數學(xué)教師的心得感悟
在平日的學(xué)習、工作或生活中，我們常常會(huì )對人或者事物有新的思考，為了更好的記憶，我們可以把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，是不是不太會(huì )寫(xiě)感悟？下面是小編收集整理的數學(xué)教師的心得感悟，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教師的心得感悟1
讀了這本書(shū)，也讓我再次感受到，做一個(gè)好老師不容易，需要從很多方面修煉，概括起來(lái)就是三個(gè)詞：愛(ài)心、勤奮、創(chuàng )新。
做教師要有愛(ài)心，要愛(ài)教育事業(yè)，要愛(ài)每個(gè)孩子；做數學(xué)教師，要愛(ài)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)教育。愛(ài)工作，才能感受到工作給自己帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè )；愛(ài)學(xué)生，才能體會(huì )到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛(ài)事業(yè)、愛(ài)身邊的每個(gè)學(xué)生，才能使自己的內心永遠充滿(mǎn)激情，才能使工作的每一天陽(yáng)光燦爛。今年帶畢業(yè)班，畢業(yè)班的孩子學(xué)習壓力大，面對小升初的競爭孩子們在情緒上波動(dòng)也很大，有時(shí)亢奮，有時(shí)低落，相對來(lái)說(shuō)也很敏感，這個(gè)時(shí)候作為老師更應該理解孩子給予他們更多的關(guān)愛(ài)，我常常與他們談心聊天，關(guān)心他們的學(xué)習和生活各方面，在他們遇到困難時(shí)給他們幫助，也幫他們寬心。正是這種友愛(ài)的管理方式，讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對學(xué)習的困難和壓力，班集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。
作為教師，還要講勤奮，首先勤于學(xué)習，向書(shū)本學(xué)習，向專(zhuān)家學(xué)習，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習。其次，在教學(xué)中要勤于思考，因為學(xué)生、教材是變化的，課堂是動(dòng)態(tài)的，勤于反思是教師不斷向上前進(jìn)的'階梯。
“創(chuàng )新”——創(chuàng )就是做好教育的工作目標。教師在創(chuàng )造過(guò)程中學(xué)會(huì )培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造，把“空間”留給學(xué)生去探索、思考。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)？吳正憲老師有很多方法值得我們學(xué)習，如：體驗數學(xué)挺有趣、發(fā)現數學(xué)真神奇、感受數學(xué)有價(jià)值、享受數學(xué)美極了、聽(tīng)懂了，才會(huì )喜歡、把數學(xué)變的容易些、滿(mǎn)腔熱情的保護“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的方法策略，值得我們進(jìn)行嘗試和探索。
這是一本值得教師閱讀的好書(shū)，向吳老師學(xué)習，滿(mǎn)懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想。我將會(huì )在教育之路上慢慢地尋找自己教學(xué)中的幸福，行動(dòng)吧！
數學(xué)教師的心得感悟2
單位名稱(chēng)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，它是一個(gè)知識點(diǎn)，在解決問(wèn)題中都要寫(xiě)出單位名稱(chēng)的。老師們在教學(xué)中往往只注重引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)單位名稱(chēng)，卻忽視了利用單位名稱(chēng)幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的策略。通過(guò)下面案例也許會(huì )對老師們有所啟發(fā)。
案例：為什么這里的單位不一樣
內容：三年級下冊《解決問(wèn)題》
例題：（用情境圖的形式呈現條件和問(wèn)題）同學(xué)們進(jìn)行團體操表演，每個(gè)方陣8行，每行10人。這樣的三個(gè)方陣有多少名同學(xué)。
教師引導學(xué)生分析例題，學(xué)生從不同角度提出了三種解題方法：
方法一：8×10=80（人），80×3=240（人）
方法二：3×8=24（行），10×24=240（人）
方法三：3×10=30（人），30×8=240（人）
教師提出觀(guān)察要求：仔細觀(guān)察三種方法，你能發(fā)現什么？
學(xué)生觀(guān)察后，有學(xué)生回答：方法一和方法三的單位都是“人”，方法二的單位是“行”。
教師抓住這個(gè)信息追問(wèn)：對呀，為什么這里是“行”了呢？
學(xué)生回答：因為方法一用8×10是求的一個(gè)方陣多少人，3×10是求的`3個(gè)一行有多少人，所以單位都是人，而用3×8是求的三個(gè)方陣一共有多少行，所以單位是行。
在上述教學(xué)過(guò)程中，教師抓住了學(xué)生生成的問(wèn)題，利用單位名稱(chēng)的不同引導學(xué)生進(jìn)一步分析，進(jìn)而理解了這幾種不同的解題思路，對于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力有很大幫助。
單位名稱(chēng)雖小，但它的作用還是很大的。通過(guò)單位名稱(chēng)的變化可以反映出解決問(wèn)題策略的不同，我們在教學(xué)中不僅要指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)單位名稱(chēng)，還要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察單位名稱(chēng)的變化來(lái)進(jìn)一步理解解題思路，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)教師的心得感悟3
假期里，我讀了《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)家張景中《感受數學(xué)的力量》，讓我進(jìn)一步了解了數學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的，是要運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，要解決問(wèn)題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。
這種策略無(wú)不受到數學(xué)思想的影響和支配。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中我們可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的.東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
作為一名教師我一直在努力，通過(guò)對名師們課堂的學(xué)習，使我解開(kāi)了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì )了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(cháng)空間。
