焦丹
在新的教育形式和教育理念下，現在要求作為一名數學(xué)教師應該具有四大基本功：一是上課，二是評課，三是寫(xiě)作論文，四是命制試題。作為教學(xué)一線(xiàn)的老師，應該盡力在這四個(gè)方面逐步提高，自我發(fā)展。就自己而言，由于以前從教初中，現在變?yōu)榻绦W(xué)。對于基礎的起始教學(xué)來(lái)講，老師們的壓力和值得學(xué)習的東西實(shí)在是太多太多。而對于我們數學(xué)整合教育來(lái)講更是難上加難，更重要的是體現課堂的高效，保證高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)中如何采用實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性，保證教學(xué)質(zhì)量是老師們在教學(xué)時(shí)的極大困惑。本人在我校任教近四年，有幸教了兩次一年級，給我感受頗深的就是在教學(xué)20以?xún)韧宋粶p法時(shí)的教學(xué)方法的一些改進(jìn)，也想借此機會(huì )與給位老師和專(zhuān)家做個(gè)交流，不斷提升自己，不妥之處望各位老師和專(zhuān)家批評指正。
在課堂教學(xué)中，除了傳授課程知識要講究科學(xué)性，保證所傳授的知識的正確性外，更要講究教學(xué)方法的科學(xué)性。相對而言，知識性方面具有固有的定性標準，而教學(xué)方法沒(méi)有，教學(xué)方法是一種“活”的、多元的、動(dòng)態(tài)性很強的教學(xué)行為。具有科學(xué)性的教學(xué)方法，猶如精準的導航儀，能忠誠地使心理意圖達到最佳的現實(shí)效果。因此有人說(shuō)老師不緊緊是教學(xué)，還是一個(gè)優(yōu)秀的表演者和創(chuàng )造者。數學(xué)學(xué)科，已被習慣稱(chēng)為“理科”，那是因為，數學(xué)有著(zhù)特別豐富的“理”性元素。內容上有“數理”、“原理”、“定理”……，思維上有“辨理”、“疏理”、“整理”、有“理解”、“理順”、“理清”等。由此可見(jiàn)，數學(xué)學(xué)科的科學(xué)含量特別高，教學(xué)方法更須科學(xué)性，對于尚屬初學(xué)寡知的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為必要和必須了。本文從小學(xué)數學(xué)學(xué)科20以?xún)鹊耐宋粶p法的教學(xué)方法中的感觸發(fā)表我的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
《數學(xué)課程標準》指出“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。
20以?xún)韧宋粶p法這一單元的教學(xué)內容為：
一、20以?xún)鹊耐宋粶p法；
二、解決問(wèn)題---主要是用“20以?xún)鹊耐宋粶p法”和以前學(xué)習過(guò)的加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
20以?xún)韧宋粶p法對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識，與20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法同等重要，是最基礎的知識。因此這部分的內容，我在教學(xué)時(shí)，必須讓生理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并要通過(guò)合理的練習達到一定的程度。
我們的教科書(shū)在本單元的計算上分3個(gè)部分進(jìn)行編排，即十幾減9，十幾減8、7、6，十幾減5、4、3、2.首先以12-9 為例教學(xué)參考中給出以下幾種方法：
1、破十法（書(shū)中重點(diǎn)講解和使用）
2、圈一圈
3. 數數
4、想加算減
書(shū)中的破十法把這樣的計算分為兩步：
10-9=1
12-9=
1+2=3
在教學(xué)中我們可以在練習中讓生發(fā)現規律：
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
15-9=6
16-9-7
17-9=8
18-9=9
差比被減數的個(gè)位上的數多1，我們簡(jiǎn)單記為“減9加1”來(lái)優(yōu)化計算（即當計算差是可以將破十法中的第一部10-9=1這一步省略，直接計算第二步2+1=3）但是要讓生明白這里的“1”是如何而來(lái)的，讓生既知道計算的算理，又能夠計算的熟練和簡(jiǎn)單。
以此方法如在計算17-9時(shí)我們可以用此優(yōu)化方法來(lái)計算既7+1=8。故此在講解十幾減8、7、6時(shí)我們也可以用這樣的優(yōu)化方法簡(jiǎn)單又快速，但要告知孩子算理
十幾減八（減8加2）
如計算13-8時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為3+2=5
十幾減七（減7加3）
如計算14-7時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為4+3=7
十幾減六（減6加4）
如計算13-6時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為3+4=7
十幾減五（減5加5）
如計算11-5時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為1+5=6
十幾減四（減4加6）
如計算12-4時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為2+6=8
十幾減三（減3加7）
如計算12-3時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為2+7=9
十幾減二（減2加8）
如計算11-2時(shí)我們可以?xún)?yōu)化為1+8=9
讓學(xué)生記住這個(gè)小優(yōu)化口訣簡(jiǎn)單又快捷，同事優(yōu)化的數字之和剛好又湊成10，這樣的方法在教學(xué)過(guò)程中顯而易見(jiàn)要比書(shū)中的破十法更快捷好用。
要讓學(xué)生理解這個(gè)優(yōu)化的計算方法，必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗、去發(fā)現。在探究十幾減5、4、3、2時(shí)，教師可以運用小組合作的方法，體現生自主課堂，將十幾減5、4、3、2歸結為一下幾個(gè)算式：
十幾減5 十幾減4 十幾減3 十幾減2
11-5=6 11-4=7 11-3=8 11-2=9
12-5=7 12-4=8 12-3=9
13-5=8 13-4=9
14-5=9
在教學(xué)是我們可以讓小組們自行寫(xiě)出算式，并自己探究?jì)?yōu)化的方法，體現自主課堂，讓學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，真正投入到了學(xué)習中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現規律。在學(xué)習中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現，學(xué)生得到了全面充分的發(fā)展。
在教學(xué)完十幾減9、8、7、6、5、4、3、2后我們還可以根據書(shū)中第8頁(yè)的第3題進(jìn)行練習：
如
12-7= 11-1=
13-7= 11-2=
14-7= 11-3=
15-7= 11-4=
16-7= 11-5=
讓生來(lái)發(fā)現規律，找出相同和不同，并能初步感知函數的思想
我通過(guò)對兩次一年級的教學(xué)我發(fā)現，本次教學(xué)效果要更高效，計算的準確率更高，對于班級里的學(xué)困生的幫助更大，以上拙見(jiàn)也許有許多不足，敬請專(zhuān)家們、同仁們教導、指正！