《那樹(shù)》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《那樹(shù)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、通過(guò)詞句的品析，感受"那樹(shù)"的形象，《那樹(shù)》教學(xué)設計。
2、通過(guò)文章主旨的比較，讀出自己的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
有這樣一位作家：他很有才華，是我們當代著(zhù)名的散文大師；他的散文不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且很有思想深度；他大半輩子生活在中國，卻不為大陸許多讀者所熟悉，反而蜚聲海外文學(xué)界。老師收集了他的一些名言，我們來(lái)分享一下。(課件呈現，學(xué)生齊讀)你對哪句印象最深刻？(生說(shuō))你知道他是誰(shuí)？想不想認識他？(課件呈現，讓學(xué)生大聲說(shuō)并記下作者名字)
二、簡(jiǎn)介作者
王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現旅居美國。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》及小說(shuō)、評論多種。
三、走進(jìn)課文
今天這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習他的一篇很好的散文--《那樹(shù)》，看看這篇文章講了些什么？帶給我們怎樣的思考？
1、說(shuō)說(shuō)那樹(shù)
那是一棵怎樣的樹(shù)？請用"那是一棵的樹(shù)，從可以看出。"
的句式來(lái)說(shuō)。(修改：那樹(shù)具有怎樣的品質(zhì)？你認為它最可貴的品質(zhì)是什么？從哪里看出？)明確：
�、殴爬衔恼碌谝欢危汉芫煤芫卯�---就
文章第二段：佝僂老態(tài)
(名副其實(shí)的老樹(shù)，你見(jiàn)過(guò)這樣的樹(shù)嗎？)
�、茍怨膛_風(fēng)刮不倒屹立不動(dòng)連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。
(真可謂是生命界抗擊臺風(fēng)的榜樣！)
有霉黑潮濕的皮層，隆起的筋和縱裂的紋
�、敲⑾駝傉ㄩ_(kāi)的焰火(比喻奇特)
千掌手指托住陽(yáng)光，指縫間漏下來(lái)的碎汞(的確非常得茂盛！)
樹(shù)頂仍在雨后滴翠--綠得更深沉
綠著(zhù)生，綠著(zhù)死
�、却笥泄Φ�(無(wú)私奉獻、有愛(ài)心)
A、"在夏天---碎汞。"(給人陰涼、清凈)
B、"鳥(niǎo)來(lái)了--唱歌"(給鳥(niǎo)棲息之所，給孩子歡樂(lè ))
C、"于是情侶止步"(給情侶溫馨)(引導齊讀)
---
�、赏`臨死前告訴體內的寄生蟲(chóng)--
小結：樹(shù)有惠于人，人受惠于樹(shù)，人與樹(shù)和諧共存，構筑著(zhù)田園詩(shī)般的美好生活，樹(shù)詩(shī)意地棲居于大地之上，教案《《那樹(shù)》教學(xué)設計》。這樣的一棵樹(shù)讓人肅然起敬，讓我們贊嘆--那樹(shù)��！哪里是樹(shù)，那分明是人類(lèi)的守護神！(板書(shū))
2、說(shuō)說(shuō)那樹(shù)的命運
可是那樹(shù)卻遭受了不該有的命運--(生說(shuō))
�、艠�(shù)為什么被砍？(生說(shuō))
�、颇阌X(jué)得那樹(shù)該不該砍？請說(shuō)明理由。(生自由說(shuō))
�、亲髡哒J為那樹(shù)該不該砍？他是如何描述的？(出示課件，讓學(xué)生填詞語(yǔ))
這些詞語(yǔ)的運用有什么特點(diǎn)？從中你讀出了什么？(引導學(xué)生)
明確：用了擬人手法，把老樹(shù)被伐形象地描寫(xiě)成一次殘忍的殺戮，表達作者對老樹(shù)被伐的憤恨和悲哀之情。(引導學(xué)生齊讀，注意把握感情)
3、說(shuō)說(shuō)作者為什么寫(xiě)那樹(shù)？
�、拍菢�(shù)，那古老、堅固、給人類(lèi)蔭庇的樹(shù)永遠地消失了---請同學(xué)們想想作者為什么要寫(xiě)那樹(shù)？作者想表達些什么？也許每個(gè)人的答案都不盡相同，因為：
我常說(shuō)，文章本身有它自己的命，它跟誰(shuí)有緣，跟誰(shuí)沒(méi)緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數…那就更不用說(shuō)文章的主題了…
--王鼎鈞《四千字·五十年》
先自己靜靜地思考，然后再跟同學(xué)交流。
(學(xué)生思考，小組交流，全班交流。教師將學(xué)生發(fā)言歸類(lèi))
�、瞥鍪静牧希�(課件呈現幾種對文章主旨的.看法)
�、湃私躺纭督處熡脮�(shū)》
(學(xué)生齊讀)大樹(shù)的命運引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
�、婆_灣《國文教學(xué)手冊》
(一生讀)那樹(shù)蔭庇人類(lèi)、護衛大地，可其后卻被人類(lèi)基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場(chǎng)，表面看來(lái)固然是老樹(shù)一生實(shí)際的寫(xiě)照，但響應到人類(lèi)社會(huì )，老樹(shù)的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。
�、亲骷沂骀玫恼撌�
(師讀)王鼎鈞就像深秋原野一棵怒爪攫空的老樹(shù)，離開(kāi)大陸固然身不由己，活在孤島更是生不逢時(shí)，七跌八撞，遍體鱗傷，所以寡合，于是出走，終于旅美。"人言落日是天涯，望盡天涯不見(jiàn)家"；萬(wàn)里外寂寞鄉落日樓頭孤鴻聲里更加想念他的楊柳依依桃花灼灼的中國，禁不住寄那樹(shù)長(cháng)嘆：啊，"故鄉要你離它越遠它才越真實(shí)，你閉目不看才最清楚！"
問(wèn)：上述三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，你更認同的是哪一種？闡述理由。
四、總結
聆聽(tīng)了同學(xué)們的熱烈討論，也感受了編者、作家振聾發(fā)聵的理解，《那樹(shù)》這篇文章引發(fā)了我們深深地思考。要更好地理解文章的深刻內涵，那就要我們走近作者，走進(jìn)他的更多的作品中去。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、正確認識人與自然的關(guān)系
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品味其命運，理解作者的情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的`表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味其痛苦、悲憫、憤激之情，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
以地球上的森林資源正在隨著(zhù)現代化工業(yè)的發(fā)展而日益減少，人類(lèi)的生存受到環(huán)境的威脅，導入本課。
二、朗讀課文，整體感知
1、選一位朗讀水平高的同學(xué)范讀課文，同學(xué)們認真聽(tīng)讀，把讀不準的字詞和不理解的詞語(yǔ)標示出來(lái)。
2、學(xué)生提問(wèn)字音、詞義，師生共同解決。
3、學(xué)生大聲朗讀課文，初步體味作者的感情。
4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
三、梳理結構
要求：自讀課文，劃分文章的結構層次，理清思路。四人一組討論交流。
學(xué)生回答后指導：
本文按大樹(shù)生命歷程的順序敘事，越是久遠的敘述就得越簡(jiǎn)略，相反，越是近期的敘述就得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的語(yǔ)言標志。如……
四、合作交流，解讀探究
1、感知那樹(shù)的形象
提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值、品格？最后遭遇怎樣的命運？
學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，自由組合四人小組討論、分析并概括樹(shù)的特征。
要點(diǎn)：
第一部分概括寫(xiě)了三方面的內容：大樹(shù)有奇特的容貌；大樹(shù)生長(cháng)的特殊環(huán)境；大樹(shù)對人類(lèi)大有功勞�！�
第二部分大樹(shù)的生存受到威脅，但依然奉獻著(zhù)綠色，……
第三部分那是被判刑、被殺戮、被消滅，悲哀、無(wú)奈而又剛強……
�。ㄒ陨弦c(diǎn)分析略）
2、體味作者的情感
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”
