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余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案，希望能夠幫助到大家。
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案 1
教學(xué)目標
1、通過(guò)自主品讀，理清思路,體會(huì )余光中筆下“雨”的美。
2、鑒賞文中的優(yōu)美的語(yǔ)言,品味其意境之美。
3、體味文中蘊涵的深摯的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì )“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中“聽(tīng)冷雨”所蘊含的深深的家國之思、文化鄉愁。
2、品位語(yǔ)言,體悟意境。
教學(xué)方法
1、運用美讀法，引導學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀，沉潛到作品的深處，整體感知文章的情感美意境美。
2、提過(guò)提問(wèn)和思考讓學(xué)生體悟余光中先生那濃濃的家國之思，文化鄉愁。
教學(xué)課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入：從余光中的《鄉愁》導入。
學(xué)生齊背：小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭長(cháng)大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
在這首詩(shī)中，作者選擇了哪些意象，表達了哪些具體的情感呢?
小時(shí)候郵票母親親情長(cháng)大后船票新娘愛(ài)情
后來(lái)呵墳墓母親親情而現在海峽大陸鄉土情、愛(ài)國之情
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達了自己豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來(lái)表達自己的情感，今天，我們就來(lái)學(xué)習其中優(yōu)美的一篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
二、作者簡(jiǎn)介：余光中，當代著(zhù)名詩(shī)人，同時(shí)又是作家、文學(xué)評論家和翻譯家。1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去香港，1950年遷居臺灣。之后一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并寫(xiě)下散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，正如文章中所說(shuō)，他離開(kāi)大陸已經(jīng)25年了。1992年，終于得以回到他思念已久的大陸�，F任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)及外國文學(xué)研究所所長(cháng)。余光中是臺灣現代派“十大詩(shī)人”之一。一生從事詩(shī)歌、散文、翻譯和評論的創(chuàng )作，他自稱(chēng)為自己的“四維的寫(xiě)作空間”，涉獵廣泛，被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義”。余光中先生熱愛(ài)中華傳統文化，熱愛(ài)中國。他曾經(jīng)說(shuō)：母親是大陸，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。余光中禮贊“中國，最美最母親的國度�！薄八{墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄”;“我的血系中有一條黃河的支流”。
三、感知課文內容。
1、我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著(zhù)文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢?(具備)那本文中主要的意象是什么呢?(雨)
2、作者是從哪些角度寫(xiě)雨的?聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨;看看，那冷雨;嗅嗅聞聞，那冷雨;舔舔吧，那冷雨。
視覺(jué)：淋淋漓漓淅淅瀝瀝點(diǎn)點(diǎn)滴滴滂滂沱沱
嗅覺(jué)：清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味淡淡土腥氣，淡淡土腥氣
觸覺(jué)：冷雨潮濕
味覺(jué)：舔舔吧那冷雨
第5節凄涼凄清凄楚凄迷
第6節清脆可聽(tīng)如瀑布比碎玉凄涼凄清凄楚凄迷
聽(tīng)覺(jué)第7節黑鍵灰鍵“拂弄、奏
第9節羯鼓電琵琶“刷、鞭、打”等
第10節雨是一種音樂(lè )。單調而耐聽(tīng)、回憶、潮潮潤潤
3、作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨?作者喜愛(ài)的是哪里的雨?
地域感：美國→臺灣→大陸(橫向)形象密集
聽(tīng)雨(主線(xiàn))歷史感：太初有字→亡宋之痛→公寓時(shí)代(縱向)述寫(xiě)瑰麗
現實(shí)感：中年后洞明人生現代都市對傳統文明的破壞情切意濃
對永恒的理想追求
作者喜愛(ài)的是：古大陸瓦上的雨。
4、體會(huì )本文的意境之美
本文的行文思路或作者對雨的感情的思緒之網(wǎng)撒得很開(kāi)，總體上是由遠到近，由物及人。時(shí)間上從遠古時(shí)期、太初有字寫(xiě)到亡宋之痛寫(xiě)到今天的公寓;空間上從遠隔萬(wàn)水千山的海外寫(xiě)到大陸寫(xiě)到寶島;人生體驗上從少年的“紅燭昏沉”寫(xiě)到中年的洞明人生寫(xiě)到滄桑過(guò)后晚年的白頭體悟。內容上寫(xiě)雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”——渴望那冷雨(現代都市對傳統意趣的破壞)——盼望故鄉那“六角形的白雨(雪)(對文化之根的追尋和永恒理想的追求)”的思路展開(kāi)。這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨(清明時(shí)節的雨)為主線(xiàn)，將橫的地域感、縱的歷史感和縱橫交錯的現實(shí)感交織成一個(gè)形象密集、抒寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。
5、作者通過(guò)雨主要向我們傳達了一種怎樣的感情呢?
