思考作文精品【8篇】

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編精心整理的思考作文8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

思考作文 篇1

　　在這一次期中考試過(guò)后，我沉默了許多：

　　那一天，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云。我和同學(xué)們坐在教室里專(zhuān)心致志的做考卷�！岸ｂ忊�，叮鈴鈴”下課了，老師讓大家把試卷交上去。過(guò)了一會(huì )兒，教室里議論紛紛，大家都在討論著(zhù)自己的答案是否正確，我翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)一看。天哪！我做錯了整整一大題呢！而且分數還不少于十分呢！頓時(shí)，我心里就像揣了一只兔子似的。

　　上課時(shí)，老師叫我到她的辦公室里去一趟。我心里暗暗地想：該不會(huì )是老師改出來(lái)了吧？到了老師的辦公室，她告訴我：她要去開(kāi)會(huì )，讓我幫她批改試卷。我長(cháng)長(cháng)地吸了一口氣。我拿起紅筆，對照著(zhù)老師的`答案，一題一題地改了過(guò)去。突然，改到我的了。我小心翼翼的改著(zhù)，改到那一題了，我拿起老師的答案一看，整題都錯了！可我又轉念一想：即使我打勾了也沒(méi)有人知道��！此時(shí)，我的腦子里出現了一個(gè)小紅人和一個(gè)小黑人，小黑人說(shuō)：“打勾吧，到時(shí)候，同學(xué)們會(huì )向你投來(lái)羨慕的眼神的！"小紅人說(shuō)：”打叉吧，否則你一輩子都會(huì )良心不安的！“我選擇了后者，在試卷上打了一個(gè)大大的叉。頓時(shí)，我仿佛覺(jué)得太陽(yáng)更燦爛了，河水更清了，小草更綠了，鮮花更艷麗了！它們好像再夸我做得對呢！

思考作文 篇2

　　寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，很多教師致力于寫(xiě)作教學(xué)的研究與改進(jìn)，但就教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)還存在著(zhù)一些亟需改進(jìn)的地方。我認為當前作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要是無(wú)趣、無(wú)用、無(wú)序。受應試的影響，部分教師作文教學(xué)“中考化”，在七年級就開(kāi)始用中考作文題或模擬題來(lái)訓練學(xué)生。中考題實(shí)際上是一種特殊條件下的命題，它要用一道題目來(lái)考查所有考生的寫(xiě)作水平，不分城市農村，不分優(yōu)質(zhì)普通，命題往往帶有較強的價(jià)值觀(guān)導向。日常作文教學(xué)中把這種“特殊”當作“一般”來(lái)對待，必然導致學(xué)生對作文沒(méi)有興趣，學(xué)生應對作文的方法基本上是“套作”、“亂作”，甚至“不作”。

　　文章學(xué)、文體學(xué)是傳統寫(xiě)作教學(xué)的重要支撐，教師在教學(xué)中往往側重于寫(xiě)作知識的傳授，而忽略了為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì )這些知識，學(xué)生學(xué)習后也不知道應該在什么情況下運用這些知識。由于教材的原因，寫(xiě)作實(shí)際上被弱化，寫(xiě)作訓練的系統性、序列化都還遠遠不夠。作文課上，隨便找個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)，幾乎是一個(gè)普遍現象。寫(xiě)作的實(shí)際意義與價(jià)值在課堂教學(xué)中體現不夠充分，學(xué)生學(xué)了肖像描寫(xiě)的方法，卻不知道什么情況下應該運用；學(xué)了寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對象的特征，到了作文時(shí)，卻依然一片茫然。

　　經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，我把“來(lái)自生活，服務(wù)生活”，作為我作文教學(xué)命題的宗旨。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強的課程，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最終是要為將來(lái)的學(xué)習、工作、生活服務(wù)。情感表達、理性思辨、工具實(shí)用是寫(xiě)作服務(wù)學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活、工作的三個(gè)主要方向。我認為作文教學(xué)要做到“四有”，即“有用、有益、有趣、有序”�！坝杏谩奔醋裱�語(yǔ)文教學(xué)獨有的規律，培養學(xué)生通過(guò)提高語(yǔ)言文字的運用能力來(lái)更好地完成生活、工作、學(xué)習中的各項任務(wù)�！坝幸妗奔礊閷W(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成健康個(gè)性和健全人格打下基礎，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎�！坝腥ぁ奔戎附處煹氖谡n要生動(dòng)活潑有趣味，更包括讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體味寫(xiě)作的趣味，即智趣、理趣、情趣、樂(lè )趣相結合�！坝行颉奔磳�(xiě)作教學(xué)要遵循自身獨有的規律，訓練系統化、序列化。教學(xué)實(shí)踐中力圖用“四有”來(lái)解決“三無(wú)”。

