河夾鎮中心小學(xué) 王真華

素質(zhì)教育是注重開(kāi)發(fā)人的智慧和潛能，重視人個(gè)性發(fā)展的教育。喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現了自主的教育思想。因此作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)自然需要自主，提倡以發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開(kāi)放型、自主化的教學(xué)模式。下面就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現自主化談幾點(diǎn)膚淺的認識。

一、充分發(fā)揮教師主導作用，主動(dòng)靈活地駕馭課堂，是實(shí)現課堂教學(xué)自主化的基礎和前提。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導者，決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向、方法、內容、進(jìn)度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素。再則由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學(xué)習帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導。實(shí)現課堂教學(xué)自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導作用。

教師的自主首先表現在教學(xué)過(guò)程的設計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統帥每節課的教學(xué)目標。根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的認知順序有機的統一起來(lái)，設計合理的科學(xué)的過(guò)程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據但不局限于教材。教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據，所展現的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認知順序有一定程度的差距。同時(shí)教材本身也存在著(zhù)不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會(huì )造成因教材提供感性材料有限，而使學(xué)生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過(guò)大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際水平，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng )造條件。教學(xué)過(guò)程設計的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎，是教師主導作用充分發(fā)揮的標志之一。

教師自主還表現在課堂教學(xué)的組織調控是否最佳。應充分調動(dòng)學(xué)生注意力與積極性，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，運用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、討論、探索知識，調動(dòng)學(xué)生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學(xué)，堅持啟發(fā)教學(xué)，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調控水平。在學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用。

二、引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的參與意識，是實(shí)現課堂教學(xué)自主化的重要條件。

學(xué)習的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性是內因，教師只是外因，外因必須通過(guò)內因才能起作用。沒(méi)有學(xué)生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說(shuō)：沒(méi)有學(xué)生積極、主動(dòng)參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。再說(shuō)素質(zhì)教育本來(lái)就是個(gè)性發(fā)展的教育，我們就必須在教學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才可能有落腳點(diǎn)，才可能取得預期的效果。

在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，就需要老師注意創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境與氣氛，創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生協(xié)作的意識。如在教學(xué)三角形內角和是180°時(shí)，教師可創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：先讓學(xué)生準備好若干個(gè)三角形，事先量好每個(gè)角度，然后老師有意讓學(xué)生任意報兩個(gè)角的度數，老師快速“猜”出第三個(gè)角的度數，幾次表演之后，學(xué)生就奇怪了。教師就抓住學(xué)生想知道個(gè)究竟的時(shí)機，展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生小組探究其中的規律，一下子把學(xué)生學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了，為順序完成教學(xué)目標打下了堅實(shí)的基礎。

教師還可利用自身有利條件，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮皮格馬利翁效應。通過(guò)表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì )受到鼓舞，更加信賴(lài)教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會(huì )給教學(xué)產(chǎn)生積極的效果，“親其師，信其道”說(shuō)的不就是這道理嗎？另外教師應使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機會(huì )，每個(gè)人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學(xué)生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的最好的策略。

三、注重學(xué)生思維訓練，培養學(xué)生學(xué)習能力是體現課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵。

數學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)生素質(zhì)提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，培養學(xué)生思維力是核心，也成了課堂教學(xué)自主化的核心內容。對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過(guò)程和選擇適合學(xué)生認知發(fā)展的思維訓練材料，在教學(xué)中要加強直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，引導學(xué)生觀(guān)察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng )設些數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識、方法去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展思維，并逐步培養學(xué)生具有問(wèn)題的意識；第四要不斷鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表獨立見(jiàn)解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng )造力的情境，發(fā)展培養他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng )造思維的培養。比如在教學(xué)“分數除以整數”時(shí)，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解決這一問(wèn)題（小組討論）教師作適當的提示（如轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數除法計算）。經(jīng)過(guò)小組討論、探究，學(xué)生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15

1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15

然后老師再讓學(xué)生觀(guān)察并研究每種方法有著(zhù)哪些局限性？哪種方法最方便？通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生弄清了分數除以整數的計算方法，并得到很好的思維訓練。

