(xué)生的體驗性和理解的多元性，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗。
對單元教學(xué)的感想 2
本單元課文圍繞“戰爭與和平”這一專(zhuān)題，四篇課文內容不同、風(fēng)格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著(zhù)豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。學(xué)習中，因為孩子們與課文內容的歷史背景相距遙遠，有些內容不易理解，雖然通過(guò)引導孩子們搜集資料，分享資料，還是有些內容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊”，有的孩子看過(guò)相關(guān)的書(shū)籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過(guò)資料了解一點(diǎn)，但只是一知半解而已。在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)讀、說(shuō)、悟、思等方法，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習兩篇小英雄的故事時(shí)，抓住“夜鶯”、“雨來(lái)”兩個(gè)小英雄的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì )到了他們的機智和勇敢。
學(xué)習中，給我印象最深的是教學(xué)《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來(lái)》中，引導孩子們給課文加個(gè)小標題這一環(huán)節。這也是我們班一部分孩子的弱項�！兑国L的'歌聲》教學(xué)中我先引導孩子們通過(guò)讀書(shū)觀(guān)察這篇課文在結構上與以往的課文有什么不同的地方？（每個(gè)部分一空行隔開(kāi)）再引導孩子在朗讀的的基礎上想想課文四個(gè)部分分別講了什么？用一個(gè)短語(yǔ)作為小標題。有具體指導孩子們以第一部分為例，通過(guò)讀書(shū)、小組討論等形式，指導孩子們加上小標題“唱歌巧周旋”，在此基礎上，孩子們給下面的內容加上了“歌聲傳情報”、“樹(shù)林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個(gè)小標題。有了這一課的基礎，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，讓孩子們給每個(gè)部分加個(gè)小標題時(shí)，我提醒孩子們注意突出主人公雨來(lái)來(lái)，這一次孩子們很快在讀書(shū)的基礎上歸納出“游泳”“讀書(shū)”、“掩護”、“槍聲”四個(gè)小標題，另外兩個(gè)標題“斗爭”、“脫險”也在我的引導下，孩子們借鑒前一個(gè)小標題，很快找到“斗爭、脫險”兩個(gè)詞來(lái)概括小標題。而且在加小標題這一活動(dòng)中孩子們的興趣很高，讀書(shū)的熱情也調動(dòng)起來(lái)了。
在語(yǔ)文園地四的學(xué)習中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰爭”這一主題有了進(jìn)一步的理解，比如在學(xué)習“我的發(fā)現”中的四個(gè)比喻句時(shí)，前兩句課文把雨來(lái)比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時(shí)孩子們明白了作者的本意，這樣既說(shuō)明雨來(lái)游泳的本領(lǐng)高，也為下文雨來(lái)脫險埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強烈的對比。學(xué)習中我引導孩子們把這一方法也運用到自己的習作中去。
對單元教學(xué)的感想 3
通過(guò)線(xiàn)上視頻會(huì )議參加了省教科院開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)“新課標背景下的單元整體教學(xué)設計”研討和線(xiàn)上展示活動(dòng)，讓我對單元整體設計又有了新的認識。
新課標中要求加強單元教學(xué)的整體性。具體做法要求教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標和教學(xué)主線(xiàn)；深入解讀和分析單元內各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內各語(yǔ)篇內容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導學(xué)生基于對各語(yǔ)篇內容的學(xué)習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養綜合表現的達成。
依據單元育人藍圖實(shí)施教學(xué)，要構建由單元教學(xué)目標、語(yǔ)篇教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀(guān)測、可評價(jià)。實(shí)現語(yǔ)篇教學(xué)目標和課時(shí)教學(xué)目標是達成單元教學(xué)目標的`前提。
教師要以單元教學(xué)目標為統領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內容，規劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續性評價(jià)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養。
本次活動(dòng)專(zhuān)家對新課標的要求做了詳解和細化，讓我們更清楚教師要怎么做。本次活動(dòng)分享的案例主題相同，設計卻各不相同，也給老師們提供了多種思路和方向。
給我印象最深的一句話(huà)是：解決單元的時(shí)候，不要盯緊生詞，要盯緊內容，根據內容來(lái)安排教學(xué)。我以前覺(jué)得重要的是這一單元的單詞和句型，要學(xué)生背單詞背句子，忽略了單元的語(yǔ)篇。通過(guò)本次學(xué)習，我認識到了語(yǔ)篇是一個(gè)單元非常重要的內容，要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設計。充分認識語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習、意義理解與表達等方面的重要作用。