“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露作者什么樣的感情？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生品味、辨析、自由發(fā)言。不拘泥于答案，言之有理即可。
五、課內小結
在“大樹(shù)對人類(lèi)奉獻卻反遭人類(lèi)殺戮，是大樹(shù)的悲劇還是人類(lèi)的悲劇”的疑問(wèn)中結束本課時(shí)的內容。
六、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，體會(huì )那樹(shù)的品質(zhì)。
附板書(shū)設計
早期
庇護、造福人類(lèi)
近期
那樹(shù)托物寓意
現時(shí)------------慘遭殺戮
�。ò鍟�(shū)需結合第二課時(shí)內容）
《那樹(shù)》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標：
1、了解作家王鼎鈞及其創(chuàng )作情況。
2、理解、積累文中重點(diǎn)字詞。
�。ǘ�、能力目標：在朗讀中體會(huì )文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹(shù)品質(zhì)的描寫(xiě)片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹(shù)悲慘命運的片斷，在語(yǔ)言品味中把握文章主旨。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的品格及命運。
2、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
3、正確認識人類(lèi)文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
幻燈片出示相關(guān)圖片，引導學(xué)生觀(guān)察。師導入課題，并介紹作者。
二、明確教學(xué)內容
三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）
四、朗讀課文
以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：
1、體味字里行間蘊含著(zhù)作者復雜的感情。
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。�2）請你用“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
五、整體感知
1、你能不能用自己的話(huà)概述一下那棵樹(shù)的故事？
�。ㄕn文描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的.深層思考和深重感慨。）
2、請你用“那是一棵————————的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约鹤x后的感想。
歸納那樹(shù)具有的高尚品格：堅韌頑強、無(wú)私奉獻、豁達寬容、富有愛(ài)心。
六、課文分析
1、文中樹(shù)的命運可以分為幾個(gè)階段？
2、在不同的階段，大樹(shù)的外型特點(diǎn)和自然環(huán)境有了怎樣的變化？
�。ǖ谝徊糠郑涸缙诘拇髽�(shù)。寫(xiě)了三個(gè)方面的內容：
�。�1）、特殊的生活環(huán)境
�。�2）、奇特的容貌
�。�3）、對人類(lèi)有功德。
早期的大樹(shù)是自然之樹(shù)。
第二部分：近期的大樹(shù)。作者著(zhù)眼于“矛盾沖突”，寫(xiě)了兩方面的矛盾：
�。�1）、大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。
�。�2）、大樹(shù)自己內心的矛盾沖突。近期的大樹(shù)是臨死之樹(shù)。
第三部分：現時(shí)的大樹(shù)。這部分著(zhù)重寫(xiě)了四件事：
�。�1）、醉漢駕車(chē)出事；
�。�2）、電鋸鋸倒樹(shù)身；
�。�3）、清道婦講述螞蟻國故事；
�。�4）、挖樹(shù)根、平路面�，F時(shí)的大樹(shù)是悲壯之樹(shù)。）
七、研讀賞析
1、找出文中人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并體味語(yǔ)句表現了作者怎樣的思想？
�。ā暗�，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！比祟�(lèi)文明飛速發(fā)展，而自然界的生命卻生長(cháng)緩慢，自然界的各種物種在人類(lèi)破壞性開(kāi)發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱(chēng)。暗示著(zhù)古樹(shù)的悲慘命運。）
2、找出文中伐木工人砍伐大樹(shù)的語(yǔ)句，并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
�。ā坝谑沁@一天來(lái)了……那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！北憩F了作者的憤恨之情。）
3、作者寫(xiě)了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語(yǔ)句給你留下了深刻印象？
�。▌�(dòng)物都充滿(mǎn)愛(ài)心，反襯出人類(lèi)的無(wú)情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）
八、拓展延伸
討論一：對那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家表現出截然相反的態(tài)度，你怎么看？作者的用意是什么？
�。ㄗ髡呓柽@棵樹(shù)的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。）
討論二：大自然在人類(lèi)面前有時(shí)是弱者，有時(shí)又瘋狂地報復人類(lèi)，那么人類(lèi)文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。（幻燈片出示相關(guān)資料）
九、布置作業(yè)
請以“人與自然”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀阏J為人與自然應該如何和諧相處。
十、課堂小結
板書(shū)設計：（略）
《那樹(shù)》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
知識和能力目標：了解課文內容，體會(huì )作者的情感，品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：認識人類(lèi)破壞自然的錯誤行為，了解珍愛(ài)自然的必要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解那樹(shù)價(jià)值及其不幸命運。體會(huì )作者的情感。品味本文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
1、從語(yǔ)句中體味作者的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
朗讀品味法討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：（圖片）（兩組對比）
蔥郁的森林——被砍伐的樹(shù)木
綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓
社會(huì )的發(fā)展，為什么最終是這樣的結果？《那樹(shù)》是再一次引發(fā)我們的深思的好文章。
二、整體感知
快速聽(tīng)讀課文
1、掃清生字障礙
佝僂（gōu lóu）：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍（tān）：倒塌。
萌庇（yìn bì）：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨（huái）：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須（qiú）：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
2、思考：本文給大家講了一個(gè)人與自然的什么故事？
曾為人們提供很多價(jià)值的一棵老樹(shù)最終無(wú)法躲避滅亡命運的故事
三、品味情感
1、你能體會(huì )本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句感受到作者的情感的？
答：讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品味分析，各抒己見(jiàn)。
作者的心情是難過(guò)、痛惜，傷感、悲憤的。
A、如：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加長(cháng)它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會(huì )到綠色環(huán)境得來(lái)不易，人類(lèi)卻輕而易舉破壞了，實(shí)在令人痛心。