　　作文教學(xué)中要讓學(xué)生“有話(huà)想說(shuō)”、“有話(huà)可說(shuō)”、“有話(huà)會(huì )說(shuō)”�！坝性�(huà)想說(shuō)”，意在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望，作文命題的改進(jìn)是實(shí)現“有話(huà)想說(shuō)”的有效途徑；“有話(huà)可說(shuō)”，是在學(xué)生有了表達的需求之后，幫助他們梳理思維，明確表達的內容與方式，可以通過(guò)課堂上教師的引導逐步實(shí)現；“有話(huà)會(huì )說(shuō)”，是讓學(xué)生能夠更好地利用文字來(lái)實(shí)現自己的寫(xiě)作需求，可以通過(guò)教師在寫(xiě)作方法與技巧上的指導以及學(xué)生之間寫(xiě)作經(jīng)驗與成果的交流來(lái)提升。

　　在作文教學(xué)實(shí)踐中，我運用以下方法來(lái)進(jìn)行作文命題：

　　一、命題系統化

　　初中三年的作文教學(xué)按照三線(xiàn)同步發(fā)展的思路進(jìn)行，即文學(xué)性寫(xiě)作，側重于敘事和情感的抒發(fā)；思辨型寫(xiě)作，側重于學(xué)生思辨能力的培養，指向思辨、思維、思想；實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作，用寫(xiě)作來(lái)解決學(xué)生學(xué)習及將來(lái)工作、生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)注于說(shuō)明文、應用文等實(shí)用類(lèi)文體。

　　二、命題生活化

　　我們的作文教學(xué)不受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因就是命題脫離生活，寫(xiě)記敘文常常是《我最難忘的一件事》《媽媽?zhuān)�我想對你說(shuō)》；寫(xiě)說(shuō)明文常常是《我的文具盒》《我們的校園》《家鄉的一處景觀(guān)》；寫(xiě)議論文則是《說(shuō)勤》《論恒心》……這樣的命題看似貼近學(xué)生生活，實(shí)際上寫(xiě)作的目的、對象都被忽略，寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)也就被割裂。同時(shí)由于缺乏寫(xiě)作全過(guò)程的操作，“構思――寫(xiě)作――修改――校訂――發(fā)表”這樣的完整寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)化為“學(xué)生寫(xiě)――教師評”，作文也就變成了應付老師的任務(wù)。其實(shí)，記敘文命題不妨縮小寫(xiě)作內容的范圍而擴大思維的空間；說(shuō)明文不妨讓它更實(shí)用一些，寫(xiě)一個(gè)班級環(huán)境設計方案，設計一個(gè)班徽并用文字表述它的設計要素與內涵都是很有意思的.命題；寫(xiě)作議論文，小的可以議一議統一穿著(zhù)校服有無(wú)必要，大的可以談一談內地孩童香港街頭便溺的是與非。這樣的命題加強了寫(xiě)作與生活的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作的目的與意義也得到了彰顯。

　　三、命題情境化

　　在作文命題中創(chuàng )造一種情景，意在為學(xué)生創(chuàng )造一種真實(shí)的或者模擬真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，從而使寫(xiě)作具有明確的現實(shí)目的與具體的讀者對象。一位青年教師在教授《說(shuō)明事物要抓住特征》一課時(shí)，我和她共同設計了一種寫(xiě)作情景：一種科技新產(chǎn)品――手機煙霧器的設計者已經(jīng)找到了合適的制造商，計劃在今年圣誕節前上市，但是他還沒(méi)有找到合適的宣傳企劃幫助他打開(kāi)中國市場(chǎng)。請你幫助他設計產(chǎn)品發(fā)布會(huì )產(chǎn)品宣介這一環(huán)節。

　　初中生大都是電子產(chǎn)品的使用者，都很熟悉各種電子產(chǎn)品的廣告和發(fā)布會(huì )這樣的產(chǎn)品宣傳推介方式。教師引導他們思考這些活動(dòng)是如何抓住產(chǎn)品特征來(lái)進(jìn)行推廣宣傳的，再進(jìn)一步引導幫助他們完成好寫(xiě)作任務(wù)。原本枯燥乏味的說(shuō)明文寫(xiě)作變得鮮活有趣之外，學(xué)生更明白了為什么寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對象特征和怎樣抓住特征。