鄧小平同志在十五年前就提出“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來(lái)�！倍�今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異使教師無(wú)法預料，也無(wú)法教會(huì )學(xué)生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學(xué)生具有自己學(xué)習的能力。作為數學(xué)教師，不單是教數學(xué)，更重要的是指導學(xué)生去學(xué)數學(xué)。古諺道：“受人以魚(yú)，只飽一餐，授人以漁，終生受用。如在教學(xué)梯形面積公式推導時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過(guò)程，認識其推導方法的共同點(diǎn)是將新學(xué)習的圖形轉化為已知的圖形，誘導學(xué)生自覺(jué)遷移，為新知順利的學(xué)習作好準備。然后談話(huà)激情，小組合作，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，學(xué)生情緒高漲思維活躍，探究出好多創(chuàng )造性的方法。

接著(zhù)讓學(xué)生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種 不同方法中，你發(fā)現了什么？不管你用什么方法，采用‘分’還是‘合’的策略，最后都能推導出s=(a+b)×h÷2。整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當了一次小發(fā)明家，展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，突出學(xué)習方法的指導，取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要重視數學(xué)思想方法的滲透，滲透在學(xué)生探求知識的嘗試活動(dòng)中，滲透在思維過(guò)程的展示中，滲透在課堂練習的設計，滲透在小結評價(jià)中。因為不管學(xué)生將來(lái)從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數學(xué)觀(guān)念、思維方法才能隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，重視學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生能力，是現代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學(xué)自主化的靈魂。

四、因材施教，分層教學(xué)，是課堂教學(xué)實(shí)現自主化的有力保證。

學(xué)生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著(zhù)較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習同時(shí)，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即根據各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，設定幾個(gè)不同層次的學(xué)習組，對他們提出不同的要求，同進(jìn)抓好“兩頭“，對學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng )造條件，使他們脫穎而出。使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有成功的機會(huì )，真正使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，實(shí)現教學(xué)的自主化。

在教學(xué)中教師在設計提問(wèn)，組織討論，板演練習的時(shí)候，要以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導，因人而異地提出不同的教學(xué)目標，對學(xué)生評價(jià)同樣又應有不同的標準，對學(xué)生的表達、操作等應以表?yè)P鼓勵為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類(lèi)，一類(lèi)可歸納為顯性分層設計，指教師預先將內容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習組，明確提出不同的要求。如規定哪些必修內容？哪些為選修內容？使學(xué)生達到不同的水平。如在計算教學(xué)中，教師可讓基礎較好的學(xué)生，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分學(xué)生在完成基本題時(shí)可選做帶星號的習題，個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生干脆只做基本題。這樣既減少學(xué)生無(wú)效的學(xué)習，節省了教學(xué)時(shí)間，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需要，并且獲得相應的成功。特別增強了學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類(lèi)可稱(chēng)作隱性分層設計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開(kāi)放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內容的探索活動(dòng)中。比如第十一冊分數應用題教學(xué)中可出示探究題：修一條400米長(cháng)的公路，修了4天，正好完成全長(cháng)的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，然后小組匯報，集中交流，現取幾種說(shuō)明：⑴400÷(400×2/5÷4)；⑵4×[400÷（400×2/5)]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷設共需x天完成 x（400×2/5÷4）=400；　　�、�400÷x=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4)；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5)。

有些學(xué)生短時(shí)間內想出了好幾種，有些學(xué)生短時(shí)間內只想了一兩種。而且如把問(wèn)題改成求修完這條路還需要多少天？將會(huì )出現更多的解答方法，訓練的價(jià)值較高，達到同一內容，使不同學(xué)生得到不同層次的提高的目的。分層教學(xué)在講究層次性同時(shí)，更要注重開(kāi)放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結論的探索，充分體現了教學(xué)的自主性，調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生在自己水平基礎上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實(shí)做到了學(xué)生個(gè)性、潛能的發(fā)展，是實(shí)現課堂教學(xué)自主化的有力保證。

課堂教學(xué)自主化是素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求，其實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生在教學(xué)中充分自主，充分發(fā)揮教師主導作用為的是為學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習提供服務(wù)。在數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現自主、實(shí)施數學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實(shí)踐、總結。