“學(xué)情、教材、內容”都是進(jìn)行單元整體教學(xué)設計要注意的問(wèn)題。教學(xué)設計一定要以學(xué)生的學(xué)情為基礎，以教材為載體，以?xún)热莸倪B貫性貫穿整個(gè)設計，并且要把“育人”的目標落實(shí)到實(shí)際中，分解到課時(shí)里。
在第二天的課例分享中，我也看到了很多老師依據單元整體教學(xué)所做的教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，也有了新的感悟。
我發(fā)現，在單元教學(xué)設計中，老師們都是依據話(huà)題為主線(xiàn)，把每一個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)課時(shí)有不同的側重點(diǎn)；在教學(xué)方法上面，老師們都使用了小組研討法來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；在課堂掌控上，老師們都是作為引導者，通過(guò)一些列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，引出當節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且引導學(xué)生去內化去解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位；在活動(dòng)的設計上，老師們各不相同，但都以實(shí)現教學(xué)目標為基本原則，設計了“動(dòng)靜結合”、豐富多彩的活動(dòng)；在教學(xué)內容上，不僅是對課本知識內容的教授，更是加入了相關(guān)的科普知識、文化內涵、情感體驗等元素；在作業(yè)設計上，老師們別出心裁，分層設計作業(yè)，既照顧了全體學(xué)生，又讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)輸出本節課吸收的各方面的知識。
聽(tīng)了專(zhuān)家講座和老師們的課例之后，我真的是受益匪淺，也深深反思了自己在教學(xué)中的不足。在接下來(lái)的教學(xué)中，我一定貫徹新課程標準的要求，深入學(xué)習和研究，把單元整體教學(xué)設計應用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
對單元教學(xué)的感想 4
一、需堅持的做法：（收獲）
1、把每篇課文后的生字分兩次抄寫(xiě)，一個(gè)課時(shí)只寫(xiě)4-6個(gè)生字；在抄寫(xiě)本上只要求每個(gè)字抄寫(xiě)兩次，并從中選出2-3個(gè)自己認為寫(xiě)得不滿(mǎn)意的字再重寫(xiě)一次。這樣既減輕學(xué)生的'負擔，又讓他們學(xué)會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)，培養學(xué)習的責任心。
2、作業(yè)有錯改正后仍有機會(huì )得到“小紅花”，可以逐步培養學(xué)生自覺(jué)改錯的習慣。
3、重視指導學(xué)困生的課前預習，教給學(xué)習方法，減少聽(tīng)課中的學(xué)習障礙，提高他們上課參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
4、注意引導學(xué)生從課文和課外書(shū)報中積累優(yōu)美詞組，（帶有“的、地”的短語(yǔ)），為今后學(xué)會(huì )把句子寫(xiě)具體做好準備。
二、要注意改進(jìn)的方面：（困惑）
1、進(jìn)一步提高學(xué)生當眾朗讀、說(shuō)話(huà)的音量和水平，注意總結有效做法。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑及與他人的有效合作學(xué)習。
3、學(xué)習有關(guān)教學(xué)理論，摸索如何使工具性和人文性做到和諧統一，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)有所得。
對單元教學(xué)的感想 5
20xx年9月14日，在二實(shí)驗觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”專(zhuān)題講座，專(zhuān)家講解的大單元教學(xué)讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
大單元教學(xué)設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養這個(gè)大原則；
3、要服務(wù)大社會(huì )。
九個(gè)“要點(diǎn)”：
1、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
2、大單元教學(xué)知識結構體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標設置；
5、大單元教學(xué)內容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排，專(zhuān)項訓練等；
8、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；
9、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的'教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養，《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。張老師指出：”數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的應用體驗�！笨梢�(jiàn)在初中數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
對單元教學(xué)的感想 6
通過(guò)共讀《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個(gè)心靈，也讓我在教學(xué)上有了新的體會(huì )和探索。
1、關(guān)注點(diǎn)的轉變
聚焦核心素養下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)應該有所轉變。在之前的課堂教學(xué)模式，中我基本上是確定了教學(xué)目標，然后把任務(wù)完成，再在學(xué)生演唱展示時(shí)檢驗教學(xué)效果。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會(huì )了會(huì )唱會(huì )說(shuō)就行。讀了這本書(shū)，才發(fā)現自己的關(guān)注點(diǎn)出現問(wèn)題了。
