淺談高中作文教學(xué)中教師的引導方法技巧
在目前的高中作文教學(xué)中，由于語(yǔ)文課時(shí)安排緊張，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文實(shí)踐時(shí)間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學(xué)生的作文水平令人擔憂(yōu)�；谶@一現狀，明確教師的引導地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學(xué)實(shí)踐中值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
一、教師應有系統的教學(xué)計劃，引導學(xué)生掌握實(shí)用的作文技巧
在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學(xué)生的實(shí)際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容�？蓪⑽捏w特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫(xiě)手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進(jìn)行系統的梳理，有必要結合實(shí)際教學(xué)分階段傳授給學(xué)生。
教師在教學(xué)中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點(diǎn)結合到一起來(lái)分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時(shí)間有步驟、有側重地講解給學(xué)生，輔之以相應的作文練習，長(cháng)久堅持，必然讓學(xué)生有一定收獲。
二、引導學(xué)生調整作文寫(xiě)作的心態(tài)，用心書(shū)寫(xiě)真我作文
心理學(xué)認為：心態(tài)是對事物發(fā)展的'反應和理解表現出的思想狀態(tài)和觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學(xué)就會(huì )更有成效。面對作文時(shí)，學(xué)生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習作。在作文時(shí)可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng )。學(xué)生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫(xiě)作文看作個(gè)人素養的展現機會(huì )。
教師可以通過(guò)一些具體的引導方法轉變學(xué)生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學(xué)生樂(lè )于表達情感的方式，在作文教學(xué)中讓學(xué)生轉換寫(xiě)作角色，適當降低對這類(lèi)學(xué)生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，端正寫(xiě)作的動(dòng)機，重塑自己的作文自信。心態(tài)調整好了，自信確立起來(lái)后，學(xué)生再面對以前不喜歡的學(xué)習內容時(shí)，一定會(huì )有新的狀態(tài)完成練筆。
三、引導學(xué)生養成觀(guān)察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學(xué)習任務(wù)較重，讓學(xué)生每天都寫(xiě)日記并不現實(shí)，每周寫(xiě)周記雖然也能提高學(xué)生練筆水平，但時(shí)間久了，有些學(xué)生就很容易把周記當成“流水賬”來(lái)記，部分學(xué)生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學(xué)習的情緒，個(gè)人主觀(guān)情感色彩較重。鑒于此，可以讓學(xué)生對每天觀(guān)察到的學(xué)習生活做出整理，讓學(xué)生把自己對學(xué)習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話(huà)的形式寫(xiě)在小練習本上，如果能用形象化的語(yǔ)言或帶有哲理性的語(yǔ)句表述出來(lái)更好。通過(guò)這種方式能改變學(xué)生體悟生活的認識，加深學(xué)生對自己的認識、對學(xué)校的認識、對社會(huì )的認識，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察的積極性，豐富自己的情感體驗。學(xué)生在做時(shí)并不感覺(jué)觀(guān)察記錄是作業(yè)負擔，而覺(jué)得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學(xué)生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價(jià)方式
作文完成后，有一部分學(xué)生沒(méi)有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學(xué)生應意識到掌握相關(guān)的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生作文的評價(jià)上最好能夠采用學(xué)生自評和互評互改的方式。教師應進(jìn)行修改示范，從立意、標題擬定、標點(diǎn)符號使用、結構安排、知識性錯誤、語(yǔ)病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語(yǔ)言錘煉，看能否用更形象、生動(dòng)的詞語(yǔ)對原詞進(jìn)行替換；對一個(gè)句子，看能否轉換成更有表現力的語(yǔ)句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長(cháng)，學(xué)生之間以小組為單位互相評價(jià)修改彼此的作文，讓學(xué)生按教師提供的評改標準進(jìn)行這種互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學(xué)生的互評互改過(guò)程，適時(shí)做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行強調，完整地做好作文評價(jià)。
總之，在高中作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能有效地指導學(xué)生，探索形式多樣的引導方法，學(xué)生的作文水平可得到一定的提升。作文教學(xué)的成效關(guān)系著(zhù)學(xué)校、社會(huì )和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學(xué)生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學(xué)逐漸走出困境，最終呈現出應有的學(xué)習意義。
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