B、如工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句文中寫(xiě)了三處，表達作者對樹(shù)的同情、對人的做法憎惡�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！�
“大頭顱、踝骨、動(dòng)脈、靜脈”等，把樹(shù)當作生命來(lái)看待，而人類(lèi)就沒(méi)在意這些生命的存在！
C、再比如“于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判要那樹(shù)償命。于是這一天來(lái)了，”三個(gè)“于是”，作者好像是一個(gè)局外人，在講一件與己無(wú)關(guān)，而且理所當然的事情，然而，實(shí)際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！
2、讀完這個(gè)故事，你的感受如何？作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運，想要表達什么主題？
明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。希望人們的覺(jué)醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。
四、寫(xiě)法賞析
你喜歡本文嗎？它寫(xiě)法上有什么特別之處？讓學(xué)生討論，然后小結：
1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(cháng)。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。
2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著(zhù)的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì )怎樣向人們訴說(shuō)呢？
3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感？動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。
4、語(yǔ)言特點(diǎn)，是生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔。有許多生動(dòng)活潑的寫(xiě)景狀物，成為文中的“亮點(diǎn)”，如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感都很強；又如寫(xiě)入夜后的大樹(shù)，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，完全是詩(shī)化的語(yǔ)言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來(lái)之筆，寫(xiě)出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺(jué)。再如講述樹(shù)的.命運，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，用簡(jiǎn)省的語(yǔ)言文字來(lái)表達豐富含蓄的思想感情。
5、對比描寫(xiě)，突出主旨。（結合課后第一題分析）
那樹(shù)具有高尚的品格，對人類(lèi)有著(zhù)巨大的價(jià)值，可遭遇悲慘的命運；作者對那樹(shù)懷有深情，認定大樹(shù)的價(jià)值和品格，可是交通專(zhuān)家卻認為有害無(wú)益。還有一些語(yǔ)句，如樹(shù)的緩慢延伸與人類(lèi)的迅速發(fā)展的對比等。
五、問(wèn)題探討
1．傳說(shuō)往往并不真實(shí)，而本文卻多次引用一些神奇的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)它們在文章中起什么作用？
“而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，“據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)建造新公寓之前……”“與樹(shù)為鄰的一位老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆息”，清道婦“用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國”。
這幾處引用的話(huà)的內容，它們都有這樣一些特點(diǎn)：一是事情不確定，也許確是作者道聽(tīng)途說(shuō)的；二是事情奇特，直述怕讀者難以相信，如“連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”，怎么可能？三是利用引述事件的不確定性，可以自由地寫(xiě)來(lái)，盡情地抒發(fā)感想，如對清道婦的傳言，作者就抒發(fā)了很多很深刻的感想。這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內容、深化主題的作用。
2．如何理解“螞蟻國”里的事情？
這也是作者引用當地人的傳說(shuō)，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來(lái)了奇幻的色彩。作者細致地描寫(xiě)“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：一、動(dòng)植物有預知的能力，比人類(lèi)還更有靈感；二、創(chuàng )造一種悲壯氣氛，表明動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)極其缺乏友愛(ài)，形成鮮明對比。作者懷著(zhù)敬意來(lái)寫(xiě)這件事，字里行間帶著(zhù)深情，如“老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲(chóng)”，讓人看到老樹(shù)的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來(lái)”，把螞蟻國民認作一個(gè)民族，就像人類(lèi)一樣的民族，顯然是懷著(zhù)敬意的。
五、課外擴展
1、老樹(shù)的命運是否就是我們自然界萬(wàn)物最終的命運呢？你結合身邊一些例子說(shuō)說(shuō)反面例子的，人類(lèi)捕殺動(dòng)物的鏡頭。正面例子的，人與動(dòng)物和諧相處的圖片。讓學(xué)生在對比中獲得情感體驗，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，并能對其有自己的思考，觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)。
2、你是交通專(zhuān)家你將如何處置那棵樹(shù)？學(xué)生可能談——改道、移栽、修轉盤(pán)、建設旅游景區等，由大家的美好設想，推而廣之，人與自然之間其它很多方面關(guān)系應怎樣正確處理？
六、作業(yè)
以“人與自然”話(huà)題與一篇文章。表達你對人類(lèi)文明發(fā)展和自然關(guān)系處理的看法。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 5
【學(xué)習目標】
1、了解作者王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
2、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，了解樹(shù)的生命歷程，知道樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
理解課文內容，探究課文主旨，體味作者情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
【學(xué)習流程】
自主預習
一、本文體裁是作者是，他是當代作家。
二、給加點(diǎn)字注音，并理解詞語(yǔ)含義。
佝僂倒坍旋渦虬須引頸受戮周道如砥
三、有感情朗讀課文，把握課文內容，補充填空。
第一部分（段--段）描寫(xiě)早期大樹(shù)，寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)友善的情況。
第二部分（段--段）描寫(xiě)近期大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)防礙了道路發(fā)展，引起人們的議論，使人們置疑其存在的必要性。
第三部分（段--段）描寫(xiě)現時(shí)大樹(shù)，作者對大樹(shù)命運作了關(guān)鍵性描述，并含蓄表達了自己的情感。
合作交流
一、預習檢測與交流。
1、交流你對散文這種體裁的認識及對作家作品的了解。
2、展示你對本文生字詞的識記情況。