數學(xué)教師的心得感悟4
通過(guò)閱讀學(xué)生的理解水平實(shí)施“有過(guò)程”的教學(xué)——以“加、減法的初步認識”的對比分析
使我真正認識到在研究、了解學(xué)生的基礎上，設計符合學(xué)生認知特點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的教學(xué)。已達到學(xué)生對知識技能的把握，培養數學(xué)能力，同時(shí)對數學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。
然后劉教授又給我們教師往往按照成人的理解以及思維習慣來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習，容易將“現成的結論”告訴（教）給學(xué)生并加以大量的訓練。這樣的教學(xué)既不能使學(xué)生獲得對數學(xué)概念的真正理解，又易使學(xué)生遭遇人為的障礙，從而逐步對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭惡。接著(zhù)通過(guò)“加法初步認識”以及“減法初步認識”為例，分析學(xué)生在學(xué)習加減法時(shí)的思維過(guò)程，以及教師應該設計哪些“過(guò)程”促進(jìn)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，并對數學(xué)產(chǎn)生積極情感。
案例1中教師設計的活動(dòng)顯然是對所教“結論”的鞏固和強化。由于教師提出的兩個(gè)問(wèn)題“為什么用加法”“3加2為什么等于5”都非常抽象，而且教師的理念是“剛才我已經(jīng)’教’了現在你們就應該會(huì )用”，沒(méi)有考慮到一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，如此抽象的結論僅憑教師告知“一遍”，學(xué)生怎么能準確地“復述”呢？顯然這樣的教學(xué)是“教與練”，是“告知式的，缺少學(xué)生自己的感知、質(zhì)疑、爭論、思考與體驗。
案例2中教師設計的活動(dòng)是“開(kāi)放性”活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生操作，創(chuàng )設能用“減法”解決的問(wèn)題，再次感知“減法模型”，然后整體上比較、概括所編“算式”的共同之處，抽象出“減法”，從而理解減法的意義。由于教師對“減法”的定位就是要讓學(xué)生通過(guò)案例抽象概括出其“模型”，因此當教學(xué)中沒(méi)有按照教師的預設進(jìn)行時(shí)，教師能成功地診斷出學(xué)生“爭論”的本質(zhì)所在--減法是解決某類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)數學(xué)模型，關(guān)注的是抽象的數量關(guān)系而非現實(shí)意義。但學(xué)生的學(xué)習不能直接“背誦”抽象數量關(guān)，必須在大量的現實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，并在質(zhì)疑、爭論、舉例以及教師及時(shí)、到位的“點(diǎn)撥”引導下來(lái)學(xué)習。學(xué)生經(jīng)歷的'“過(guò)程”非常充分，因而能夠認識到減法解決的就是“從整體中去掉一部分，求另一部分，甚至有的學(xué)生能夠感悟出“數和算式都太神奇了”。
讓學(xué)生認識到“加、減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的重要模型”，并讓學(xué)生經(jīng)歷“建�！钡倪^(guò)程非常重要。果教師沒(méi)有這方面的認識，那么就不能抓住教學(xué)中的生成。例如，在案例1中，有學(xué)生說(shuō)“就好比馬路上有車(chē)，或者……”，是否該學(xué)生想說(shuō)的就是“3+2=5”不僅能解決“鴨子有多少只”，還可以解決“馬路上有多少汽車(chē)”或者其他的“求和”問(wèn)題？由于教師并沒(méi)有將“加法是解決一類(lèi)問(wèn)題的模型”作為一個(gè)教學(xué)目標，因此就沒(méi)有抓住學(xué)的生成。相反，在案例2中，由于教師認識到“減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的模型”，因此課堂就能引導學(xué)生共同討論“水果是否等于汽車(chē)”，從而使學(xué)生體驗到“算式真神奇”。這樣的教學(xué)就不單單是教計算了，而是對計算意義的深刻理解，從而帶來(lái)學(xué)生對數學(xué)的積極體驗--算式真神奇！
我一定會(huì )加倍努力學(xué)習，充實(shí)自己，做一名合格的人民教師。
數學(xué)教師的心得感悟5
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自我的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自我的季節里。因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有活力去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自我解不開(kāi)的情懷。
錢(qián)守旺教師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自我的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自我的`事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自我的家一樣經(jīng)營(yíng)自我的工作時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！他們不但自我對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。
感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求”以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自我愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的本事和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
若有詩(shī)書(shū)藏在心，擷來(lái)芳華成至真。讀書(shū)會(huì )讓我們成為一個(gè)有溫度、有情趣、會(huì )思考的人。我們在書(shū)中見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生，也將遇見(jiàn)更好的自己。書(shū)有光，讀最美。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌晕抑�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，努力做一名眼中有光芒，靈魂有香氣的數學(xué)老師。
數學(xué)教師的心得感悟6
簡(jiǎn)單的小數加、減法是在學(xué)生學(xué)習了小數的初步認識和比較小數大小的基礎上學(xué)習的。
簡(jiǎn)單的小數加減法是一個(gè)比較適合學(xué)生自主探究的學(xué)習內容，本節課中我大膽放手，充分以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)學(xué)習一位小數加減法的算法，在教學(xué)時(shí)，盡可能多地放手讓學(xué)生嘗試計算，并引導他們自己總結計算要點(diǎn)，逐步培養和提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
