課堂作文[薦]

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家整理的課堂作文6篇，歡迎大家分享。

課堂作文 篇1

　　5月12日下午14時(shí)28分,四川汶川發(fā)生7.8級地震,北京、重慶、湖南、湖北、山西、陜西、河北、等近半個(gè)中國有震感。相信大家都看過(guò)，也了解過(guò)這篇報道吧！為了幫助災區人民能感受到一點(diǎn)溫暖，全中國舉行了一次為災區人民捐款的活動(dòng)。捐款的數目我不清楚，但是卻充分體現我們中國人對同胞們的關(guān)心！

　　外國華僑聽(tīng)說(shuō)了祖國的'同胞們受到了慘重的傷害，紛紛獻出自己的一份力量。沉睡已舊的千年龍蘇醒了，被它的子孫后代共同度過(guò)難關(guān)的精神給驚醒了！“孩子們，你們?yōu)橥�胞們擔心，你們對他們的關(guān)愛(ài)，喚醒了我！來(lái)，讓我們一起手拉著(zhù)手，一起度過(guò)難關(guān)！”

　　自然界帶給我們的傷害很大，洪水、海嘯、龍卷風(fēng)、地震等，雖然我們倍受傷害，但是，正是這些災害讓我們拉起了手，正是這些困難使我們心緊緊地靠在一起。我相信只要人間處處有愛(ài)，面對再大的災難我們都不怕！連沉睡了千年的千年龍都被我們給驚醒了，困難還能擋得住我們嗎？同胞們，把痛失親人的悲傷拋在腦后，把流離失所的痛苦忘卻，重新投入建設家園的行列吧！

　　愿你們早日找回從前的幸福！

課堂作文 篇2

　　課堂不是在上課時(shí)才會(huì )有的，比如從事身邊的某一件小事的場(chǎng)景或經(jīng)過(guò)這都是課堂。列如：扶老人過(guò)馬路，該家人做家務(wù)等等這也是課堂。

　　說(shuō)起課堂我想起了我小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師，在我的中學(xué)學(xué)校里當地理老師。有一次我再回教室時(shí)我見(jiàn)到了張老師。我的內心不知多么的高興，我激動(dòng)地叫了一聲：“張老師�！睆埨蠋煕](méi)有回答是因為張老師忘記了我，還是當時(shí)走廊上太吵了，我不知道，就這樣我和張老師交錯走了，無(wú)聲無(wú)息。我也不太注意，我也走了。

　　我記得還有一次，我去食堂打飯，奇跡發(fā)生了讓我再一次的遇見(jiàn)了張老師。我的心比上一次跳得更急促了，我的腦子里突然空了。腦里一片空白，我在老師快走的`時(shí)候叫了一聲“張老師”。張老師好像又沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，張老師就這樣走出了食堂，我聽(tīng)到他的腳步聲停了一下子。我打算追上去的，張老師繼續提起腳步消失在茫茫人海中了，仿佛我的心里面有個(gè)大洞，里面沒(méi)有一點(diǎn)痕跡。霎時(shí)間，我有了一種傷心地感覺(jué)，我帶著(zhù)憂(yōu)慮的心情離開(kāi)了。

　　離開(kāi)后，陽(yáng)光照在我的臉上，令我仿佛看到昔日張老師和我們同學(xué)們在同一個(gè)教室，同一個(gè)屋檐下，同一片藍天歡樂(lè )、求學(xué)的美好時(shí)光。我不覺(jué)更加傷心了。但是我想張老師一定是因為什么事才不理我們的。我沉思了半天，我想：張老師一定不想要我想這他，不要思戀他，不要想念他和我們一起讀書(shū)的同學(xué)。專(zhuān)心做好自己應該做的事情，好好學(xué)習，天天向上。

　　我和張老師再一次見(jiàn)面，也是最后一次見(jiàn)面了。當天我去打水，看見(jiàn)了張老師，我的內心沉重的叫了一聲：“張老師”。最后我和張老師還是擦肩而過(guò)了。夕陽(yáng)照在我的臉上，我的臉上浮現出淡淡的憂(yōu)傷，正在這時(shí)我也是向新的未來(lái)前進(jìn)了。

　　一件小事，就讓人有深刻的意義，所以，小事也是課堂。不要小看每件小事，其實(shí)它里面蘊含這許多深刻的道理，來(lái)啟發(fā)我們幼小的心靈，這些小事就是我們的信心雞湯，一直伴我們前行!