3、交流你對課文內容的理解〈作者想通過(guò)寫(xiě)樹(shù)告訴人們一個(gè)什么道理〉。
二、再讀課文，小組合作深入探究。
1、文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)？它具有怎樣的價(jià)值和品格？最
后命運怎樣？〈先把文章每一部分總結一下，可小組合作，然后綜合概述〉
2、體味作者情感�！磳W(xué)會(huì )品味辨析〉
作者在描寫(xiě)老樹(shù)形象時(shí)，注入了濃濃的感情。試揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感。
例如；“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老神奇、多情忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的和之情，樹(shù)的生存受到威脅，但“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”
，平淡的言辭背后涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”〈仿照上面那些話(huà)自己品味辨析〉
三、小結；總的來(lái)說(shuō)，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹(shù)引發(fā)了他深沉地思考和感慨。作者的命意看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，你認為作者的命意是什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
達標測評
一、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)運用有誤的一項是〈〉
A、大病初愈的他有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是牢固沉穩。
B、日月光華，城市建設飛速發(fā)展，昔日的林陰小道如今已是周道如砥。
C、犯了錯誤的兒子聽(tīng)說(shuō)父親要回家，趕緊逃到了奶奶那兒尋找蔭庇。
D、八年抗戰期間，我們的許多革命英雄引頸受戮，視死如歸。
二、隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，寬敞的交通、摩天的大樓逐漸代替了昔日的綠地鮮花、碧波藍天。面對此景，你心里一定有許多感觸，請談?wù)勀愕母惺�，作為地球的一員，你應該以怎樣的實(shí)際行動(dòng)去保護大自然？〈寫(xiě)在下面〉
課題：那樹(shù)第二課時(shí)
課型：新授課時(shí)間：班級：
主備人：馮會(huì )然審核人：姓名：
【學(xué)習目標】
1、有感情朗讀課文，正確認識人與自然的關(guān)系。
2、掌握托物寓志的表現手法，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的.深層含義。
3、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
【學(xué)習重點(diǎn)】
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者感情。
【學(xué)習流程】
自主預習
一、有感情朗讀課文，回答下列問(wèn)題。
1、這篇文章最吸引我的地方是〈從主題、比喻或擬人等修辭手法、情節等方面談都可以〉
2、讀了這篇文章，我最為憂(yōu)慮的是
3、我最為震撼的是
4、我最為神奇的是
5、我最為感動(dòng)的是
6、我最為悲哀的是
7、我最為遺憾的是
8、我最為憤慨的是
合作交流
一、預習檢測與交流。
二、小組合作深入探究。
1、課后作業(yè)第二題。
2、文中有哪幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說(shuō)，在文中起什么作用？
3、如何理解螞蟻王國里的事情？
三、小結。
通過(guò)這篇課文我學(xué)到了
我認為
達標測評
一、閱讀文章第九段回答問(wèn)題。
1、本段共寫(xiě)了兩件事，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、“一切預定，一切先有默契，不在多言”這句體現了作者語(yǔ)言的什么特點(diǎn)？
3、對于為什么要鋸掉大樹(shù)，選文中交代了喝醉了酒的駕駛者撞死在大樹(shù)上，因此要讓大樹(shù)償命的理由，你如何看待這個(gè)理由？這樣寫(xiě)反映了作者什么態(tài)度？
4、假如你就是大樹(shù)當電鋸對著(zhù)你的“踝骨”咬下去時(shí)，你會(huì )想些什么？試寫(xiě)出來(lái)，100字左右。
二、按要求寫(xiě)句子。
1、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的諺語(yǔ)或俗語(yǔ)。
2、寫(xiě)出兩句與樹(shù)有關(guān)的古詩(shī)詞。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。
2、培養學(xué)生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周?chē)锏年P(guān)系等問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、本課的重點(diǎn)在于理解老樹(shù)的命運。
2、難點(diǎn)在于從老樹(shù)的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設想】
教師試圖從老樹(shù)的'特點(diǎn)、功用入手，探究老樹(shù)的命運，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
【教學(xué)課時(shí)及輔助教具】
一課時(shí)；多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文
導語(yǔ)：大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立著(zhù)的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹(shù)，他又經(jīng)歷著(zhù)怎樣的命運呢？讓我們一起來(lái)關(guān)注那樹(shù)的命運。
�。ǘ┵p析文章
1、每個(gè)都會(huì )有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每個(gè)事物也會(huì )有它自己的獨特之處。我們先來(lái)看看文中那樹(shù)有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀第1—3段）
提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）
堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹(shù)）
2、那確是一棵老樹(shù)，他又為人類(lèi)做了些什么呢？（功用）
提示：給行人納涼，給鳥(niǎo)棲身之所，給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，又給情侶以溫馨的感覺(jué)。
用一個(gè)詞概括——蔭庇。
3、而就是那株世世代代長(cháng)久地造福于人類(lèi)的老樹(shù)又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹(shù)和人類(lèi)是怎樣的思想感情？
提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）
作者的感情：對樹(shù)——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味，讀出其中的感情。）
4、設想老樹(shù)不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學(xué)生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹(shù)被伐的偶然因素）為什么？
提示學(xué)生自讀文章第5—8自然段。進(jìn)一步挖掘老樹(shù)慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。
學(xué)生根據文章有關(guān)語(yǔ)句討論回答�？煞譃榭陀^(guān)原因（人類(lèi)的急功近利和對老樹(shù)的漠視）；視主觀(guān)原因（樹(shù)沒(méi)有腳，他綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠，為人類(lèi)無(wú)私奉獻是他的職責）
學(xué)生自由朗讀第8段，體會(huì )老樹(shù)的情懷，引起學(xué)生對老樹(shù)命運的共鳴。
5、教師小結