　　四、命題多樣化

　　在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運用了多種命題方式來(lái)豐富自己的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　�。ㄒ唬﹫D片視頻型。精心選取內涵豐富、構思精巧、拍攝精美的圖片和視頻，可以幫助學(xué)生聚焦寫(xiě)作的重點(diǎn)，讓他們感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生面對諸如“感恩”這樣的題目，常常是一審題感覺(jué)什么都可以寫(xiě)，一構思什么都沒(méi)的寫(xiě)。圖片視頻型命題可以較好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)由于全班學(xué)生都圍繞同一內容寫(xiě)作，更有利于學(xué)生之間的比較、借鑒、學(xué)習和交流。

　　幾縷微風(fēng)吹入半開(kāi)的窗，吹走了諸葛亮眉間籠罩了數日的陰暗與憂(yōu)愁。燭火被風(fēng)吹得搖曳了幾下，滴滴燭淚緩緩流下。

　　諸葛亮修長(cháng)的指夾著(zhù)筆停了下來(lái)。在桌上靜放了一會(huì )，又重新在紙上飛舞。他眉間的“川”字漸漸舒張開(kāi)來(lái)，卻仍有淡淡的痕跡。

　　面對著(zhù)紙上漸漸干了的密小字跡，諸葛亮的嘴張了幾張，終是未發(fā)出半個(gè)音節。因勞累而日漸衰老的臉上似有了些水痕，又似是沒(méi)有。

　　萬(wàn)籟俱寂的深夜，一聲長(cháng)嘆從丞相府發(fā)出。

　　天邊，玉兔西沉，“他許能明白我的心吧�！贝斑吚先瞬蛔髀�，默默將桌上的奏章收起，把燈吹滅。

　　室內終于黑暗了下來(lái)。

　　而在不遠處的皇宮，燈依舊長(cháng)明。

　�。ㄈ�）生活實(shí)用型。這一類(lèi)作文命題意在讓學(xué)生用寫(xiě)作來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，突出寫(xiě)作的現實(shí)意義與價(jià)值，一般用作說(shuō)明文等實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作訓練。我校每年春秋兩季都要舉行大型的運動(dòng)會(huì )，每個(gè)班級都會(huì )精心準備自己的入場(chǎng)式表演，于是我設計了“運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)式我設計”這樣的作文命題，讓學(xué)生寫(xiě)清設計的目的與意義、入場(chǎng)式的形式、人員安排等內容，在實(shí)際應用中培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　�。ㄋ模┡及l(fā)“現掛”型。這個(gè)名稱(chēng)我借用了相聲的術(shù)語(yǔ)。學(xué)校生活中總會(huì )發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師善于捕捉有價(jià)值的側面進(jìn)行作文命題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有助于學(xué)生情感、思維的發(fā)展。我校開(kāi)展“生態(tài)教室”創(chuàng )建活動(dòng)，學(xué)生紛紛從家里帶來(lái)綠植和小動(dòng)物。有位同學(xué)把自己飼養的小龜帶到班級，結果不出幾天就被淘氣的孩子們“折磨”死了。為了引發(fā)孩子們的思考，我設計了這樣一個(gè)題目，寫(xiě)一篇“祭龜文”。當生性喜靜的小龜遇到天性好動(dòng)的你們時(shí)，一場(chǎng)“悲劇”發(fā)生了。如何讓“悲劇”不再發(fā)生？斯龜已逝，深思長(cháng)存。請同學(xué)們拿起筆寫(xiě)下自己的思考。學(xué)生面對這樣的命題極其興奮，各種帶著(zhù)鮮明個(gè)性的佳作紛紛出現。其中一位同學(xué)還寫(xiě)了一篇“文言文”：

　　祭龜文

　　――斯龜已逝，深思長(cháng)存

　　暮春，常天騏帶一龜至吾班，眾驚矣。眾生性嗜動(dòng)，稱(chēng)此龜乃常之子。更有甚者，執筆畫(huà)于龜背，涂之以膠，或倒立之，或藏于筆袋。未幾，眾便掠其命也。眾甚悔，埋之于樓前綠地。雖念龜，但其已逝，悔之晚矣。

