今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個(gè)課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿(mǎn)的感情感染著(zhù)學(xué)生，各環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們去思考又創(chuàng )造了新的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識，這才是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激情，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解，體會(huì )到了華僑的愛(ài)國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話(huà)課堂的創(chuàng )設。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)�！睂υ�(huà)教學(xué)的意義就在于實(shí)現了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開(kāi)、交融，不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識，體現了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(cháng)。這節課中，常老師較好地實(shí)現了“文本對話(huà)” “師生對話(huà)” “生生對話(huà)”。以“師生對話(huà)”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語(yǔ)言更是簡(jiǎn)練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現了教師與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；至于“生生對話(huà)”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng )造了交流與合作的機會(huì )，比如在學(xué)習梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時(shí)，小組討論環(huán)節設置的非常及時(shí)，不僅調動(dòng)了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
其二是對朗讀訓練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，語(yǔ)文課標也曾指出各個(gè)年級段都要注重讀的訓練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復指導學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在指導學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì )外祖父對墨梅圖的喜愛(ài)。
縱觀(guān)常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的體會(huì )深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習。這些都是需要我好好學(xué)習的地方。
[《梅花魂》 教學(xué)反思(五年級下冊)]相關(guān)文章：
3.《梅花魂》課件
5.梅花魂閱讀教案
7.人教版梅花魂教案