老樹(shù)面對人類(lèi)的屠殺，老樹(shù)無(wú)語(yǔ)，上帝也沉默，老樹(shù)終究沒(méi)有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時(shí)候，人類(lèi)還會(huì )有朋友嗎？
�。ㄈ┯懻搯l(fā)
學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
小結：善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命。
�。ㄋ模┱n外作業(yè)
第8段，老樹(shù)在星空下仰望上帝，他想說(shuō)什么？
附1：多媒體板書(shū)演示：
特點(diǎn) 很久很久 堅固穩定
功用 蔭庇
被伐
命運 怎樣被伐 偶然因素（直接原因）
為什么被伐
必然因素（根本原因）
啟發(fā)
善待生物、關(guān)愛(ài)自然、敬畏生命
《那樹(shù)》教學(xué)設計 7
教材分析：
本文不僅是一篇非常好的語(yǔ)文學(xué)習材料，同時(shí)也是一篇認識自然、透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)，其中的思想價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等都值得我們認真學(xué)習和運用發(fā)揮。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重的感慨。文章以第三人稱(chēng)客觀(guān)的敘述，按大樹(shù)的生命順序敘述了這棵千年古樹(shù)的悲慘遭遇。作者分別描寫(xiě)了大樹(shù)早期，近期，現時(shí)三個(gè)階段的故事，中間穿插傳說(shuō)，感人心魄，啟人深思。文章寫(xiě)作思路清晰、明澈。描寫(xiě)和敘述為主，少有議論。文章語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)性和形象性很強，語(yǔ)言富有表現力，感染力，感情色彩強烈，表情達意含蓄，使文章意味深長(cháng)，字里行間流露著(zhù)作者對大樹(shù)的同情以及對人類(lèi)罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語(yǔ)言、寫(xiě)作思路等方面都值得學(xué)生品味學(xué)習，其中對學(xué)生的思想教育意義尤為深遠。
教學(xué)目標
知識與技能目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
方法與過(guò)程目標
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，正如歌中所唱的，樹(shù)是大自然中的強者，茂盛繁密。樹(shù)是人類(lèi)的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。樹(shù)的價(jià)值遠遠不止如此，這節課我們共同關(guān)注臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運，看看那樹(shù)會(huì )給我們留下怎樣的思考。
二、走進(jìn)作者：王鼎鈞，臺灣散文家。他的創(chuàng )作內容很廣，有短篇小說(shuō)、長(cháng)篇小說(shuō)、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說(shuō)批評等等。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀(guān)察》、《長(cháng)短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說(shuō)《單身漢的體溫》、《透視》
三、自由朗讀課文，整體感知
1、了解生字詞語(yǔ)
2、劃分段落層次，深切關(guān)注那樹(shù)的命運，思考：那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷？用簡(jiǎn)明的一段話(huà)講述那樹(shù)的故事。
3、師：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的付出，能引起我們怎樣的感情呢？
�、耪埓蠹矣觅潎@的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)��！”）
�、普页鑫闹小百澝馈蹦菢�(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
4、人類(lèi)又是怎樣對待這棵大樹(shù)的？
1，以交通專(zhuān)家為代表的人類(lèi)，如計程車(chē)司機、伐木工人等；
2，以老太太為代表的普通人，諸如清道婦；
3，還有螞蟻；
4，千萬(wàn)別忘記還有作者。
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情：
老師：看來(lái)大家都很認真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹(shù)的形象，那樹(shù)是大自然的強者，也是我們人類(lèi)的朋友，然而，人類(lèi)是地球的主宰，其他所有生物都要為人類(lèi)讓步，于是在高樓林立，車(chē)流洶涌的現代都市里，那樹(shù)成為交通的障礙，交通專(zhuān)家向它發(fā)出了死亡通知書(shū)。下面請同學(xué)們品讀課文，體會(huì )蘊藏在字里行間的作者的思想感情。
1、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！蹦苷f(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了人類(lèi)文明發(fā)展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）
老師問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（都是數詞，并且重疊使用，寫(xiě)出人類(lèi)發(fā)展之快）除了數量詞，還有……？老師：請選擇一個(gè)賞析一下。
“挨”用得好。寫(xiě)出公寓樓房整齊而緊密地特點(diǎn)，整個(gè)句子運用排比句式寫(xiě)出人類(lèi)文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢。
老師：那么大樹(shù)的生長(cháng)速度怎么樣呢？哪一句可以體現？
學(xué)生找出之后，齊讀：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外�！�
2、文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面請同學(xué)們用破浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句并朗讀；你從中體會(huì )到作者怎么樣的思想感情？
如:于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉請學(xué)生朗讀。
你從這幾處體會(huì )到作者怎么樣的'思想感情？
老師：在作者筆下我們人類(lèi)是非常殘忍的，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語(yǔ)描寫(xiě)的多么慘不忍睹��！除此之外，作者對砍伐那樹(shù)的人稱(chēng)之為？（“劊子手”）而對樹(shù)作者又充滿(mǎn)了同情，你是怎么看出來(lái)的？大家看在寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候作者只是把它當成一棵植物來(lái)寫(xiě)的嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。（11段）
老師：在這里作者把樹(shù)當作什么來(lái)寫(xiě)？（人）從哪里詞語(yǔ)可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動(dòng)脈與靜脈”）
老師：作者把他的愛(ài)憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們在寫(xiě)作的時(shí)候也應該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請大家從剛才找的幾處描寫(xiě)砍伐那樹(shù)的句子當中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情來(lái)，一會(huì )請同學(xué)來(lái)讀。
老師：那樹(shù)最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（痛苦）
�、耪埓蠹矣猛纯嗟恼Z(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)喲！”）
�、普页鑫闹斜憩F那樹(shù)“痛苦”的句子（用藍筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