課堂作文 篇3

　　日前，我們學(xué)校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經(jīng)順利通過(guò)了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專(zhuān)家的好評。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節教學(xué)模式的訓練發(fā)揮了很好的作用�，F總結如下：

　　一、“預習探究”環(huán)節

　　我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節。學(xué)生的課前預習，并不是把預習簡(jiǎn)單的放給學(xué)生，而是經(jīng)由老師設計好學(xué)案布置給學(xué)生，學(xué)生根據自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會(huì )、感悟，找出解答方法和答案。學(xué)生通過(guò)預習，品味感受語(yǔ)言文字；通過(guò)預習，積累運用語(yǔ)言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會(huì )的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既養成課前預習的良好學(xué)習習慣，又培養了自學(xué)能力。

　　具體操作方法（教給學(xué)生預習方法）：

　　一看：看每篇課文后安排的練習和思考題，讓學(xué)生做好帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的準備。二查：讓學(xué)生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時(shí)代背景，就為后面的讀書(shū)理解作好了鋪墊。三讀：讓學(xué)生通讀課文。對學(xué)生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學(xué)生視個(gè)人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問(wèn)題、文章段落等用符號標劃出來(lái)，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學(xué)生在預習時(shí)對①寫(xiě)了什么?②怎樣寫(xiě)?③為什么寫(xiě)?這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　二、“交流展示”環(huán)節

　　目的：養成良好的傾聽(tīng)習慣，能專(zhuān)注的傾聽(tīng)別人發(fā)言，并適時(shí)適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流，善于 交流，達到高效合作。

　　具體操作方法：(1)小組內針對本課學(xué)案進(jìn)行交流，對標注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流。 (2)強調小組長(cháng)的`統領(lǐng)作用，調控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內容，督促組員落實(shí)。(3) 各小組匯總自己組內不能解決和解決不到位的問(wèn)題。(4) 老師對本節課的自學(xué)從學(xué)習、紀律、小組合作等方面進(jìn)行總結、評價(jià)，逐漸規范學(xué)習程序。

　　三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節

　　目的：訓練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )。

　　具體操作方法：教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現思路、揭示重點(diǎn)、統率全文的題目設問(wèn)，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標點(diǎn)符號方面發(fā)問(wèn)等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導學(xué)生討論。

　　四、“主題訓練”環(huán)節

　　目的：力爭一課一得，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )聯(lián)系和發(fā)現，使語(yǔ)文學(xué)習真正成為讓人智慧的學(xué)習。

　　具體操作方法：

　　1、按類(lèi)整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時(shí)提煉總結學(xué)法、寫(xiě)法，并能舉一反三。如寫(xiě)人的文章，可以總結人物的描寫(xiě)方法：外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，細節描寫(xiě)等，然后緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發(fā)展的過(guò)程，理清記敘的順序；寫(xiě)景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。

　　五、“拓展延伸”環(huán)節

　　目的：拓展語(yǔ)文學(xué)習的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應用能力。

　　具體操作方法：

　　1、比較閱讀，提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。

　　2、拓展閱讀，豐富語(yǔ)文素養。教師用誘導、點(diǎn)撥、激勵等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

　　3、發(fā)揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,對文章進(jìn)行再創(chuàng )造。

　　4、隨堂練筆，應用反饋。教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學(xué)生感悟體驗作者的情感。