本節課的實(shí)施主要有四個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)是復習環(huán)節，從復習整數加減法入手，依此類(lèi)推學(xué)習到小數加減法，學(xué)生容易理解、易于掌握。
第二個(gè)是探究新知的環(huán)節，這個(gè)環(huán)節主要通過(guò)自學(xué)、合作交流、檢測來(lái)完成。從而實(shí)現讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)獲取的目的。
第三個(gè)環(huán)節是鞏固應用的環(huán)節。通過(guò)分層次練習，使不同的學(xué)生得到不同的.發(fā)展。
最后是課堂總結環(huán)節，幫助學(xué)生對本節課所學(xué)知識作一個(gè)回顧和總結。
本節課取得了較好的學(xué)習效果。學(xué)生都能掌握小數加減法的算法，能準確計算，能獨立解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。但也存在一些問(wèn)題：有些同學(xué)滿(mǎn)十忘了進(jìn)一等。今后得加強練習。
反思自己的教學(xué)行為，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方作的比較好；
1、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
2、設計思路清晰、層次分明、循序漸進(jìn)。
3、教師角色轉變成功。
在課中我把自己放在了組織者、引導著(zhù)和合作者的地位，把學(xué)生應有的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位。做的不到位的地方是：教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有極大地激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。另外是當學(xué)生的答案出現差錯或者“離奇古怪”時(shí)，教師不應急于主觀(guān)猜測、簡(jiǎn)單評價(jià)，草率收場(chǎng)，而應延遲評價(jià)，多給學(xué)生表達自我的機會(huì )，真誠地多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”這樣學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì )隨之迸發(fā)而出，而課堂也會(huì )因這些美麗的“差錯”而變得精彩！
數學(xué)教師的心得感悟7
數學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學(xué)與自然現象緊密相聯(lián)。數學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開(kāi)學(xué)生的視野，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類(lèi)的文化精神財富。
《初中數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對初中數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了初中數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了初中數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事初中數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高初中數學(xué)教師的科學(xué)文化素養。
只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學(xué)生傳授文化科學(xué)知識應該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養決定著(zhù)教師對教學(xué)內容把握的準確度，決定著(zhù)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識結構的形成、智力的發(fā)展與能力的培養�，F代數學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。這是數學(xué)教師的知識結構的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解初中數學(xué)教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握初中數學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數量關(guān)系的確切含義。
要想當好初中數學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數學(xué)知識、一定的高等數學(xué)知識以及一些數學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，初中數學(xué)教師才能透徹地分析初中數學(xué)教材體系，準確地把握數學(xué)知識的結構體系，為數學(xué)教學(xué)工作奠定堅實(shí)的基礎。
2、教育基本理論。這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識的重要內容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的觀(guān)念源于正確的理論，它指導著(zhù)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現、掌握教育、教學(xué)規律的認識活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著(zhù)重學(xué)習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。初中數學(xué)教師除了應具備數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的.其他方面的知識，既有數學(xué)專(zhuān)長(cháng)，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )生活常識及新興學(xué)科等�？傊�，教師在這些知識結構中，對于與學(xué)生的學(xué)習、生活以及參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴(lài)，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
數學(xué)教師的心得感悟8
要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，既要注重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)的主導作用。只有師生相互配合，才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學(xué)數學(xué)教師》，從他人的課堂實(shí)例到課后的反思中我認識到教師教學(xué)主導作用的重要性，下面我就自己的理解和體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用。