老師：隨著(zhù)樹(shù)一起消失的還有什么？
鳥(niǎo)語(yǔ)、孩子的歌唱、乘涼的人們、……
�。S著(zhù)樹(shù)消失的，不單單是自然景物，更是一種生活，一種古老文明與傳統文化生活方式的消亡。）
老師：在作者的筆下我們這棵大樹(shù)是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，請你想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì )互相傾訴什么？
同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹(shù)兩個(gè)角色，把離別的場(chǎng)景表演出來(lái)，一會(huì )我們請同學(xué)上臺模仿。
五、合作探究、理解主題：
讓我們再來(lái)回顧一下那樹(shù)的一生，想一想這棵可愛(ài)可敬的老樹(shù)為什么會(huì )遭遇這樣的命運呢？?jì)H僅是因為那一場(chǎng)交通事故嗎？
老師：作者通過(guò)那樹(shù)的故事想告訴我們什么呢？
�。ㄈ伺c自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)!）
老師：那么老樹(shù)就只有死路一條嗎？如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何來(lái)處置這棵老樹(shù)？
1、會(huì )在老樹(shù)周?chē)N上花草，修一個(gè)轉盤(pán)，讓老樹(shù)繼續為人類(lèi)送來(lái)清涼。
2、你會(huì )利用現代化的科技手段，把老樹(shù)移栽到森林里，讓它回歸自然。
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
老師：看來(lái)，當人類(lèi)文明與自然環(huán)境發(fā)生矛盾的時(shí)候，犧牲環(huán)境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇。作為人類(lèi)一分子，感受了那樹(shù)的命運，對自然與文明，又該有怎樣的態(tài)度呢？欣賞圖片
1、大樹(shù)不在，風(fēng)沙如何遏制？大樹(shù)不在，鳥(niǎo)兒何處安家？大樹(shù)不在，人類(lèi)任何呼吸？
2、我們不僅要保護大樹(shù)，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。
3、堅固穩定的老樹(shù)，象征著(zhù)根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風(fēng)日盛的今天，我們五千年的文明也會(huì )象老樹(shù)一樣被連根拔起，消失殆盡！
七、小結：
人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受到文明帶來(lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？人與自然應該和諧共存，人類(lèi)完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。
八、布置作業(yè)
1、角色轉換，寫(xiě)出幾句心里的話(huà)：如果你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類(lèi)，有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
請你以“人類(lèi)的文明與自然的沖突”為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，體裁不限。我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來(lái)。
同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠早日找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放！讓我們留住綠色，留住地球，留住未來(lái)！
板書(shū)設計：
人--------和諧相處--------樹(shù)
喜歡利用庇護奉獻
抱怨嫌棄忍辱負重
毀滅遺忘引頸受戮
《那樹(shù)》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3．正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標
1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2．理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3．揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2．掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2．正確理解螞蟻王國的.事情，體會(huì )作者的用意。
四、教學(xué)方法
1．朗讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．品讀法
4．延伸拓展法
五、教具準備
多媒體
六、課時(shí)安排
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹(shù)的生命歷程；感知樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1．關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2．多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2．選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3．學(xué)生大聲讀課文，入境。
4．學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考。
《那樹(shù)》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、引導學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。
二、過(guò)程與方法
1、朗讀課文，在朗讀中體會(huì )文章的內容。
2、品味語(yǔ)言，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，體會(huì )作者的思想感情。
三、知識與技能
1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的'關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、倭私饽菢�(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。
�、谫p析文中含蓄、深沉的語(yǔ)言，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)資源】
圖片、多媒體課件、板書(shū)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
利用多媒體展示一組畫(huà)面，反映人類(lèi)生存的困境。畫(huà)面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等。
師：同學(xué)們，看了這些畫(huà)面你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
學(xué)生談感悟。
師：是啊，人們常把我們居住的地球稱(chēng)為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹(shù)木用綠色裝點(diǎn)著(zhù)我們的家園。然而，隨著(zhù)都市文明的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的大樹(shù)倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹(shù)也未能幸免。今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹(shù)的命運，共同學(xué)習著(zhù)名散文家王鼎鈞的散文——《那樹(shù)》吧!
二、整體感知課文
1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：(多媒體出示)
�、倮首x要求：讀準字音，適當停頓，情感把握準確，朗讀的整體基調應是深沉，凝重的。
�、趩�(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事?
�、勰隳芤浴澳鞘且豢胈____________________的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)嗎?