　　劉子曰：由此而思之，其雖亡，卻使眾生知何以待生靈。眾生之通悟，受之龜也，吾應謝之。其雖逝，卻永生于眾生心中。

　　雖然從文言詞匯、語(yǔ)法乃至篇章結構的角度來(lái)看這篇文章還有很多不足，但是一次作文命題激發(fā)了學(xué)生強烈的寫(xiě)作興趣，甚至引發(fā)了學(xué)習運用文言的熱情，這樣的命題顯然有它獨特的價(jià)值。

　　當然，作文命題的改進(jìn)只是作文教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)方面，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素養還需要作文教學(xué)的整體發(fā)展，但是一個(gè)好的命題無(wú)疑是整個(gè)過(guò)程中的重要一環(huán)。相信老師們能夠有更多的智慧來(lái)進(jìn)行作文命題，讓我們的學(xué)生愛(ài)作文，會(huì )作文。

思考作文 篇3

　　勤于思考善于創(chuàng )新 我�，F在閱讀課外讀物已蔚然成風(fēng)，使我獵取了不少知識。尤其是孔子的“學(xué)而不思則閹，思而不學(xué)則殆”使我記憶深刻，他告誡我們讀書(shū)時(shí)反復思考，可以起到消化、吸收、運用和發(fā)展問(wèn)題的作用，同時(shí)也可以培養一個(gè)人的學(xué)習能力和研究能力。

　　我班的學(xué)習能手荊宏陽(yáng)同學(xué)，他學(xué)習既勤奮，又善于動(dòng)腦。不管在家還是在學(xué)�？偸前�著(zhù)一本書(shū)不，津津有味地閱讀，看后還樂(lè )意給大家介紹講解。一天數學(xué)老師給我們出了一道這樣的題“有兩根繩子，第一根長(cháng)120厘米，第二長(cháng)180厘米，現在把它們剪成相等的小段，每段不許有剩余，每段最長(cháng)有多少厘米？共可剪成幾段？”（老師提示：先求出120和180的最大公約數，再求出每段長(cháng)度。最后兩根繩長(cháng)分別除以每段長(cháng)即可得段數）。在大家思考還沒(méi)頭緒時(shí)，荊宏陽(yáng)很快說(shuō)出了答安，每段最長(cháng)是60厘米，共可剪成5段。老師說(shuō)：‘‘理由呢？”宏陽(yáng)同學(xué)答：“在短除到商是互質(zhì)數是，除數之積得最大公因數，即是每段最長(cháng)的厘米數，商之和實(shí)際是兩根繩子分別除以最長(cháng)段的商，其和就為所求的段數�！边@就是勤于思考，善于創(chuàng )新的'碩果。 實(shí)事證明：只有勤于思考，才能了解知識的來(lái)龍脈，把握知識間的內在聯(lián)系；只有多學(xué)，才會(huì )有多藝。

　　正如愛(ài)因斯坦的名言：“學(xué)習知識要善于再思考，我就是靠這種學(xué)習方法成為科學(xué)家 的�！� 這就是說(shuō)學(xué)習要以思考、創(chuàng )新為核心。任何成功都來(lái)源于勤奮。在 科學(xué)發(fā)展的今天我們更要養成勤于思考，善于創(chuàng )新的中華民族優(yōu)秀美得。

思考作文 篇4

　　“丁”課后，老師分發(fā)試卷，準備考試。哦！生活就像一張空的白色試卷！

　　生活的試卷有一個(gè)空的問(wèn)題。如果你會(huì )彈鋼琴，它會(huì )激發(fā)你的感情。如果你會(huì )畫(huà)畫(huà)，它會(huì )提高你的欣賞能力。如果你喜歡閱讀，它可以增加你的知識。當然，你也可以用吃喝玩樂(lè )來(lái)填充它，那么你的生活注定是平庸無(wú)味的。

　　人生試卷中有多項選擇題。如果你的好朋友犯了一個(gè)錯誤，你是選擇向老師匯報還是保守秘密？如果你選擇保守秘密，你的好朋友會(huì )在錯誤的道路上越走越遠。如果你選擇了一個(gè)報告老師，盡管你可能會(huì )暫時(shí)失去和他的友誼，你的好朋友會(huì )糾正這個(gè)錯誤。

　　在人生的道路上，有判斷問(wèn)題，分析問(wèn)題等等。你在生命的最后留下了什么？它是一個(gè)令人滿(mǎn)意的句號還是一個(gè)未完成的.省略？它是一個(gè)奇妙的感嘆號還是一個(gè)混亂的問(wèn)號？在生命之路的盡頭，你提交了什么樣的答案？這完全取決于你是滿(mǎn)意、糟糕還是后悔。