一、 激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)習的主動(dòng)性和源泉，是學(xué)生最好的老師。要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和方向，激發(fā)和培養學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習知識，感受學(xué)習過(guò)程的樂(lè )趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強烈的求知欲望，或故事開(kāi)引，或巧設懸疑，或游戲導入，以引導他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
在教授新課的過(guò)程中，我會(huì )結合所教授的知識開(kāi)展一些有趣的.活動(dòng)，如朗誦小兒歌、開(kāi)小火車(chē)、口算比賽、當小老師等，讓他們的思維活躍起來(lái)，在興趣盎然的心理氛圍中，完成對新知識的探索。
二、以舊引新，形成知識的遷移
數學(xué)知識是非常系統的，后一種知識往往是前一種知識的延伸或延伸。因此，引導學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學(xué)生在新舊知識的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維，探索規律。如在教學(xué)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加減法的第一課時(shí)《九加幾》時(shí)，我沒(méi)有直接教授湊十法，而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起復習前面十加幾的口算，讓學(xué)生感受到十加幾就是十幾，非常簡(jiǎn)單，為九加幾的學(xué)習做好了充分的準備，這樣學(xué)生在探索九加幾的算法時(shí)聯(lián)想將九湊成十就水到渠成了。
最后，我將問(wèn)題八加幾，并告訴學(xué)生，他們也可以模仿的方法，使十學(xué)習今天。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都是運用所學(xué)的舊知識來(lái)解決新的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，同事降低了學(xué)習和探索思考的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了許多。
三、拓展延伸，提升思維的深度
很多時(shí)候我們書(shū)本上提供的習題都是和書(shū)本知識緊密相連的基礎知識，然而在作業(yè)中或一些提高性的練習中會(huì )出現難度較大的習題，它們是對書(shū)本知識的適當拓展與延伸，而這些知識思維含量較大些，這就需要教師在課堂上進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。每次備課時(shí)，我都會(huì )先自己做這節課的相關(guān)練習，看看書(shū)上哪些練習沒(méi)有，在課堂上做補充說(shuō)明。一方面可以提高學(xué)生思維的深度和作業(yè)的準確性。
四、授之以漁，教授學(xué)習的方法
“授之以魚(yú)，僅供一餐之食；授之以漁，則終身受益無(wú)窮”通過(guò)數學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長(cháng)知識，還要長(cháng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識、有計劃地指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應的學(xué)習方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，不斷提高數學(xué)學(xué)習能力。例如在教授看圖列算式時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生圖中的數學(xué)信息，而是讓學(xué)生自己看圖提取已知的條件，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，漸漸地我發(fā)現他們提取數學(xué)信息的能力得到了提高。
在得到已知條件解答問(wèn)題的過(guò)程中，我還讓學(xué)生試著(zhù)根據已知條件提出類(lèi)似問(wèn)題，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。
五、注重體驗，提高學(xué)習的效率
學(xué)生不是知識的容器，他們有選擇地接受知識。因此，教師應正確引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強自己的感悟和體驗。記得在教學(xué)10以?xún)鹊姆峙c合時(shí)，教參上建議讓學(xué)生用小棒分一分，但考慮到課堂時(shí)間有限，而且實(shí)際操作時(shí)很難控制課堂紀律，我就將它改成了教師演示，發(fā)現效果不是很理想。
孩子們那時(shí)可能已經(jīng)記住了這個(gè)方法，但他們在作作業(yè)時(shí)需要鉛筆和手指來(lái)得出結論。后來(lái)想想可能教師講解學(xué)生只能初步感悟，印象不深刻。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他才能將知識內化為自己的知識。
因此在以后的教學(xué)中我非常注重學(xué)生的親身體驗，雖然表面浪費了些時(shí)間，但其實(shí)這些時(shí)間恰恰提高了學(xué)習的效果。
綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導作用，要注意從思維的興趣、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對學(xué)生進(jìn)行引導，并注意把握“導”的時(shí)機，掌握“導”的方法。當然教學(xué)過(guò)程中教師也不能一味的生搬硬套教案，建立和諧的師生關(guān)系，根據學(xué)生的課堂表現，靈活的運用教育機智，才能達到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)教師的心得感悟9
一．指導我如何進(jìn)行教學(xué)設計
通過(guò)學(xué)習，我知道了教師應認真學(xué)習課程標準，明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的、要求和內容。認真鉆研教材和作業(yè)本，明確各單元的教學(xué)目標和內容，注意各學(xué)段、各單元、各課時(shí)、各環(huán)節之間的互相銜接與滲透，注意教學(xué)內容的滾動(dòng)和復現。特別需要指出的是我們往往過(guò)于強調了“結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用教材”，出現了有教材不用，“為情境而設情境”的現象，而忽視了教材中材料的典型性和代表性。因而我們要充分依據教材提供的材料設計教學(xué)，因為教材是體現課程標準及教學(xué)理論的規范文本，其中凝聚著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗。
分析學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的問(wèn)題，重視對學(xué)生的學(xué)法指導和自學(xué)能力的培養，關(guān)注學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)習習慣形成的體驗過(guò)程。不要忽視對學(xué)生的個(gè)別訪(fǎng)談，因為學(xué)生需要教師的關(guān)注。