2、圍繞問(wèn)題，具體感知。
�、俳處熂m正學(xué)生讀錯的子音，強調對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的正確認讀和理解，點(diǎn)評朗讀情況。
�、趯W(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評。教師適當補充。
�、蹖W(xué)生說(shuō)話(huà)展示。說(shuō)話(huà)示例參考(多媒體出示)
那是一棵堅固穩定的樹(shù)，因為……
那是一棵繁密茂盛的樹(shù)，因為……
那是一棵默默奉獻的樹(shù)，因為……
那是一棵善良的樹(shù)，因為……
那是一棵綠著(zhù)生綠著(zhù)死的數，因為……
《那樹(shù)》教學(xué)設計 10
教學(xué)設想
文明不斷進(jìn)步的今天，很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時(shí)候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土，一片森林，在人類(lèi)發(fā)展的巨斧下默默隱退，剩下的是自然獨自的慨嘆。如何解決人類(lèi)發(fā)展與自然的關(guān)系，成為當今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就人與自然的和諧問(wèn)題進(jìn)行了探討，因此我們在教學(xué)的時(shí)候要引導學(xué)生注意到身邊的變化和用心傾聽(tīng)自然的呼喊。認識到環(huán)境保護的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
在教學(xué)的時(shí)候，注重引導學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)，從感知老樹(shù)的形象入手，品析文中含蓄而深沉的語(yǔ)言。把握作者的思想感情，進(jìn)而體會(huì )托物寓意的手法，體悟文章的主旨。
教學(xué)目標
1、掌握文中的生字詞，積累詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò )。
2、學(xué)習文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟字詞間流露的情感。
3、把握作者的思想感情，體悟文章的主旨。
4、正確認識人與自然的關(guān)系，樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解樹(shù)的生命歷程，通過(guò)樹(shù)的形象、情感體會(huì )作者的情感。
2、揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習從字里行間分析形象，把握主題的方法。
3、樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
學(xué)生課前準備
1、學(xué)生搜集自然遭到破壞的有關(guān)素材。
2、有條件的地區可以在課前對當地的自然環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的調查，小組交流。
教師課前準備
根據有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹(shù)木被砍伐、特寫(xiě)的年輪的片段。
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)導入
每當我們看到參天的大樹(shù)被砍伐，成群的野羊被追殺，大批的鳥(niǎo)兒被迫遷移……我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他們也有痛苦，也有感情，也有生存的權利，但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時(shí)候忽略了和自然的和諧統一，使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹(shù)也難逃人類(lèi)的傷害。你是否聽(tīng)到有隱約的呻吟，是那樹(shù)……（用情景創(chuàng )設一種氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入情景，在解說(shuō)的同時(shí)播放有關(guān)影音片斷）
文學(xué)常識和人物背景介紹：
1、王鼎鈞，臺灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng )作很廣，有小說(shuō)，散文，隨筆，雜文，小品，電視劇，影評很多。
2、作品：《人生三書(shū)》（《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說(shuō)《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文：
1、全體快速瀏覽，用筆劃出文中出現的生字詞，以及在瀏覽的過(guò)程中發(fā)現的不容易讀的長(cháng)句子和優(yōu)美的詞句。
2、學(xué)生用3分鐘完成。
3、師：下面請同學(xué)們自由的結組，完成整篇文章的閱讀�？梢圆扇∧阈〗M內認可的形式。完成下面任務(wù)：
�。�1）結合工具書(shū)解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。
字詞處理：認讀并記憶字型。
倒塌佝僂踝骨默契紊亂虬須周道如砥引頸受戮星臨萬(wàn)戶(hù)
�。�2）找出老樹(shù)生命的幾個(gè)階段，給文章劃分層次，并做好記錄。
第一部分（從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”）：描寫(xiě)早期的大樹(shù)。作者在這部分寫(xiě)大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛，這是粗看時(shí)的容貌；它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就，這是細看時(shí)的容貌。大樹(shù)生活在特殊的環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒�，一片破敗、荒涼景象，此情此景遠離現代文明。大樹(shù)對人類(lèi)大有功德：面對肆虐的臺風(fēng)屹立不動(dòng)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)，成為生命界蔑視和抗擊臺風(fēng)的榜樣；有人到樹(shù)身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰；在炎熱的夏天，它撐開(kāi)千掌千指托住陽(yáng)光，給行人陰涼和清靜，給鳥(niǎo)兒棲身之所；在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺(jué)；它還“一厘米一厘米地向外”擴張著(zhù)蔭庇的面積，滋潤著(zhù)周?chē)嗟哪嗤�，為人�?lèi)帶來(lái)更多的福利�？傊�，大樹(shù)狀貌不凡，實(shí)為世間珍奇之物，又代表著(zhù)一種古老的田園風(fēng)光，一種平和、安詳的精神；大樹(shù)通人性、講人情，不見(jiàn)其利己，只見(jiàn)其利他，為人類(lèi)造福。
第二部分（從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”）：描寫(xiě)近期的大樹(shù)。在這一部分里，可以看出現代文明對大樹(shù)生存的負面影響，造成人類(lèi)發(fā)展和自然環(huán)境保護的難以調和的矛盾。首先寫(xiě)了大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線(xiàn)、公寓、公路、公共汽車(chē)、計程車(chē)……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。其次寫(xiě)了大樹(shù)自己內心的`矛盾沖突。作者假定大樹(shù)有感覺(jué)、知覺(jué)，有靈魂、性情，所以引發(fā)大樹(shù)的深刻自省。大樹(shù)一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著(zhù)生，綠著(zhù)死”。但即使這樣，大樹(shù)仍默默地作貢獻，在一重又一重死魚(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉；在比貓步還輕的毛毛細雨中，醞釀著(zhù)詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻”。由此可以看出大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和豁達、忍辱負重的胸懷。