　　朋友們，我們正處于青春年華，我們期待著(zhù)你們在人生的試卷上提及生命之筆，描繪美好的人生！

思考作文 篇5

　　有一只缺了角的圓，它的生活雖然孤單，但是卻快樂(lè )得像一只小兔子活蹦亂跳的。有一天，它覺(jué)得自己并不完美，因為它缺了一個(gè)角。于是它踏上了“尋角之旅”。

　　它走在路上，狠毒的太陽(yáng)像一個(gè)火球不斷向缺了角的圓放射光芒與熱量。害得它不停地流汗，那汗簡(jiǎn)直和斷了線(xiàn)的珠串“吧嗒”“吧嗒”的。突然、天變黑了，烏云吧天空捂得嚴嚴實(shí)實(shí)的，密不透氣。雨“嘩嘩嘩”的`下，大得像瀑布一樣。

　　走著(zhù)走著(zhù)，雨停了。缺了圓的角看到了一朵小花。缺了角的圓聞了聞花香；這花香讓它想起了春天，想起母親。它又走著(zhù)走著(zhù)，遇到了一只蚯蚓�！澳愫谩�，蚯蚓熱情地和它打招呼，并興奮地說(shuō)：“你知道嗎？昨天蜻蜓和我搶地盤(pán)，于是，我和它比試扳手腕，你猜誰(shuí)贏(yíng)了？”缺了角的圓好奇地問(wèn)：“誰(shuí)贏(yíng)？”蚯蚓說(shuō)：“我贏(yíng)了，我先讓了它一些，再突然用盡全力就贏(yíng)了�！比绷私堑膱A才想起要找角，于是告別了蚯蚓繼續上路了。

　　它走著(zhù)走著(zhù)，來(lái)到了沙灘上。它邊走邊不停地哼著(zhù)歌：“找呀找呀找朋友……”突然，一個(gè)大浪襲來(lái)，把缺了角的圓給卷走了。缺了角的圓只好在海上漂洋。海浪一會(huì )高一會(huì )低，把缺了角的圓給搞暈了。等缺了角的圓醒來(lái)之后，發(fā)現自己在一個(gè)島上，前方是荊棘，后面是大海。所以它不得不跨過(guò)荊棘。荊棘長(cháng)得比草還密，雖然它邊走邊躲，但還是遍體鱗傷。

　　它穿過(guò)荊棘林，遇到了一個(gè)角。當它們正談得開(kāi)心的時(shí)候，缺了角的圓想起了自己是來(lái)找角的。差點(diǎn)給忘了，于是便請這個(gè)角跳上我那缺口的角上試試，卻發(fā)現不是我要找的那個(gè)角。于是告別了這個(gè)角又踏上了尋角之路。走著(zhù)走著(zhù)，又發(fā)現了另一個(gè)角。缺了角的圓趕緊迎上這另一個(gè)角，請它跳上我那缺口再試試，發(fā)現剛剛好。原來(lái)這就是我要找的那只角。

　　這時(shí)，它滾起來(lái)了。它滾過(guò)了荊棘林、滾向了大海。它剛要喊救命卻發(fā)現自己說(shuō)不了話(huà)了。就像之前一樣，在海上漂洋了好久。它漂會(huì )回了自己原來(lái)的島。它又開(kāi)心地滾起來(lái)，滾過(guò)了蚯蚓，蚯蚓驚訝地看著(zhù)它；它又滾過(guò)小花，本想停下聞一聞它的花香，卻發(fā)現自己停不下來(lái)了。它滾著(zhù)滾著(zhù)，滾回了家。到家的時(shí)候，圓把那角取了下來(lái)，對它說(shuō)：“雖然你適合我，但我又不想要你了�！�

　　雖然缺了角的圓沒(méi)有拿到角，卻因為這次之旅明白了原來(lái)才是最好的。

思考作文 篇6

　　不久前，我讀了一本關(guān)于青年的好書(shū)，叫做《青年談話(huà)》�？赐昴夸浐�，我不禁被吸引住了。

　　“青春的顏色是豐富多彩的，青春的線(xiàn)條是多樣的，青春的前景是多方面的�！笔堑�。青春的美麗在于它的獨特性。從年輕到生活的方方面面，我們年輕的時(shí)候有很多理由可以利用。青春是快樂(lè )的，通往青春的路上沒(méi)有痛苦。青春是美好的，生活無(wú)處不在。青春是迷人的，讓人幼稚的崇拜，讓人衰老的嫉妒；青春是一種優(yōu)雅，也是一種財富。我想珍惜我的青春，讓那些老人后悔和嫉妒。