在課堂上，應該要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無(wú)力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的.參與狀態(tài)：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái)，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決音樂(lè )難點(diǎn)的方法。
2、轉換教學(xué)策略
在這本書(shū)里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)呢？在歌唱課之中不能只采用學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生做“小老師”，“小演員”，大家在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習就是在活動(dòng)中發(fā)生的，他們在做中學(xué)，也在學(xué)中做，這是符合學(xué)生的學(xué)習規律的。
創(chuàng )設情境，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，許多名師都提出情境化教學(xué)策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學(xué)過(guò)程中，我懂得了創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)習情境化教學(xué)策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實(shí)際、音樂(lè )、圖像、動(dòng)作等等都可以使學(xué)生更快的投入進(jìn)來(lái)，對音樂(lè )的感知會(huì )有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書(shū)不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學(xué)生的核心素養的過(guò)程中指明了方向。
對單元教學(xué)的感想 7
有幸參加我縣語(yǔ)文單元模塊教學(xué)的培訓，單元模塊教學(xué)就是把語(yǔ)文課本單元教學(xué)內容、主題叢書(shū)與其他資源整合為一個(gè)主題單元，再把單元內容分為整合閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、隨筆寫(xiě)作三大模塊，每個(gè)模塊有不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著(zhù)學(xué)習內容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習能力逐步提高，從而達成單元教學(xué)目標的備課方式與教學(xué)操作范式。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)為了體現學(xué)習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構，重視學(xué)生技能的綜合運用的實(shí)踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
我們把整個(gè)單元的各項目標加以整合，再分別把教學(xué)目標分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。一個(gè)有效的單元教學(xué)設計不能是教材內容的簡(jiǎn)單呈現、識記或操練，它應該圍繞著(zhù)一個(gè)主題展開(kāi)，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設計。
在整個(gè)培訓學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。
它可以：
1、幫助教師指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
2、有助于教師不斷完善自身的智能結構，對語(yǔ)文教師而言，顯然單元教學(xué)設計比傳統的單課時(shí)教學(xué)設計更具有挑戰性，通過(guò)單元教學(xué)，教師的教學(xué)設計視野從單課時(shí)的微觀(guān)范疇轉向更為寬闊的單元宏觀(guān)范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標、內容和方法，有利于使宏觀(guān)層面的'課程目標落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
3、有助于學(xué)生構建知識，單元教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調從單元這個(gè)整體出發(fā)設計教學(xué)，突出內容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標看，單元教學(xué)是一個(gè)相對完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標的有機融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習的階段性和層次性，避免了傳統課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性。同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
通過(guò)此次的學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 8
主題單元教學(xué)是根據課程實(shí)施的水平目標，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現學(xué)習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學(xué)的`連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構，重視學(xué)生技能的綜合運用的實(shí)踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
通過(guò)此次的學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 9