第三部分（從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結束）：描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)。此前是對大樹(shù)的一般性敘述；到了這一部分，文章轉為具體描寫(xiě)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的憤恨之情。這是全文寫(xiě)作重心所在，大致寫(xiě)了四件事：一是醉漢駕車(chē)出事，二是電鋸鋸倒樹(shù)身，三是清道婦講述螞蟻國故事，四是挖樹(shù)根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先，這幾件事似是前后相關(guān)聯(lián)，有順承關(guān)系，但是后三件事竟由醉漢駕車(chē)生禍這一事而來(lái)，顯得頗為滑稽、不合情理，可以體會(huì )到作者的批判態(tài)度。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類(lèi)善待人類(lèi)的大樹(shù)，有違仁義之心，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫(xiě)真慘不忍睹；借清道婦之口講述螞蟻國大搬家，“它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮”，充滿(mǎn)悲壯的氣氛，從動(dòng)物王國里也看出惻隱之心。動(dòng)物王國的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊。
4、小組推薦朗讀好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中思考：
�。�1）文中描寫(xiě)的老樹(shù)的形象有哪些句子？用筆劃出來(lái)。
�。�2）結合課文內容說(shuō)說(shuō)老樹(shù)有什么品格，最終遭到了什么樣的命運？
�。�3）結合我們課下找到的有關(guān)資料，談?wù)勎闹欣蠘?shù)的命運和我們找到的資料中自然生物的命運有什么異同？
學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問(wèn)題。
總結：
這一課，我們就著(zhù)老樹(shù)的一生命運進(jìn)行了初步的探討，了解到老樹(shù)不同尋常的一生，在課下思考是什么原因使得老樹(shù)有如此的命運呢？在頭腦中連成一段話(huà)，表達出來(lái)。
第二課時(shí)
前一課回顧
老樹(shù)的命運如何？可以結合書(shū)上的句子表達你的看法。
全文分析探討：
1、老樹(shù)在三個(gè)生命歷程中，有不同的形象找出來(lái)，比較分析一下。
明確：
第一階段，“那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩定，樹(shù)頂象剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密�！薄懊购诔睗竦钠由�，有隆起的筋和縱裂的紋，象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下，還看出有樹(shù)根的浮脈�！薄扒д魄е竿凶￡�(yáng)光”。
第二階段，“連根須都被壓路機碾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉�！�
第三階段，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！薄叭展庠氯A，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)那么一棵樹(shù)�！�
2、（1）結合課文，大家探討一下，老樹(shù)在不同時(shí)期對人們有什么影響？
�。�2）它的消失，僅僅是因為酒后駕駛者的死亡嗎？如果不是說(shuō)說(shuō)你的理由？你可以從那些語(yǔ)句找到依據？
學(xué)生討論，做好發(fā)言記錄。
明確：
�。�1）三個(gè)不同時(shí)期表現的形式不同，但是，從始至終，老樹(shù)表現的都是默默的奉獻，和對人們的恩澤，同時(shí)也有無(wú)奈和忍辱負重的情感。在文中，作者把老樹(shù)當作有感情，有思想的人，面對，人類(lèi)的破壞無(wú)可奈何。作者并借助近似與內心活動(dòng)的文字表現老樹(shù)的思想：““啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”，“綠在這里，綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠”。它至死都賦予人們綠的生機。
�。�2）老樹(shù)的消失，甚至被遺忘，并不僅僅是一個(gè)酒后駕駛者的死亡所表現的那么簡(jiǎn)單。它的消失是一個(gè)必然，在此之前已經(jīng)有了預示：高壓線(xiàn)、公寓、公路、公共汽車(chē)、計程車(chē)……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。我們看到了一個(gè)喧囂的世界，沒(méi)有了大樹(shù)生存的空間，現代文明的不斷沖擊，使得人們開(kāi)始厭惡大樹(shù)的存在，其實(shí)是對純自然的東西的一種破壞，和對環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調和的矛盾�！霸谝恢赜忠恢厮吏~(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉；在比貓步還輕的毛毛細雨中，醞釀著(zhù)詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻”。人們已無(wú)視它的存在，覺(jué)得是一種負擔，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認識，將在未來(lái)的文明發(fā)展中出現更為嚴重的矛盾。所有的事例證明，大樹(shù)的消失是一個(gè)必然的結果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調和的問(wèn)題之后才能更好的使大樹(shù)物盡其用。
3、生總結作者借用大樹(shù)要表達什么樣的主旨？
明確：
總的說(shuō)來(lái)，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹(shù)命運引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，正如課本里的有關(guān)資料所說(shuō)：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見(jiàn)天日的大廈；文明驅走毒蛇猛獸，卻制造市虎；文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵；文明消滅了人體內的寄生蟲(chóng)，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑，可以作為我們理解課文主題的一個(gè)重要參考。如此一來(lái)，很容易給人造成一種印象：作者反對人類(lèi)文明，主張回到過(guò)去田園生活時(shí)代。實(shí)際上作者的頭腦并不簡(jiǎn)單地執著(zhù)于一條思想路線(xiàn)，而是辯證地看待事理，也就是說(shuō)，他對人類(lèi)文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話(huà)：“人類(lèi)以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長(cháng)的過(guò)程，沖出洪荒，握緊文明，難道現在后悔了嗎？不，我們決不后悔，人類(lèi)的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒(méi)有什么可后悔的；人類(lèi)可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒(méi)有什么可后悔的；人類(lèi)可以一小時(shí)做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒(méi)有什么可后悔的。對付文明造成的災害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明！”看來(lái)作者只是反對文明發(fā)展的負面影響，對文明進(jìn)步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討：
以小組為單位，展開(kāi)辯論：
正方：發(fā)展也要與自然協(xié)調統一
反方：發(fā)展就要毀壞自然
讓學(xué)生通過(guò)辯論的形式認識到：自然永遠是人類(lèi)發(fā)展的航母，破壞了自然就等于失去人類(lèi)生存的基礎，要發(fā)展也要調和與自然的關(guān)系。
課外延伸：
播放多媒體：大樹(shù)被砍倒，只剩下一個(gè)個(gè)的樹(shù)墩，放慢鏡頭，特寫(xiě)年輪。也可以用動(dòng)畫(huà)的形式制作大樹(shù)傷心的樣子。同時(shí)配音
�。ù蟮厣献�?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立最大的群體上森林，但是在今天，許多地方的森林被吞噬……假如你是一棵樹(shù)，目睹著(zhù)你的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類(lèi)有什么話(huà)要說(shuō)。）
學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適當引導。
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