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數學(xué)教師聽(tīng)課經(jīng)驗感悟篇

時(shí)間:2024-12-25 09:14:10 感悟 我要投稿
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數學(xué)教師聽(tīng)課經(jīng)驗感悟篇

  在學(xué)習、工作、生活中,我們常常會(huì )對人或者事物有新的思考,這時(shí)就可以通過(guò)文字的方式把這些感悟都記錄下來(lái)。那么,感悟的文章一般都是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的數學(xué)教師聽(tīng)課經(jīng)驗感悟篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

數學(xué)教師聽(tīng)課經(jīng)驗感悟篇

  3月23日至24日,我有幸參加了臨沂市舉辦的“小學(xué)數學(xué)新課程高效課堂教學(xué)展示與觀(guān)察指導活動(dòng)”的學(xué)習。短短兩天時(shí)間,我聽(tīng)了四節全國名師示范課和四份學(xué)術(shù)報告。作為新課程的實(shí)施者,讓我們結合自己的學(xué)習來(lái)談?wù)勛约旱慕?jīng)歷

  以前覺(jué)得教小學(xué)生還能應付,每天都能認真備課。有時(shí)候看名師的視頻課,把精華運用到自己的教學(xué)中。然而,課后有很多困惑。為什么名師在同一個(gè)教案里這么自由,孩子們學(xué)起來(lái)很開(kāi)心,但在我的課堂上卻一團糟?聽(tīng)了名師的示范課,覺(jué)得自己還有很多東西要學(xué)。其中,趙震老師的課堂和講座給了我最深的感受:趙老師說(shuō)了一個(gè)自己的“炫耀”、“炫耀”的典故也引起了我對自己教學(xué)行為的深刻思考。用趙震老師的話(huà)說(shuō):為什么學(xué)生們不買(mǎi)他們的辛苦工作?原因很簡(jiǎn)單,學(xué)生喜歡給自己更多空間的老師,學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。為了創(chuàng )造學(xué)生最喜歡的數學(xué)課堂,我們必須給學(xué)生時(shí)間和空間獨立探索和合作交流,尊重學(xué)生從靈魂深處的需要。

  首先,數學(xué)課要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,注意學(xué)生能力的培養

  小學(xué)生的特點(diǎn)是:渴望知識,但學(xué)習不努力,上課時(shí)間不能持續,愛(ài),精力不夠集中,為了讓學(xué)生集中注意力,教師善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當的隱喻、直觀(guān)的演示、圖像、啟發(fā)性問(wèn)題、各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意。數學(xué)教學(xué)要徹底改變重結果、輕過(guò)程的錯誤傾向,使教學(xué)本身不僅要向學(xué)生傳授知識,更要讓學(xué)生積極獲取知識。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要積極思考,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的過(guò)程中知道如何學(xué)習數學(xué);讓學(xué)生在概念、規則、公式的推導過(guò)程中體驗數學(xué)知識的來(lái)龍去脈,從而培養學(xué)生積極獲取數學(xué)知識的能力。

  如趙老師教筆算乘法的算理片段:

  老師:所學(xué)的乘法公式最多是9981,這12×4沒(méi)有現成的公式。(要求學(xué)生拿出卷心菜圖,課件用小圈代表卷心菜,一行有12圈,4行)把自己的想法結合起來(lái),在圖片上圈一圈,畫(huà)一幅畫(huà),以公式的形式寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生獨立試算后的反饋)

  材料二:每行分別圈出10、2組,分別圈出4組。

  生:先把4個(gè)10乘起來(lái)是40,再把剩下的4個(gè)2乘起來(lái)是8,再加上去。

  板書(shū):10×4=402×4=840 8=48

  師:面對12×4點(diǎn),為什么要用這種方式圈?算?×

  生:10比較好算,再把個(gè)位數乘起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

  學(xué)生:沒(méi)學(xué)過(guò)12乘法公式,最多只學(xué)過(guò)9981,可以先把它的十位乘起來(lái)。

  老師:以前的公式不是很好用。想到用十幾乘,把12拆成10和2。你的方法叫拆。拆分合理嗎?每12分為兩部分,一部分為10,一部分為2,四部分為10,四部分為2(引導學(xué)生看圖片)10×4計算的是這部分,2×4計算的是這部分,明明12×4是乘法,為什么后來(lái)是40? 8、這是什么意思?

  生:不加不行,它讓我們算總和,不讓我們拆散再算。

  生:拆是它的方法,最后要合起來(lái),這就是它的總數。

  老師:把12分成兩部分,計算兩部分再加起來(lái),這一分一起把12分×4解決了,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面有故事。

  材料3:6個(gè)6圈

  老師:有多少6?如何列式?(6)×8=48)在面對12×4不容易算的時(shí)候,他也在拆,拆成6個(gè)6個(gè),就有8個(gè)6個(gè),結果也得到了48個(gè)。這兩種拆法,你更喜歡哪種拆法?

  (課件顯示計數器,動(dòng)態(tài)演示:左圖顯示2顆珠重復4次,右計數器個(gè)位落下8顆珠;左圖顯示10顆珠重復4次,右計數器10顆珠落下4顆)

  老師:在圖圈的幫助下,畫(huà)一幅畫(huà),拆成十幾后再計算。老師還介紹了計數器。如果沒(méi)有現成的圖表和計數器,可以計算12×4的問(wèn)題。

  生:筆算乘法;垂直。

  趙老師讓學(xué)生們自己動(dòng)手,思考,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和溝通,積極參與探索和解決問(wèn)題。這些著(zhù)名教師不僅關(guān)注學(xué)生,掌握數學(xué)解決方案,而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),令人耳目一新。

  其次,數學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)閃耀智慧的過(guò)程

  趙老師的課堂與學(xué)生的對話(huà)是平等、真誠、創(chuàng )造性的。我們的課堂師生對話(huà)過(guò)程充滿(mǎn)了不確定性。教師和學(xué)生需要用智慧面對許多意想不到的新問(wèn)題,教師和學(xué)生需要全身心投入。這是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂上,趙老師就像一個(gè)大哥哥和一個(gè)溫柔的智者,真誠地與孩子們交流他們對數學(xué)的理解。

  簡(jiǎn)而言之,在這短短的兩天里,讓我與著(zhù)名教師密切接觸,聽(tīng)著(zhù)名教師的示范課程,數學(xué)課程似乎有幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,事實(shí)上,是抽象數字與具體操作的有效聯(lián)系,是學(xué)生數學(xué)學(xué)習和代數思想的有效滲透。通過(guò)一系列的數學(xué)思維過(guò)程,教師以其不同的智慧激活學(xué)生的聰明思維,教師所追求的“引導學(xué)生進(jìn)入真正思維的創(chuàng )造領(lǐng)域”。這種創(chuàng )新的、充滿(mǎn)活力的課堂正是我需要學(xué)習的。我欣賞每一位著(zhù)名教師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)基礎,精湛的教學(xué)藝術(shù),他們設計的學(xué)習場(chǎng)景,不僅豐富多彩,接近學(xué)生的生活,而且包含數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題在未來(lái)的教學(xué)中,我會(huì )更加努力學(xué)習,讓我的教學(xué)生活、細節、智慧。

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