《蠟燭》教學(xué)感想

《蠟燭》教學(xué)感想

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過(guò)對慘烈的背景、細膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準確地解讀其主題思想卻并非易事。

　　閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內涵,展現自己的個(gè)性閱讀能力。 本節課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學(xué)生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

　　由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

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