　　只有有夢(mèng)想才會(huì )有距離，因為只有有夢(mèng)想才會(huì )有夢(mèng)想；只有當你有夢(mèng)想時(shí)，你才能有理想。只有有了理想，才能有追求理想的人生歷程。夢(mèng)想讓我們知道努力工作，夢(mèng)想讓我們瘋狂，夢(mèng)想讓我們更加堅定信念。正如書(shū)上說(shuō)的`那樣：沒(méi)有眼淚，他的眼睛是干的。如果沒(méi)有夢(mèng)，他的夜晚是黑暗的�！眽�(mèng)會(huì )照亮黑夜。夢(mèng)也會(huì )填滿(mǎn)傷心人的心。

　　“讓圣賢們獨處吧，他們有他們深刻的思想。更別說(shuō)詩(shī)人了，他們有著(zhù)神秘的靈感。青春，讓我們不要孤獨�！�

思考作文 篇7

　　提起作文很多學(xué)生都非常發(fā)愁，感覺(jué)到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而且也不知道從何寫(xiě)起，不知道怎樣來(lái)寫(xiě)。這時(shí)候如果我們教師不去引導和啟發(fā)學(xué)生，他們就不會(huì )展開(kāi)思維，積極去思考，這樣寫(xiě)出的作文只能是三言?xún)烧Z(yǔ)。前言不搭后語(yǔ)，內容干巴巴的沒(méi)有情感可言。然而，小學(xué)正是一切的開(kāi)始，有一切的可能，應積極引導學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們去愛(ài)上寫(xiě)作。這需要我們教師去改變教學(xué)方式，因材施教，下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我是怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的。

　　一、打好寫(xiě)作基礎，讓學(xué)生愛(ài)上日記

　　說(shuō)起寫(xiě)作多少離不開(kāi)記日記，在小學(xué)階段記日記更是基礎，但是很多學(xué)生把記日記當成負擔，對記日記敷衍了事。我有記日記的習慣，多年下來(lái)已經(jīng)記了好幾個(gè)厚厚的日記本，又一次上課前我故作神秘地拿著(zhù)一個(gè)封面是花仙子的日記本讓學(xué)生猜一猜這個(gè)是什么。

　　學(xué)生爭先恐后地搶答起來(lái)，有的說(shuō)是工作本，有的說(shuō)是漫畫(huà)書(shū)，坐在一個(gè)角落里的學(xué)生大聲喊道："是老師的日記本",我讓學(xué)生鼓掌鼓勵。順勢翻出一篇日記讀了起來(lái)，那是記錄一次大掃除的情景，語(yǔ)句充滿(mǎn)稚氣，而且還有許多的病句，念起來(lái)也不通順，我就這樣給學(xué)生念完，看到學(xué)生詫異的小臉，說(shuō)："同學(xué)們對老師的日記有什么看法��？沒(méi)關(guān)系！想說(shuō)什么說(shuō)什么。

　　"我首先打消了學(xué)生不敢說(shuō)的心理，一個(gè)平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生首先說(shuō)道："老師！您寫(xiě)的日記怎么念不通��？我也能寫(xiě)出這樣的日記。"說(shuō)完全班轟然大笑了起來(lái)。我也跟著(zhù)笑著(zhù)說(shuō)道："還有呢？誰(shuí)有不同的看法？

　　"一個(gè)平時(shí)文靜的小女生站起來(lái)說(shuō)道："我不覺(jué)得，老師的日記雖然讀起來(lái)不怎么通順，但是那是老師上小學(xué)時(shí)候寫(xiě)的，當時(shí)老師和我們一樣大，我們現在寫(xiě)作文不也經(jīng)常寫(xiě)得不通順嗎？還有老師這么大還能拿出小學(xué)時(shí)候的日記和我們分享，回憶她童年的趣事，我覺(jué)得好有意義啊，我也要向老師一樣從現在開(kāi)始記日記。"說(shuō)完學(xué)生都若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　看到這樣我及時(shí)引導起學(xué)生，我說(shuō)道："同學(xué)們，這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都很多，老師在當時(shí)記日記的時(shí)候是開(kāi)心的。我把這件開(kāi)心的事情定格在了日記本上，雖然當時(shí)寫(xiě)得語(yǔ)句不通，錯別字還很多，但是那份開(kāi)心和快樂(lè )卻沒(méi)有減少。每每回憶起這件事情還是會(huì )甜甜地笑起來(lái)。還有記日記是寫(xiě)作的基礎，把自己每天發(fā)生的事情以及對這件事情的想法都記下來(lái)，這就是一篇作文��！而且這還不是作業(yè)而是對自己生活的一種記錄。