　　當然，要創(chuàng )出我們學(xué)校的特色，雖然還需要一定的時(shí)間，但是只要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經(jīng)過(guò)我們的努力，一定會(huì )創(chuàng )出一條路子，學(xué)生會(huì )還給我們一個(gè)精彩！

課堂作文 篇4

　　伴隨著(zhù)一陣悅耳的鈴聲，生物老師抱起一筐籃子，邁著(zhù)悠哉的步伐走進(jìn)了教室。

　　眼尖的同學(xué)一把抓起同桌衣服叫到：“要做實(shí)驗啰！”我一聽(tīng)，一下子來(lái)了興趣：嗯？實(shí)驗？不錯不錯，有好玩的了，可是……看那實(shí)驗裝置——兩瓶裝有豆子的容器，蠟燭和一把小小的像是勺子的東西。切~無(wú)聊這么簡(jiǎn)單設備有啥有趣的？

　　一直沉默的生物老師開(kāi)了“金口”：“接下來(lái)，我們要做一個(gè)有關(guān)于本節課要上的內容的實(shí)驗�！�

　　同學(xué)們開(kāi)始躁動(dòng)了，似乎在抑制激動(dòng)的'心情。

　　“請看這兩瓶，甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jì)妊b有煮熟種子。接下來(lái)，我們把燃燒的蠟燭放下去�！鄙�物老師仍以慢得不可以再慢的說(shuō)話(huà)速度想我們介紹。燃燒？怎么燃燒？他又沒(méi)打火……突然，生物老師從口袋中掏出一個(gè)黑東西閃亮登場(chǎng)，“哇！”全班嘆道。原來(lái)是打火機。我漸漸開(kāi)始對這實(shí)驗有些期待了：他把蠟燭伸下去后會(huì )怎樣？是燃燒還是熄滅？可生物老師扔慢悠悠點(diǎn)燃，“快點(diǎn)！”我小聲嘀咕。生物老師真是的！吊人胃口。蠟燭慢慢伸向容器，我也不由自主站了起來(lái)，伸長(cháng)了脖子看。在蠟燭進(jìn)入容器的最后一秒，甲瓶的蠟燭熄了升起一層薄煙，而乙瓶了？還在燃燒！

　　“哇！”許多同學(xué)欽嘆到。

　　“這是怎么回事呢？”其實(shí)是因為甲瓶?jì)扔忻劝l(fā)的種子，種子他怎么也會(huì )呼吸，蠟燭燃燒需要氧氣，種子呼吸也需要氧氣，所以蠟燭沒(méi)能得到氧氣就熄滅了，而乙瓶是煮熟的種子，種子已死亡，瓶中有氧氣，蠟燭還在燃燒，所以實(shí)驗證明萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用，需要氧氣！

　　神奇吶！這簡(jiǎn)單設備所做出來(lái)的實(shí)驗也挺有趣，享受哪！這自然界中的生物好神奇，那么多不為人知的奧秘，當這奧秘被揭穿的那一瞬間，讓人贊嘆不已，盡情享受這知識帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　這堂課，享受多多，希望每堂課，我都能享受無(wú)限。

課堂作文 篇5

　　課堂，是我們成長(cháng)的搖籃，高效課堂是什么呢？跨入初中的大門(mén)，老師的教法新穎，形式靈活，在課堂上尊重我們，讓我們大膽展示、游戲、比賽、演板等，注重與我們互動(dòng)，努力為我們的自主學(xué)習、交流合作，展示提升創(chuàng )造氛圍。在我眼里，高效課堂是這樣的……