明確：思鄉之情，思念故土�；蛘邆鬟_了作者的鄉愁、故國之思、古典文化情思以及對古典詩(shī)意生活的向往
6、作者為什么在雨前要加“冷”字?
“雨”可以表現故國之思的纏綿悠長(cháng)�！袄洹庇袃蓪雍x：
(1)突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受。
(2)表現作者遠離大陸內心產(chǎn)生的凄冷。
四、雨連著(zhù)臺灣與大陸，連著(zhù)悠悠的歷史和難盡人意的現實(shí)，盡管為文的契機是感慨與海峽兩岸“參(shen)商太久”，但此文的審美對象是雨，所以作者一直用雨來(lái)濯滌自己的愁緒，用雨來(lái)勃發(fā)讀者的情趣。由此來(lái)找一下自己喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，并說(shuō)明理由。
1、句式上長(cháng)短配合，短句參差跳躍，產(chǎn)生了珠落玉盤(pán)的效果，長(cháng)句一氣呵成，仿佛如歌的行板。
2、大量使用疊音詞寫(xiě)雨，不僅具有一種和諧的.音韻美，也使雨態(tài)表現得更形象。參差有致的韻語(yǔ)段落，在訴諸讀者五官感覺(jué)是著(zhù)重了聽(tīng)覺(jué)，充分應用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創(chuàng )造了音樂(lè )美。
3、詩(shī)化的語(yǔ)言。
4、修辭。勻稱(chēng)的對偶、生動(dòng)的比喻、整齊的排比，別致恰當地烘托出思想情緒。
五、你覺(jué)得那冷雨里有
第1段:那冷雨里有余光中對故鄉母親的孺慕;
第2段:那冷雨里有余光中對美麗中文的熱愛(ài);
第3段:那冷雨里有余光中對古中國歷史的遐想;
第4段:那冷雨里有余光中對中國文化的熱愛(ài).
名家點(diǎn)評：雨是古今作家反復歌詠的對象，而余光中在文中所創(chuàng )造的“冷雨”的意象是經(jīng)過(guò)獨有的審美感受創(chuàng )造出來(lái)的。余光中筆下的雨，如“鬼雨”、“冷雨”都具有鮮明的獨創(chuàng )性。這是作家獨具慧眼的發(fā)現�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》借“冷雨”這個(gè)意象，把人帶進(jìn)了一個(gè)冷寂、凄迷的氛圍之中，抒發(fā)了身在海島、異城的游子對故國、故土的無(wú)盡的鄉愁
這篇散文運用通感、比喻、疊字等多種修辭手法，構建出一個(gè)空蒙而迷幻的出神入化之境。如“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨。舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著(zhù)詩(shī)的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺(jué)是多方位的。
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案 2
教學(xué)目標：
1、研習課文，體味本文蘊涵的深摯的感情；
2、品味文中詩(shī)意的語(yǔ)言，鑒賞其意境之美。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握作者的思想感情，體味作品的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生涵泳美讀，品評賞鑒作品。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、評點(diǎn)法、點(diǎn)撥法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
板書(shū)一“雨”字，請同學(xué)們自由聯(lián)想，用三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)述之。
二、介紹作者
他生在大陸長(cháng)在中國臺灣，于1949年離開(kāi)廈門(mén)去香港，1950年到中國臺灣，幾十年來(lái)，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。光中先生熱愛(ài)中華傳統文化，熱愛(ài)中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。他說(shuō)：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”。
他不僅是詩(shī)人，還是一個(gè)散文家、評論家，他的作品，無(wú)論詩(shī)歌、散文，都充滿(mǎn)濃郁的傳統意識和鄉土觀(guān)念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。大家一定不會(huì )忘了那篇情思綿綿的《鄉愁》。
余光中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正豐富的心靈，在自然流露中，必定五步一樓，十步一閣，步步蓮化，字字璣珠，絕無(wú)冷場(chǎng)。今天這節課，我們來(lái)欣賞他的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，從情感和語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)角度來(lái)感悟本文蘊涵情致。
三、研習課文，把握情感。
分組討論：
1、作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨？作者的喜好如何？
2、作者從哪些角度描寫(xiě)雨的？突出了雨的什么特點(diǎn)？
3、怎樣理解冷雨的“冷”，描寫(xiě)冷雨表達了作者怎樣的思想感情？
小結：(一切景語(yǔ)皆情語(yǔ))
(汪：心晴的時(shí)候雨也是晴，心雨的時(shí)候晴也是雨)
淋淋雨意----聽(tīng)雨-----綿綿鄉愁
(冷雨)(熱腸)
四、品味語(yǔ)言，鑒賞意境。
師：一篇美文就是語(yǔ)言文字的聚寶盆，古人有語(yǔ)，情動(dòng)于衷而言于外。
問(wèn)：這種感情通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表達出來(lái)的呢？
余光中說(shuō)對于文字特別敏感的作家，必然有他自己專(zhuān)用的詞匯；他的.語(yǔ)言是定做的，不是現成的。
1.有評論家說(shuō)，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》只要輕輕吟誦一遍，就會(huì )感到有一支軍樂(lè )隊正彈撥樂(lè )器跟隨方陣伴奏演進(jìn)。找一找，劃出你認為最能體現作者感情的句子或你所欣賞的語(yǔ)段。然后將你欣賞的語(yǔ)段，讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。
賞析過(guò)程：
音樂(lè )美：
(1)疊詞(音律美大珠小珠落玉盤(pán)更多的是平聲營(yíng)造氛圍氛圍越細膩越是想念越感傷)