　　""寫(xiě)作文這么簡(jiǎn)單��？"一個(gè)平時(shí)發(fā)愁寫(xiě)作的學(xué)生說(shuō)道。"對，就是這么簡(jiǎn)單。"我態(tài)度堅定地說(shuō)道。"同學(xué)們從今天起大家都來(lái)記日記，不限定內容和字數，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，想寫(xiě)多少寫(xiě)多少。

　　好不好？""好。"學(xué)生異口同聲地喊道。首先我以身作則，現身說(shuō)法來(lái)說(shuō)明記日記的好處和作用，讓他們認識到記日記不是負擔而是對自己生活和學(xué)習的記錄。并且積極引導學(xué)生怎樣來(lái)記日記，并且消除了學(xué)生對寫(xiě)作的恐懼，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。就這樣我克服了學(xué)生不愛(ài)記日記的逆反心理。

　　二、精心地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在玩耍中創(chuàng )作

　　心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："當我們順應人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。一次作文課窗外罕見(jiàn)地下起了雪，由于南方很少看到下雪，學(xué)生都激動(dòng)地看向窗外，嘴里還念叨著(zhù)，快看，下雪了。

　　看此情景我心想在教室上課學(xué)生也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，何不讓他們去感受一下雪的魅力，上一堂室外課。"同學(xué)們，這堂課我們不上了。我們去外面玩好不好��？""好。"學(xué)生不可思議地大聲喊道。走到操場(chǎng)學(xué)生都歡呼雀躍。都急不可待去拿手逮雪花，我順勢引導學(xué)生觀(guān)察雪花。"同學(xué)們，你們看雪花像什么？你們看到雪花想到了什么，不要說(shuō)出來(lái)，記到自己的心里。"學(xué)生都認真地觀(guān)察起了雪花。

　　"雪下得這么大，我們打雪仗好不好？"我向學(xué)生問(wèn)道。"好。"學(xué)生高興地回答道。接下來(lái)我們就打起了雪仗。雖然臉蛋凍得通紅，但是學(xué)生都玩得非常高興�；氐浇淌�，我問(wèn)道："同學(xué)們，玩得高興嗎？""高興。"學(xué)生意猶未盡地回答道，"好，那咱們就以雪來(lái)寫(xiě)一篇作文，寫(xiě)一寫(xiě)雪的形狀，由雪想到了什么？

　　咱們是南方為什么會(huì )下雪？你們喜不喜歡雪？下雪天我們做了什么？只要是關(guān)于雪，體裁不限，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么。"我順勢引導學(xué)生寫(xiě)作。出乎意料的是學(xué)生這次交回的作文質(zhì)量都很高，作文充滿(mǎn)了真情實(shí)感，內容也十分豐富，有描寫(xiě)雪花的美的，有寫(xiě)打雪仗的，有感嘆清潔工阿姨又要辛苦勞作的。

　　讓我意外的是有位學(xué)生分析起了南方下雪的.原因和自己想到的解決辦法。這堂課外寫(xiě)作起到了意想不到的效果，讓聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì )變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)",想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。

　　三、重視作文的修改講評，讓學(xué)生精益求精

　　學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng )作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì )有漏洞，會(huì )有很多不完美的地方，必須反復修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，指導學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評。

　　肯定他們在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養成勤于修改的好習慣。針對學(xué)生在作文中出現的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P，要讓他們體會(huì )到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè )于作文的勇氣。

　　以上就是我在作文教學(xué)中的一些感悟和方法，我相信只要我們教師多下功夫去創(chuàng )新作文教學(xué)就一定能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

思考作文 篇8

　　小時(shí)候曾讀過(guò)《格列佛游記》，臨睡前總去想自己進(jìn)了小人國會(huì )怎么樣，自己成了巨人，肯定不會(huì )和格列佛一樣像個(gè)白癡一樣被人綁起來(lái)，自己是巨人，那小人國的玩意兒那么小怎么可能將我綁起來(lái)，那時(shí)候巨人對于我來(lái)言意味著(zhù)龐大的身軀，強大的力量，就像奧林匹斯山上下來(lái)的赫拉克勒斯一般，直到長(cháng)大了才知道，巨人并非是高大強壯的，有時(shí)候巨人很卑微，有時(shí)候巨人很柔弱，有時(shí)候，巨人是坐在輪椅上的。