教學(xué)環(huán)節設計不宜過(guò)多，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節組成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節通常都蘊含著(zhù)一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的有效設計是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。從“引入問(wèn)題——解決問(wèn)題——消化問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生獲得自主學(xué)習的成功體驗。整個(gè)教學(xué)設計：簡(jiǎn)約而不失韻味，細致而不失實(shí)效，數學(xué)就是這么“精煉”！
二．指導我如何組織教學(xué)
課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20
分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)，倡導先試后講。所以我們在設計教學(xué)時(shí)要重新審定教學(xué)目標，想想教學(xué)時(shí)哪些要重點(diǎn)講，哪些要壓縮，一般在一節數學(xué)課上我們要留有8-10
分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間，保證大部分人能完成大部分作業(yè)。
數學(xué)的學(xué)習既強調學(xué)生的“自主探究”，也重視學(xué)生間、師生間的“合作探究”。有的問(wèn)題需要生生對話(huà)、師生對話(huà)，則可安排合作學(xué)習的時(shí)間，但合作學(xué)習必須規范，合作學(xué)習的次數不宜過(guò)多。課堂上還是要給學(xué)生更所獨立思考的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，才會(huì )有利于學(xué)生的創(chuàng )造意識，真正讓學(xué)生成為課堂的主人！
三．指導我如何評價(jià)學(xué)生
教師就像是導演，不是“小手如林，喊聲不斷”就是好的'，不是“精彩紛呈的多媒體演示”就是好的，不是“你說(shuō)我說(shuō)他也會(huì )說(shuō)”就是好的……教師該引的引，該講的講，但表達一定要精練，把復雜的東西簡(jiǎn)單化；學(xué)生“聽(tīng)”要“聽(tīng)”明白，“說(shuō)”要“說(shuō)”清楚，這是數學(xué)“表達之美”。鼠標不能代替腦標，屏幕不能代替必要的板書(shū)，整潔美觀(guān)的板書(shū)中透露這課堂的重難點(diǎn)，也影響著(zhù)學(xué)生作業(yè)的格式、整潔度，這是數學(xué)“書(shū)寫(xiě)之美”�！邦A設”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈，教師若能在眾說(shuō)紛紜中，把握教學(xué)契機，有效調控課堂，散發(fā)出思維的火花，這便是課堂的“靈動(dòng)之美”！一堂美麗的數學(xué)課不僅是扎實(shí)的，更是充滿(mǎn)生氣的，活潑的。它有靜有動(dòng)，有張有弛，有幽默、有嚴肅、有眼神、有動(dòng)作、有欲望、有評價(jià)……因為有了師生的心靈溝通，“數學(xué)美體現在處處在在”！
數學(xué)教師的心得感悟10
任老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》共分為8章，依次是名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，從成長(cháng)為一個(gè)最好的數學(xué)教師的各個(gè)層面進(jìn)行了剖析，有案例，有經(jīng)驗，手把手的對青年教師進(jìn)行系統培訓。其中教學(xué)篇、課程篇、育人篇從宏觀(guān)的課程改革再細化到一節課中的一個(gè)片段，既給了青年教師一個(gè)教育的大方向，又注重了方法的指導；學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇又在具備了扎實(shí)的基本功的基礎之上，給青年教師提出了更高的要求，提出教育者的終極目標。
《你能成為最好的數學(xué)教師》，讓我深深地震、撼深深地折服，內心很不平靜，看到這有誘惑力的書(shū)名我不禁在問(wèn)自己：能成為最好的數學(xué)老師，我能嗎？成為中學(xué)數學(xué)老師的我，在平時(shí)教育工作中，我努力做到用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，每天都高高興興地去上課，高高興興地下課；在課余時(shí)間里，和學(xué)生一起談心；同時(shí)，要豐富自己的知識，與學(xué)生融洽相處……無(wú)論如何我都沒(méi)有忘了自己是誰(shuí)？不能得過(guò)且過(guò)，更不能迷失自己，我告訴自己時(shí)刻要記得我從哪里來(lái)？心中曾有著(zhù)怎樣的夢(mèng)想？不能輕易投降，更不能放棄，因為我有一顆不安分的心，我要時(shí)刻提醒自己想要的是什么？自己努力追求的是什么？努力追求“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人�！�
在書(shū)中，任分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步；終身學(xué)習，終身受益；自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任看來(lái)，教育科研使他由一名普通的師專(zhuān)生成為一名特級教師。其實(shí)，教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校；研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的'方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
在這本書(shū)里，任老師結合自己的成長(cháng)歷程和對名師特征的研究，親切地告訴讀者，你能成為最好的教師！道路就在眼前：主動(dòng)學(xué)習，不斷地將學(xué)習的收獲運用于教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教育科研，并在實(shí)踐、科研中反思，通過(guò)反思改進(jìn)和提升，如此循環(huán)往復、螺旋上升，逐步接近最優(yōu)的教育。每位教師都期望成為優(yōu)秀教師：最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏(yíng)得社會(huì )的認可。只要踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，每天都優(yōu)于昨天的自己，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現人生的價(jià)值和追求。
數學(xué)教師的心得感悟11
我雖是個(gè)普通的數學(xué)老師，但我很想能做一個(gè)比普通更好一點(diǎn)的數學(xué)老師，是閱讀讓我知道了自己的不足，更是閱讀讓我找到了改變的方法，給了我前進(jìn)的動(dòng)力。