通過(guò)本次的學(xué)習，對大單元教學(xué)有新的認識，專(zhuān)家的講座內容結合了初中數學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，在傳統的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的.深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
數學(xué)大單元教學(xué)是數學(xué)思想的整合教學(xué)，我們應該挖掘一個(gè)單元中符合課標的大的數學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數學(xué)的核心素養。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材，當我們突出一種數學(xué)思想時(shí)，應單元統籌考慮。教學(xué)應做到教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習開(kāi)一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén)，發(fā)一下芽。學(xué)后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺上回頭看山下的風(fēng)景，這樣實(shí)現“教前顧后”、“教后顧前”來(lái)達到前后兼顧。大單元教學(xué)要求老師要對數學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學(xué)設計與實(shí)施，對老師也是一個(gè)很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習思考才能更好的教學(xué)。
對單元教學(xué)的感想 10
第二單元以美好的愿望為話(huà)題組織材料，包括三篇課文，一個(gè)古詩(shī)誦讀，一個(gè)語(yǔ)文樂(lè )園，一個(gè)口語(yǔ)交際和一個(gè)綜合性學(xué)習。
《小作家》激勵學(xué)生從小樹(shù)立遠大理想，并能為實(shí)現理想而付出行動(dòng)�！睹准训脑竿纷寣W(xué)生從同齡人的生活中感受到大自然的美好，感受到生活的和諧情趣，激起學(xué)生對美好生活的追求�！蹲兂墒裁春谩方虒W(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己、關(guān)照自己。古詩(shī)《雜詩(shī)》，能讓學(xué)生感受詩(shī)人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領(lǐng)悟古詩(shī)傳達的濃濃的思鄉之情。
語(yǔ)文樂(lè )園通過(guò)”我來(lái)試試“中的一首兒歌，引導學(xué)生認識”鳥(niǎo)“字部的字，發(fā)現漢字的構造規律；通過(guò)比較近義詞，豐富學(xué)生的詞匯；通過(guò)讀中仿寫(xiě)體會(huì )關(guān)聯(lián)詞的表達作用；通過(guò)讀成語(yǔ)故事，積累與歷史典故有關(guān)的成語(yǔ)�！碧骄颗c發(fā)現“引導學(xué)生在生活中發(fā)現洞與孔具有的一些特別作用，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向更廣闊的生活課堂；引導學(xué)生自主發(fā)現左右結構字的書(shū)寫(xiě)規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力�！蔽业淖髌贰盀閷W(xué)生搭建展示交流的平臺，讓他們任思緒飛揚，分享”追夢(mèng)“的樂(lè )趣�？谡Z(yǔ)交際以”他讓我告訴你“為話(huà)題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確轉述他人的話(huà)，并在實(shí)際生活中交際運用。綜合性學(xué)習的安排的內容是選擇喜歡的動(dòng)物編故事、講故事。此活動(dòng)有利于培養學(xué)生的表達能力、思維能力和想象力。
學(xué)習本單元課文，教師要順應學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多進(jìn)行角色體驗，以”讀中演“的形式，在別人的'夢(mèng)想與愿望中充分感悟，盡情釋放，促使自己在現實(shí)生活中構筑金色夢(mèng)想、美好愿望，并做出行動(dòng)上的回應，進(jìn)而提升人文素養。
《小作家》在教學(xué)是可以引導孩子結合自己的生活體驗，走進(jìn)”小作家“的心靈。指導朗讀是學(xué)習本課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀在頭腦中勾畫(huà)小作家的可愛(ài)形象�！睹准训脑竿吩诶首x是，要讀出文中始終洋溢的那種歡快的氛圍。重點(diǎn)指導讀好米佳說(shuō)的四句話(huà)，引導學(xué)生想象與此相呼應的文中描寫(xiě)的歡樂(lè )場(chǎng)面，體會(huì )米佳說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。通過(guò)讀，把自己感悟到的情感表達出來(lái)�！蹲兂墒裁春谩氛n文較長(cháng)，對話(huà)較多，但文字淺顯。教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生通過(guò)讀來(lái)了解內容。特別是長(cháng)句子，要指導學(xué)生注意標點(diǎn)，讀好停頓，有些雖沒(méi)有標點(diǎn)，但也需要停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意。如，”但是蜜蜂一天到晚飛來(lái)飛去，這里那里采蜜，太辛苦，太勞碌、太累人�！霸陂喿x這篇課文時(shí)，可嘗試開(kāi)展各種語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，如，”對話(huà)式“、”演讀式“等，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中了解內容，理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )欣賞自己�！峨s詩(shī)》結合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大意，在誦讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人深切的思鄉之情。
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