　　曾經(jīng)不止一次的想提筆寫(xiě)寫(xiě)史老文作的絲絲細微的感悟，但往往又是提了筆又放下，放下又拾起，實(shí)則是不知該如何去絮叨與品味了。人們會(huì )感慨史老文字里的悲切說(shuō)這些文字，文章，似乎字里行間是帶著(zhù)絲傷春感秋的情意的，那凄涼與滄桑的心情似乎只能用軍隊作戰后破曉下的情形才能比擬，但其實(shí)我的眼里看到的是生命，是簡(jiǎn)單的希望，我們祈求存在的價(jià)值如同史鐵生一般無(wú)二，但是他是更濃重更入木三分的，也更樸實(shí)簡(jiǎn)單，我們擁有的一切有時(shí)候能成為別人的希望，我們自己恰恰正是別人希望的的載體，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在揮霍抱怨，實(shí)在是發(fā)人省醒又陣陣發(fā)笑。

　　“玩笑，命運”，看似是遙不可及卻又是如此貼合，我們其實(shí)也是多了份匆忙而少了份思考，史鐵生卻有著(zhù)足夠的時(shí)間去思索，雙腿癱瘓后，他找不到工作，找不到去路，像他所言：“世間好像是什么也找不到了�！庇谑潜阌辛四欠菟妓鞫�少了份煩躁和匆忙在這份獨特中享受時(shí)光，這些個(gè)為這事業(yè)金錢(qián)人生目標而奮斗的人��！怕是永遠也尋不到的，這也許就是份無(wú)奈的色彩渲染，也許就是“天”的安排，或是人世的.本質(zhì)就是如此，我們不能看到的，也不可言說(shuō)。這可能就是人生的本質(zhì)，是制衡的，就像春夜有綿入愁腸的雨，夏日有黃昏入暮后的晚霞，秋夜有凌亂感傷的風(fēng)聲，而冬天則有銀裝素裹下的雪夜都市。不過(guò)，任它苦也罷，心酸也罷，隨性吧，這就是人生��！

　　日月如梭，人行匆匆，那些逝去的，過(guò)去的那些日子中是如同大雁南飛而過(guò)的那一抹剪影，李白月下獨酌下的“月既不解飲，影徒隨我身�！钡墓录�，也是一抹破曉晨光下的絲絲感悟，其實(shí)這就是人生，我們的生活被濃重的壓抑，被匆忙的行程與學(xué)業(yè)，工作、理想纏身，在那份壓抑留給自己一份幻想，留給自己一份思考與閑適的空間與安逸的心境，或許會(huì )更好。

　　我們降臨在這個(gè)世界上，就像誕生是美的一樣，我們就在這永恒的戲劇舞臺上去歷練自己，縱然是人生有時(shí)是郁郁寡歡，有時(shí)是悠哉自在，有時(shí)是悵然失神有時(shí)又是平靜自信但是我必然是堅持著(zhù)自己的道路，必然是堅持著(zhù)我們自己，自己的信念，支持！讀了史鐵生的《我與地壇》也許會(huì )和叔本華，尼采悲觀(guān)哲學(xué)覺(jué)得相似，人生是悲劇，無(wú)常墮落，然而人生就未免是一場(chǎng)現實(shí)帶來(lái)的悲劇，欣慰，我們面對著(zhù)它們，他讓我們提起了勇氣，有了自信卻不置于不甘的說(shuō)明我們已經(jīng)敗了，我們活著(zhù)是為了什么？不是承認失敗，是為了我們的活而遐想更美好的活！

　　人生，我們不能道清，我們同樣也不能去掌握去服從他，我們的人生是學(xué)會(huì )欣賞用心靈去發(fā)現屬于我們在人生中的勝利。命運，人生，生死，人世，它們深邃深奧，就像是宇宙綿延而出的一切的學(xué)問(wèn)，我無(wú)法去涉足，遙不可及。但有時(shí)它們又像是最為尋常的道理，就像是我們的本能，可只手摘星辰，易如反掌。

　　我們不必將其想的太復雜，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，平平淡淡，真實(shí)最美，太過(guò)復雜自尋煩惱，遠不如夕陽(yáng)下的美，也不是史老所述說(shuō)的。

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