有兩次那么真切地感覺(jué)到自己需要閱讀源于我上的數學(xué)課。在此之前，我從來(lái)不認為自己缺乏閱讀，更不覺(jué)得自己需要再學(xué)習，不就是一群小孩子嗎？有什么對付不了的，況且我多年擔任過(guò)初中畢業(yè)班的數學(xué)，小學(xué)數學(xué)知識肯定沒(méi)問(wèn)題。記得第一次是講解分數應用題時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)我一道題“一批零件，甲、乙兩人合做需6小時(shí)完成，現在先由乙做7小時(shí)，然后甲再做4小時(shí)，這時(shí)還剩下工程的2∕15沒(méi)完成。若單獨做，要完成這批零件，甲、乙兩人各需幾小時(shí)？”就這么一個(gè)題，我先想用算術(shù)方法，結果想了好久沒(méi)能想出來(lái)，然后我用方程算出來(lái)了。學(xué)生說(shuō)“方程我不太理解，你能用算術(shù)法講解嗎？”可這下把我問(wèn)倒了，自信的我這一下讓我感覺(jué)到不學(xué)習小學(xué)數學(xué)也教不了。結果下課時(shí)間到了，只好紅著(zhù)臉對這位學(xué)生說(shuō)“下課了，不耽誤大家休息，下堂課再講給你聽(tīng)”。下課后我找了好久資料，終于找到了，原來(lái)要用“分開(kāi)合想”的思想。這次教訓讓我感覺(jué)到，數學(xué)老師更需要讀書(shū)。記得第二次那節課講的是圓周率，給學(xué)生講祖沖之與圓周率時(shí)。學(xué)生見(jiàn)我要給他們介紹偉大的數學(xué)家祖沖之了，個(gè)個(gè)精神抖擻。因為有關(guān)祖沖之與圓周率的知識，我也并不比他們多知道多少，只是依稀還記得以前看過(guò)的一些關(guān)于祖沖之的資料，不過(guò)要讓我當著(zhù)全班學(xué)生的面準確陳述，那是肯定做不到了。沒(méi)辦法，只好硬著(zhù)頭皮，開(kāi)始了我的介紹，考慮到自己了解的也不多，我盡量講著(zhù)一些不太會(huì )出錯的話(huà)，沒(méi)想到屋漏偏逢連夜雨，等我剛講完，一個(gè)學(xué)生拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“老師，他是哪個(gè)朝代的呢？”是呀，他是哪個(gè)朝代的呢？我實(shí)在記不起來(lái)了，哎，只怪自己讀書(shū)太少，當時(shí)非常尷尬。正這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉起了手，“老師，我知道，祖沖之是我國南北朝時(shí)著(zhù)名的數學(xué)家和天文學(xué)家，他遠在一千五百年以前就推算出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間，我還知道月球背面有一座環(huán)形山，被稱(chēng)為祖沖之環(huán)形山……”學(xué)生們顯然被他滔滔不絕的講述吸引了，他們并沒(méi)有注意我這個(gè)被尷尬地晾在一邊的老師。
學(xué)生們是寬容的，之后他們繼續喜歡著(zhù)我的課，喜歡著(zhù)我這個(gè)不能給他們足夠多知識的'老師。然而，那種被掏空的感覺(jué)一次次地提醒著(zhù)我要拿起書(shū)來(lái)，靜下心來(lái)，多閱讀，多記錄，多思考。于是閱讀的日子真正走進(jìn)了我的生活，從一開(kāi)始的為了不被學(xué)生問(wèn)倒而閱讀，到后來(lái)的為了解困惑而閱讀，為了成長(cháng)而閱讀，為了做一個(gè)比普通老師好一點(diǎn)的老師而閱讀，閱讀在悄悄改變著(zhù)我的生活。于是在教學(xué)中我知道了反思，知道了分析，知道了一個(gè)好的老師應該是一個(gè)會(huì )閱讀有思想的老師。在這一年里，手邊的一本本數學(xué)方面的教育著(zhù)作豐盈了我的教學(xué)思想，教會(huì )了我如何順應教育教學(xué)規律做一個(gè)合格的數學(xué)老師。
自古以來(lái)，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為我們教師需要加強各方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)中的知識充實(shí)自己。 常言道：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”。 因此，在學(xué)習中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我學(xué)習中最大的樂(lè )趣，今后我還會(huì )繼續從書(shū)中汲取營(yíng)養，獲取快樂(lè )。
數學(xué)教師的心得感悟12
回顧和反思自己二十多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，感想頗多，先整理寫(xiě)下，藉以自勵。韓愈說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但要傳授給學(xué)生文化知識，更要教給他們做人的道理。但長(cháng)期以來(lái)的應試教育導致教育本身產(chǎn)生了偏差，不知從何時(shí)起教育偏向了文化知識的傳授，而忽略了傳授做人的道理；注重了分數的取得，而忽視了學(xué)生首先是作為一個(gè)人而存在的。教師要把目光從學(xué)生獲取高分稍轉移一下，把學(xué)生作為一個(gè)人──一個(gè)有感情、有思想、有主見(jiàn)的有血有肉的人來(lái)看待。教會(huì )他們用心去感受生活、感受人，抓住生活中的一些契機讓他們從實(shí)踐中學(xué)會(huì )辨別是非，學(xué)會(huì )做人。在工作中做到“細、勤、巧”。細，就是細觀(guān)察，要善于發(fā)現學(xué)生的內心世界；勤，就是勤談話(huà)，設法多走進(jìn)他們的內心世界，跟他們的心去交談；巧，就是利用學(xué)生各自不同的生活經(jīng)歷巧搭橋梁，走進(jìn)他們的思想，取得他們的信任。做到了這幾點(diǎn)，班主任工作還能不順利進(jìn)行嗎？贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對于一個(gè)有觀(guān)察能力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè )、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動(dòng)的最細微的表現，都逃不過(guò)他們的眼睛。一個(gè)教師如果對這些熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友”。只有對學(xué)生仔細觀(guān)察，練就一雙慧眼，迅速捕捉他們的心靈電波，才能抓住最佳的教育時(shí)機，運用最佳的教育方法，實(shí)施有效的教育。
要想做到這些，就不能只注重學(xué)生的分數，而要時(shí)時(shí)注意對人的關(guān)照（以人為本）。著(zhù)名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)得好：“在教育工作中，沒(méi)有小事……最好的教育組織工作是不會(huì )忽略細節與小事的”。我深刻地理解到粗暴、簡(jiǎn)單的教育方式，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生反感、畏懼及抵觸情緒，走上教育的反面。