　　我眼中的高效課堂是生動(dòng)的。韓老師的語(yǔ)文課堂仿佛一壇絕味醇香的美酒,讓人仿佛置身于其中，跟著(zhù)老師一起感受《秋天的懷念》,領(lǐng)略朱自清的《春》,品味《論語(yǔ)十則》，韓老師時(shí)而清澈低吟，時(shí)而激情悠揚。卻無(wú)不處處透露著(zhù)濃濃的深情。聽(tīng)者隨著(zhù)老師的朗讀和分析，完全置身于文章的情景之中。接著(zhù)還會(huì )讓我們以接龍的形式表演某一篇課文，字正腔圓，抑揚頓挫的分角色朗誦將同學(xué)們引入那時(shí)那景，如此一來(lái)文章的主題全明白了。同時(shí)，這組同學(xué)也贏(yíng)得了陣陣掌聲，好評如潮。

　　我眼中的高效課堂是互助的。一次英語(yǔ)課上，內容是講解卷紙上的試題。老師先讓小組討論出每道題答案，再抽簽決定哪位同學(xué)上臺為大家講解。那天老師加了個(gè)額外要求，哪個(gè)小組同學(xué)講得不好，要給小組扣分。這下我著(zhù)急了：之前的小組討論，我總是心不在焉，我的腦子里，只顧著(zhù)思考自己的所謂難題。但這次不同以往，“扣分”兩個(gè)字一直在我腦中回響。因為這卷子上的幾道題我費盡心思，也沒(méi)有想出答案呀！小組同學(xué)看到我愁眉不展的樣子，就拉我參加小組討論。此時(shí)，組內同學(xué)正在展開(kāi)激烈的討論，每人各講一道題，并詳細說(shuō)出自己觀(guān)點(diǎn)，把整張卷紙上所有題型研究個(gè)水落石出。這令我大為振奮，原來(lái)組內合作學(xué)習蘊含著(zhù)如此巨大的力量呢。這種新奇的小組合作探究的學(xué)習方式強烈吸引著(zhù)我。

　　我眼中的高效課堂是活躍的。數學(xué)課上，老師一聲令下開(kāi)始討論，十分鐘后開(kāi)始答題。我們就圍在一起各抒己見(jiàn)，有時(shí)回應一個(gè)問(wèn)題真的面紅耳赤，義正詞嚴，但這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是我們敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和立場(chǎng)，也在不斷質(zhì)疑中，培養善于思考的習慣。老師說(shuō)：“停下來(lái)，現在開(kāi)始講解第——”爭先組先發(fā)制人高高舉起手，老師只得讓他們組講解，其他小組自然不甘落后，于是接著(zhù)舉手，奮力一搏。還記得那天上數學(xué)課，同學(xué)們?yōu)榱艘坏李}的答案展開(kāi)了激烈的討論，爭得不可開(kāi)交，于是要請老師來(lái)評判。數學(xué)老師笑得合不攏嘴，示意我們圍在一起。在一番清晰的講解之后，同學(xué)們舒心一笑，到底是數學(xué)老師啊，“老將出馬，一個(gè)頂倆�！痹谄綍r(shí)的數學(xué)課上，同學(xué)們小組討論，總是輕松愉悅的'。

　　我眼中的高效課堂是自主的。自習課上，老師安排課代表輪流值日坐在講臺上體驗老師的辛苦，沒(méi)想到的是，上了初中的我們，不再像小學(xué)那樣貪玩，調皮，無(wú)論老師在與不在，都能自覺(jué)的學(xué)習，看吧，有的在苦思冥想，有的在奮筆疾書(shū)，偶爾有想說(shuō)話(huà)的同學(xué)，也被這種氣氛感染的只好作罷，教室里靜的針掉在地上都聽(tīng)得見(jiàn)，自習課在自主學(xué)習過(guò)去了。

　　在這樣的課堂中，我積極參與，盡情發(fā)表自己的看法。更主要的是我在參與的同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，培養了我學(xué)習的興趣，使我在兩次的月考中取得了不錯的成績(jì)。

　　這就是我眼中的高校效課堂，讓我學(xué)會(huì )了自信，學(xué)會(huì )了展示，學(xué)會(huì )了質(zhì)疑。在課堂上，我收獲了微笑，收獲了掌聲，收獲了知識。我，在高效課堂中成長(cháng)！

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