(2)句式：長(cháng)句短句倒裝句(參差之美感情濃烈用文字來(lái)一氣呵成來(lái)抒胸中之情)
(3)修辭：比喻通感擬人排比等
比如疊詞，除了這個(gè)，全文還有多少？找出來(lái)，挑你所喜歡的說(shuō)說(shuō)。讀一讀閉上眼睛體會(huì )一下。比如句式，為什么選用這樣的句式？這樣表達有什么作用？(對比朗讀)
余光中曾說(shuō)：中文標點(diǎn)不可拘泥于文法，而應依照文氣
(相機點(diǎn)撥)：除了音樂(lè )美，還有繪畫(huà)美？
優(yōu)秀的作家也是丹青妙手，如果你們依照本篇散文畫(huà)一幅畫(huà)，會(huì )畫(huà)出什么樣的畫(huà)來(lái)？(水墨畫(huà))什么色調？(冷)為什么？
選用了冷的意象和詞語(yǔ)，營(yíng)造了冷的氛圍，融情感于其中。
意蘊美：化用詩(shī)句，不留痕跡，營(yíng)造古典的意境。
歸納：
我們從這些角度進(jìn)行了欣賞
語(yǔ)言美：
音樂(lè )美
畫(huà)面美
意蘊美
師：語(yǔ)不驚人死不休。
文章的語(yǔ)言的確很美，真是如詩(shī)如畫(huà)如歌，我還是有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，他的語(yǔ)言為什么能夠如此美麗？
情感美
哪些感情？
愛(ài)祖國愛(ài)中華愛(ài)傳統文化民族情結懷舊之情
這樣的情跟景結合就帶來(lái)了意境美
情感美了，境界自然就高了，正所謂境隨意高
感人心者，莫先乎情
文學(xué)藝術(shù)以情感人
五、總結全文
主題意蘊
通過(guò)對中國臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
結束語(yǔ)：
掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)/回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭乃此生最大的傷痛。幸好那時(shí)我已經(jīng)21歲，故土的記憶，文化的濡染已經(jīng)深長(cháng)，/所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄，我在詩(shī)文中所以呼喊著(zhù)狂吼著(zhù)黃河長(cháng)江，無(wú)非是努力為自己招魂。
一灣淺淺的海峽成了中華民族心頭最深重的國殤。
品讀美文，可以悅心志怡性情，滿(mǎn)口余香
好的文章，多讀多品，才能品得深！
六、遷移鞏固
鄉愁四韻
給我一瓢長(cháng)江水啊長(cháng)江水
酒一樣的長(cháng)江水
醉酒的滋味
是鄉愁的滋味
給我一瓢長(cháng)江水啊長(cháng)江水
給我一張海棠紅啊海棠紅
血一樣的海棠紅
沸血的燒痛
是鄉愁的燒痛
給我一張海棠紅啊海棠紅
給我一片雪花白啊雪花白
信一樣的雪花白
家信的等待
是鄉愁的等待
給我一片雪花白啊雪花白
給我一朵臘梅香啊臘梅香
母親一樣的臘梅香
母親的芬芳
是鄉土的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
相關(guān)詩(shī)作：
1、《絕句》志南(宋)
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
2、《送元二使安西》王維(唐)
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
3、《清明》王維(唐)
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門(mén)道中遇微雨》陸游(宋)
衣上征塵雜酒痕，遠游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細雨騎驢入劍門(mén)。
原文：中國詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《望岳》杜甫(唐)
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點(diǎn)絳唇》姜夔(宋)
燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國。
相關(guān)詩(shī)作：《鐘南山》王維(唐)
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
化用：
虞美人·聽(tīng)雨(宋)蔣捷
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
聲聲慢(宋)李清照
滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案 3
教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國古代山水詩(shī)，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
4、通過(guò)反復朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì )文章獨具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄何抑�，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠愛(ài)過(guò)，永遠不能忘懷。盡管可能會(huì )因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會(huì )改變，因為它藏在心的深處，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì )怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
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余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國傳統文化，他說(shuō)“中國，最美最母親的國度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳墓以及那一灣淺淺的海峽，表達了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的'這篇散文，看一看里面又包含著(zhù)怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚�(shí)基礎，檢查字詞
驚蟄倉頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪�。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
�。ㄋ模┪覀兘佑|一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著(zhù)文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