熱愛(ài)學(xué)生，管理學(xué)生時(shí)，多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)挖苦，幫助學(xué)生邁出成功的第一步。蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基認為：“鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到鼓勵的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習的愿望”。他強調說(shuō)：“請你無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。一旦缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。幫助學(xué)生邁出成功的第一步是非常重要的，這一步有時(shí)甚至影響著(zhù)人的一生。記得有一位特級教師這樣說(shuō)過(guò)："不要小看教師一、兩句鼓勵的話(huà)，學(xué)生的心扉往往是受到教師公正表?yè)P的一剎那開(kāi)啟的`”。鼓勵后進(jìn)生前進(jìn)，更為重要的是幫助他們發(fā)現自己的長(cháng)處，不要把自己看成一無(wú)是處，事情往往是這樣，所謂后進(jìn)生，雖然在某些方面表現較差，但也會(huì )在不為人注意的另一些方面存在著(zhù)明顯的優(yōu)勢，倘若能耐心引導他們揚長(cháng)避短，說(shuō)不定日后會(huì )有所成就，我們教師要特別注意這一點(diǎn)。
重視鼓勵，大多教師都能做到。但我發(fā)現，教師們給優(yōu)秀的學(xué)生的鼓勵一般是非�？陡诺�；給后進(jìn)生的鼓勵卻非常，有時(shí)不但不給，反而給以嘲弄、奚落、挖苦。人們似乎樂(lè )于錦上添花，而不屑于雪中送炭。但實(shí)際的需要卻恰恰相反。親切的關(guān)懷和熱情的鼓勵應該更多地給予后進(jìn)生，因為他們更加需要。而鼓勵的方式方法也應是因人而異的。有經(jīng)驗的老師總是對優(yōu)秀生提出更嚴格的要求，善于從他的作業(yè)中發(fā)現不足之處，以幫助他們踏上新的臺階。對后進(jìn)生，則應從他們哪怕看來(lái)是錯誤的答案中也尋求正確的因素，然后因勢利導，引導他們到達成功的彼岸。正是這樣從學(xué)生的不正確答案中尋到了正確的因素，然后巧妙地幫助學(xué)生找出正確的答案，我覺(jué)得，這才是對學(xué)生最好的鼓勵方法。
總之，對學(xué)生應該多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)挖苦。尤其是后進(jìn)生的心理本來(lái)已很自卑，我們教師除了不歧視、不討厭他之外，更不能用挖苦的語(yǔ)言去打擊他們。應該用關(guān)心和愛(ài)心、表?yè)P和鼓勵來(lái)激發(fā)和促進(jìn)他們的自信心。只有這樣，才能幫助他們走向成功的彼岸。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，溝通從心靈開(kāi)始。贊可夫說(shuō)過(guò)："當教師必不可少的，甚至是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)孩子”。奧雷斯也說(shuō)過(guò)："面對真誠的微笑，不要戴上假面具，誠心誠意，無(wú)絲毫造作的親切，即使是喪盡天良的人，也必定會(huì )感動(dòng)不已”。只要本著(zhù)愛(ài)心，從心開(kāi)始溝通，必然成功。首先要走近學(xué)生，把愛(ài)心送出去，并要讓學(xué)生感覺(jué)到你的愛(ài)心。布貝爾說(shuō)得好："當教育者贏(yíng)得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生就是對受教育反感也會(huì )被克服而讓位為另一種情況——親近”。這需要班主任老師進(jìn)行和風(fēng)細雨、堅持不懈的努力。關(guān)心其學(xué)習，關(guān)心其生活，關(guān)心其關(guān)心的東西。春不種，秋不收；春華，必秋實(shí)。付出老師萬(wàn)分的愛(ài)心，必能換來(lái)學(xué)生的真情回報。
數學(xué)教師的心得感悟13
時(shí)間如流水，一學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束。一學(xué)年的教學(xué)工作結束后，留給我們的是新的思考和更大的努力。在這一學(xué)年里我任初一(3)、初一(4)班數學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)是最多的，但我自己在緊張忙碌的同時(shí)感覺(jué)到了愉快和充實(shí)�，F在，我把自己在這一學(xué)期教學(xué)工作總結一下，認真思索，力求在以后的教育教學(xué)工作中取得更大的成績(jì)和進(jìn)步。
在兩班學(xué)生中，學(xué)生的數學(xué)基礎和空間思維能力普遍較差，大部分學(xué)生的解題能力十分弱，特別是幾何題目和方程應用題，很大一部分學(xué)生做起來(lái)都很吃力。高低有差距，這些同學(xué)在同一個(gè)班里，好的同學(xué)要求老師講得精深一點(diǎn)，差的要求講淺顯一點(diǎn)，這就給教學(xué)帶來(lái)一定困難。
面對學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，作為教師的我，費盡心思，從各方面提高自己的教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
一、教學(xué)方面：
1、課前準備：備好課。鉆研教材，教材是教學(xué)的依據，我在熟悉教材的基礎上，又結合校長(cháng)給買(mǎi)的“一加一教材”，認真研讀，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上是否跟上老師的思路，哪些同學(xué)課上能掌握，哪些同學(xué)需課下輔導，都作詳細記錄。尋求讓學(xué)生更容易接受的教法，傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對穩定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，有針對性的提問(wèn)。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，初一學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問(wèn)題，在班內選好小組長(cháng)，進(jìn)行監督，并讓組長(cháng)起一定的帶頭作用。在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的`理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
4、作業(yè)處理方面。堅持全批全改，對于完成好的作業(yè)，及時(shí)表?yè)P，差的，給與鼓勵，并及時(shí)訂正。
5、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。
二、工作考勤方面：
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因為個(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運用有效的工作時(shí)間做好自己份內的工作。
三、取得的成績(jì)
在本學(xué)期的工作中，我取得了一定的成績(jì)，從本學(xué)年的考試成績(jì)來(lái)看，兩班成績(jì)相差不大,優(yōu)秀與及格人數較高。
在今后教學(xué)中我會(huì )運用多種技巧教學(xué)。使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣“興趣是的老師”!爭取更優(yōu)異的成績(jì)。
數學(xué)教師的心得感悟14
