關(guān)于語(yǔ)文課程資源的議論文

　　一、怎樣理解語(yǔ)文課程資源？

　　這一次課程改革十分重視課程資源。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱只是提到過(guò)需要重視“教學(xué)設備”。

　　課程資源的含義，比教學(xué)資源、更比教學(xué)設備，豐富得多。語(yǔ)文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。前者如包含語(yǔ)文素養各種內容的學(xué)習題材和活動(dòng)方式等，它們作用于語(yǔ)文課程并且成為語(yǔ)文課程的素材或來(lái)源；后者指人力、財力和物力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設備和環(huán)境等，它們不是形成語(yǔ)文課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著(zhù)課程的實(shí)施范圍和水平。

　　二、語(yǔ)文教科書(shū)不是惟一的語(yǔ)文課程資源

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受舊的教學(xué)模式的影響，人們對課程資源的認識有著(zhù)極大的局限性。就語(yǔ)文教育領(lǐng)域而言，一般總以為語(yǔ)文教科書(shū)是惟一的語(yǔ)文課程資源。因此，語(yǔ)文課程資源沒(méi)有得到充分利用，更沒(méi)有被積極開(kāi)發(fā)。課程資源就顯得相當貧乏。

　　實(shí)際上，語(yǔ)文課程資源遠不止語(yǔ)文教科書(shū)，盡管語(yǔ)文教科書(shū)至今仍是十分重要的語(yǔ)文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，它的作用越發(fā)顯得有限。這次語(yǔ)文課程改革，就要合理構建語(yǔ)文課程資源結構，以適應社會(huì )發(fā)展的多樣化的需求。

　　過(guò)去，與把語(yǔ)文教科書(shū)當成惟一的語(yǔ)文課程資源相適應，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體、基地、內容、條件等也很單一，當然更難以形成有機的整體。此外，沒(méi)有更好地建立校內外語(yǔ)文課程資源的轉換協(xié)調機制，利用校外語(yǔ)文課程資源的途徑十分狹小，應用現代化信息技術(shù)十分不夠。

　　就語(yǔ)文教科書(shū)說(shuō)，上個(gè)世紀末的語(yǔ)文大討論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批評，學(xué)科本位，內容陳舊，與學(xué)生生活以及現代社會(huì )聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對這些問(wèn)題，新一輪的語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)力圖體現這次課程改革的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的語(yǔ)文基礎知識與技能，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書(shū)內容，并提出觀(guān)察、調查、討論、探究等建議，為師生廣泛利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源創(chuàng )造了條件。

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛應用，語(yǔ)文課程資源的載體將越來(lái)越不限于教科書(shū)。把教科書(shū)當成惟一課程資源的情況，已經(jīng)或者正在成為過(guò)去。怎樣正確對待教科書(shū)，怎樣利用和開(kāi)發(fā)豐富的語(yǔ)文課程資源，是擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的共同課題。

　　三、語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源

　　語(yǔ)文教師不僅是素材性語(yǔ)文課程資源的重要載體，決定著(zhù)語(yǔ)文課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且語(yǔ)文教師自身就是語(yǔ)文課程實(shí)施的首要基本條件資源。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源。

　　語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語(yǔ)文課程資源。它由時(shí)間、空間和學(xué)習材料等幾個(gè)部分組成。創(chuàng )造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，主要依靠語(yǔ)文教師。教師應給學(xué)生安排適當和安全的學(xué)習場(chǎng)所，以適應學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)和所學(xué)內容的需要。應給學(xué)生安排一定的時(shí)間，保證學(xué)生以不同的組合方式 — 或個(gè)人、或結對、或小組、或全班 — 去從事諸如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等多種多樣的學(xué)習活動(dòng)。在創(chuàng )設課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師要特別注意創(chuàng )設一種情境，能激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。