�。ㄎ澹┛傮w把握，有的放矢
大家預習了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無(wú)論他寫(xiě)到美國、還是，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現了他的那種深深的家國之思。
那這一情感在文章中是如何體現的呢？我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習。
�。﹥热萁馕�
1、學(xué)生齊讀第一段，總結文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話(huà)，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（）這一段作者寫(xiě)了現實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現雨的感性的句子�！翱彰啥曰谩笔且曈X(jué)；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當他的腳步站在中國的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調才更像我國的山水畫(huà)，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統文化表達了對大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
�。�1）從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。
�。�3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著(zhù)雨聲，聽(tīng)著(zhù)故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
�。�4）思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè )，又一次講到“那古老的音樂(lè )，屬于中國”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調而耐聽(tīng)的音樂(lè )，而且是回憶的音樂(lè )，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì )醒的，是回憶總會(huì )回到現實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè )成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。
�。ㄆ撸﹥热菪〗Y，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯的現實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會(huì )改變。
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案 4
教學(xué)目標：
1、在反復誦讀中體會(huì )文章中體現的淡淡的鄉愁。
2、體會(huì )文中的雨情、雨境和獨具魅力的語(yǔ)言。
3、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達技巧，學(xué)會(huì )表達
教學(xué)手段：
多媒體課件
學(xué)習方式：
活動(dòng)體驗
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文：
從音樂(lè )《雨聲》導入。學(xué)生尋找古詩(shī)詞中的寫(xiě)雨的詩(shī)句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語(yǔ)言可以表達嗎?
二、課文分析：
1、學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò )。
2、品讀嗅雨、觀(guān)雨、聽(tīng)雨的相關(guān)文字，體會(huì )意境、情思。
三、品味語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語(yǔ)匯與白話(huà)于一爐，善于通過(guò)漢語(yǔ)的'象形和音韻特征來(lái)渲染情感，把握徐疾交錯的節奏。
四、借鑒運用：
1、借鑒表達：作者在本文采用了多種表現手法，來(lái)渲染和強化對大陸故鄉、對中國傳統文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫(xiě)、議論和抒情緊密結合，穿插運用。其次，作者采用了大量的比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現手法。
(順及：余光中散文的特點(diǎn))
2、體驗運用：聽(tīng)相關(guān)雨聲，結合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達。
五、布置作業(yè)：
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教案 5
一、布置預習
預習：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導入
音樂(lè )：播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說(shuō)說(shuō)自己的感受。
過(guò)渡：解釋鄉愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問(wèn)本文運用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰的《思鄉曲》，配樂(lè )讓學(xué)生自由的'朗誦本文。
四、互動(dòng)設計
交流：學(xué)生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂(lè )深情朗誦。
五、文本閱讀引導［重點(diǎn)］
過(guò)渡：文中寫(xiě)“聽(tīng)雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂(lè )范讀部分段落，學(xué)生配樂(lè )朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來(lái)分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩(shī)文中運用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達思鄉愁緒的常見(jiàn)意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
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