__年8月20日，區高中數學(xué)暑假培訓在顧國和中學(xué)舉行，全區5所高中的62位數學(xué)老師參加了這次培訓。一天的培訓圍繞“學(xué)習《課程標準》，搞好初、高中銜接”的主題，安排了以下內容：初中數學(xué)課標、教材及教學(xué)實(shí)際情況介紹，20__年高考數學(xué)閱卷情況介紹分析《普通高中數學(xué)課程標準（實(shí)驗）》解讀，初、高中數學(xué)銜接教學(xué)建議。
初中數學(xué)以數與代數、空間與圖形為重點(diǎn)展開(kāi)，大碶中學(xué)孫曉敏老師介紹了數與代數的結構體系、目標要求，與原教學(xué)綱要比較，加強了什么？降低了什么？同時(shí)介紹了高一新生對數與代數的實(shí)際學(xué)習情況和水平。東海實(shí)驗學(xué)校陳明儒老師就空間與圖形介紹了整套教材內容章節的呈現順序、各章節內容介紹、新增內容和刪減內容，并通過(guò)數學(xué)習題展示高一新生的水準。
參加了全省高考數學(xué)閱卷的北侖中學(xué)史芝佐老師，介紹了閱卷的相關(guān)信息，暢談了閱卷后的啟示和感受，給我區高中數學(xué)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，對20__年的備考具有針對性的指導。
省特級教師丁平老師對《普通高中數學(xué)課程標準》進(jìn)行解讀，暢談十大基本理念，敘述課程目標，逐條介紹內容標準中的要求，并與現行全日制普通高級中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中的要求相比較，給大家既有感性認識，又有理性的思考。
初高中數學(xué)的.銜接是重要的課題，省特級教師吳文堯老師以自己的教學(xué)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)實(shí)踐，講述了初高中的銜接教學(xué)。對初高中銜接工作要從“思想上重視一點(diǎn)；起始課教學(xué)要準備充分一點(diǎn)；對數學(xué)知識生長(cháng)自然一點(diǎn)；教學(xué)進(jìn)度適當慢一點(diǎn)；教學(xué)方法多樣化一點(diǎn)；做學(xué)困生轉化力度要大一點(diǎn)”，給大家留下深刻的印象。
參加培訓的全體老師認真聽(tīng)課、積極思索，深知面臨的困難，探索著(zhù)新課程下的初高中數學(xué)銜接問(wèn)題。
數學(xué)教師的心得感悟15
反映先進(jìn)的教育思想、教育理論，反映最新的學(xué)科知識發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，反映現代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，在確�？茖W(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出了教材內容的針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書(shū)中對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程評價(jià)的部分，使我對課堂教學(xué)與評價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數學(xué)教師》中“應用題教學(xué)研究”這篇報告感觸良多。
1、在小學(xué)教學(xué)應用題時(shí)采用目前流行的“分類(lèi)型、給結語(yǔ)、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來(lái)。因而問(wèn)題也就更為嚴重。這說(shuō)明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒(méi)有真正給中學(xué)學(xué)習打好數學(xué)基礎，相反地給進(jìn)一步學(xué)習造成了障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握數學(xué)基礎知識，靠死記硬套公式，是無(wú)法進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。
2、緊密聯(lián)系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說(shuō)明，按照現行教材中對應用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語(yǔ)和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯(lián)系，指導學(xué)生具體分析題里的數量關(guān)系，根據已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還
有值得改進(jìn)的地方，進(jìn)一步加強應用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時(shí)，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問(wèn)題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問(wèn)題很早就提出來(lái)了，《小學(xué)數學(xué)教師》連續幾年討論了數學(xué)教學(xué)要靈活的問(wèn)題。但是應用題教學(xué)中的教法死板的問(wèn)題依然存在。這正說(shuō)明小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革還需要深入開(kāi)展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養出大量的適應新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神。就是適應社會(huì )主義現代化要求，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。我們要完成小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復雜系統。在這個(gè)系統中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學(xué)方法的選擇要根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這
是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問(wèn)題的時(shí)候，針對不同的學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的.同學(xué)來(lái)回答；對于一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答；對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些。
在數學(xué)教學(xué)中，練習設計是極其重要的內容。練習是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動(dòng)，如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維或、反應快，在“玩”、“樂(lè )”中獲取知識，增長(cháng)智慧。教學(xué)方法的運用是全方位的，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還要在教學(xué)實(shí)踐中去探討運用，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃
厚興趣，可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。
總之：我們作為教育的一線(xiàn)工作者更是應該多研究一些教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。
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