　　學(xué)生也是重要的語(yǔ)文課程資源。利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生這種課程資源，關(guān)鍵又在語(yǔ)文教師身上。不錯，新語(yǔ)文課程認為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，主張學(xué)生的自主學(xué)習、獨立學(xué)習、個(gè)性化的學(xué)習。但是，教師是學(xué)生的指導者和組織者，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”這個(gè)古訓至今仍有意義。在閱讀中，強調“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”；寫(xiě)作中，強調個(gè)性化寫(xiě)作；綜合性學(xué)習中，強調學(xué)生的自主探究。但這一切，都還需要教師的點(diǎn)撥與引導。俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生”，原因就在這里。

　　教科書(shū)這種課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，當然更是主要靠教師。語(yǔ)文教學(xué)不是教科書(shū)內容的移植和照搬，而是需要語(yǔ)文教師的創(chuàng )造加工，把教科書(shū)內容變成適宜于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內容，變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)內容，賦予教科書(shū)內容以生命的活力。這創(chuàng )造加工工作，包括確定教學(xué)目標，選擇和調整教科書(shū)內容，組織教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量等。使用教科書(shū)的過(guò)程，是教師進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出，語(yǔ)文教師應積極參與必修課和選修課的.建設。語(yǔ)文教師無(wú)疑是語(yǔ)文課程的主要實(shí)施者，如果就學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程而言，語(yǔ)文教師更是學(xué)校語(yǔ)文課程的主要研制者、編寫(xiě)者和評價(jià)者。學(xué)校語(yǔ)文課程與國家語(yǔ)文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內容是與學(xué)生在當地的社會(huì )生活相聯(lián)系的鄉土語(yǔ)文，目的在于幫助學(xué)生更好地在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。這些鄉土語(yǔ)文的知識和經(jīng)驗，一般的語(yǔ)文專(zhuān)家和課程專(zhuān)家很難提供，而是由當地人民積累和創(chuàng )造的。這些鄉土語(yǔ)文知識和經(jīng)驗的篩選、梳理和組織，由教師、學(xué)生和社區人士等共同合作完成，但教師責無(wú)旁貸地起主要作用。

　　四、貧困地區和薄弱學(xué)校更要注重利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源

　　一般說(shuō)來(lái)，貧困地區和薄弱學(xué)校由于經(jīng)濟條件限制，在需要較大經(jīng)濟投入的語(yǔ)文課程資源方面處于劣勢，然而，在其他方面的語(yǔ)文課程資源，與發(fā)達地區和重點(diǎn)學(xué)校相比，同樣是豐富多彩的。如果從語(yǔ)文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車(chē)與高速公路上的奔馳車(chē)，民歌小調與芭蕾舞劇……對于實(shí)現語(yǔ)文課程目標，培養學(xué)生認識社會(huì )，感受大自然，體驗生活的能力，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，總之在教育價(jià)值上是同質(zhì)的。當務(wù)之急，是“應該認真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源”。

　　在這方面，不乏成功的例子。

　　有些學(xué)校缺少經(jīng)費，圖書(shū)館規模小，甚至建不起圖書(shū)館，然而他們想辦法，班班建起“圖書(shū)角”。每位學(xué)生把自己家的書(shū)拿來(lái)，放在班上“圖書(shū)角”里，這樣集中幾十以至幾百本書(shū)，供全體同學(xué)借閱。湖南省一個(gè)山區中學(xué)更有創(chuàng )意，教師組織學(xué)生成立“回收書(shū)刊”小分隊，利用休息日挨家挨戶(hù)收購舊書(shū)刊，然后全部集中在學(xué)校圖書(shū)館，借給學(xué)生閱讀。

　　廣泛開(kāi)展社會(huì )調查活動(dòng)，花錢(qián)少而收益大。不少學(xué)校語(yǔ)文教師擬定大量社會(huì )調查項目，比如“社區文明建設”、“環(huán)境保護”、“下崗職工”、“消費者權益”等，供學(xué)生選擇，組成小組進(jìn)行調查、考察，寫(xiě)調查、考察報告。比如湖北省枝城市枝城中學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，編寫(xiě)家史，最后整理成二十多卷的《枝城中學(xué)在籍學(xué)生家族四代家史》；搜集整理枝城地區的傳說(shuō)，按“人物卷”、“景觀(guān)卷”、“地名卷”分別結集；還搜集了一千多副對聯(lián)，編成《春節用聯(lián)大全》。

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