《爺爺和小樹(shù)》課文解讀

　　前幾天，偶爾看到這樣一個(gè)小故事：清清的小河邊，住著(zhù)一只小雞和小鴨，它們是一對好伙伴。早上，太陽(yáng)公公露出了笑臉，暖暖地照著(zhù)小河，照著(zhù)綠草。小雞小鴨都想去河對岸的草地上捉蟲(chóng)吃，可是，小雞不會(huì )游泳，小鴨的嘴巴扁扁的捉起蟲(chóng)來(lái)很費勁。怎么辦呢?

　　這個(gè)小故事使第一次接觸一年級小學(xué)生的我，不禁陷入了深深的沉思社會(huì )環(huán)境的侵蝕，已使我們的孩子受到了嚴重的影響，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，團結友善雖然一直在宣傳，實(shí)際上卻在慢慢退化。于是，帶著(zhù)預謀我和這個(gè)故事走進(jìn)了課文《爺爺和小樹(shù)》，真正體驗到了語(yǔ)文新課程的精髓：工具性和人文性的統一。

　　【設計一：合作學(xué)習，感受快樂(lè )】

　　文本的魅力來(lái)自于學(xué)生的朗讀，于是我在學(xué)生剛剛接觸課文時(shí)設計了這樣的兩次朗讀：

　　1、第一次

　　學(xué)生自由組合，分成若干個(gè)小組，教師提出朗讀要求，對于跨過(guò)拼音關(guān)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求要適可而止，所以我只讓他們會(huì )讀課文，至于怎么讀，那就由他們各顯神通了。教師這時(shí)，只是作為一個(gè)旁觀(guān)者觀(guān)察他們的朗讀情況。結果，我發(fā)現學(xué)生的表現比平時(shí)積極許多，從他們的表情里，我看到了他們愉快的心情。接下來(lái)，我讓他們的學(xué)習成果給予了充分的展示。各小組進(jìn)行了朗讀挑戰賽(比賽要求也只是讀正確、通順)。然后從學(xué)生的自我評價(jià)中，師生達成一致，評出了兩個(gè)優(yōu)勝小組。(當然，對于其他小組的鼓勵千萬(wàn)不能忽視。)兩個(gè)優(yōu)勝小組的學(xué)生，由于得到了大家的認可，可自豪了。我趁機提了一問(wèn)：為什么你們讀得那么好?你們讀的方法能讓大家學(xué)學(xué)嗎?

　　生：開(kāi)始，我們自己管自己讀，碰到不認識的就讀拼音

　　生：后來(lái)我們相互讀，有錯，及時(shí)改

　　生：我們都很努力，很用心

　　生：他不會(huì )讀，我教他的

　　師：真不錯，小朋友會(huì )互相幫助了，難怪讀得那么棒!

　　2、第二次

　　在總結第一次的經(jīng)驗后，我讓他們再一次朗讀了課文，感受了能讀、會(huì )讀的喜悅，讓學(xué)生明白了，在同學(xué)的幫助下，小組里的每一個(gè)成員都有收獲。

　　【設計二：理解感悟，尋找快樂(lè )】

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解暖和的衣裳、綠色的小傘，教學(xué)時(shí)，為適合學(xué)生直觀(guān)、形象的認識特點(diǎn)，我設計了這樣兩步：

　　1、尋找小樹(shù)的快樂(lè )

　　首先，向他們展示了這樣一幅畫(huà)面：北風(fēng)呼呼，一棵落葉的小樹(shù)，愁眉苦臉的(配合音樂(lè )，錄音：我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天到了，)

　　師：小樹(shù)怎么了?

　　生：冬天來(lái)了，小樹(shù)要凍死了。

　　師：哎呀，那我們趕快幫幫小樹(shù)呀!

　　生：我會(huì )給小樹(shù)穿上棉襖。

　　生：我把小樹(shù)帶回家

　　生：我給小樹(shù)吹空調

　　師：大家真好，都知道愛(ài)護小樹(shù)，不過(guò)，你們不用擔心，瞧

　　畫(huà)面展示：仍舊是那棵小樹(shù)，加上了爺爺和暖和的衣裳，再加上一張笑臉。畫(huà)面一出現，學(xué)生也開(kāi)心了，私下里議論紛紛：這下可好了!

　　師：小樹(shù)怎么笑了?

　　生：爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)不冷了。

　　師：是呀，爺爺和大家一樣，也愛(ài)護小樹(shù)，在爺爺的幫助下，小樹(shù)是多么快樂(lè )呀!

　　理解了這段文字后，再聽(tīng)學(xué)生的朗讀，我聽(tīng)到了爺爺的愛(ài)心，小樹(shù)的開(kāi)心，同學(xué)們的善心。

　　2、尋找爺爺的快樂(lè )

　　畫(huà)面展示：爺爺坐在院子里，搖著(zhù)蒲扇，小樹(shù)走過(guò)來(lái)，撐開(kāi)綠色的小傘，爺爺悠閑地喝著(zhù)茶。

　　師;這棵小樹(shù)怎么長(cháng)這么好?

　　生：因為夏天到了。

　　生：因為爺爺幫助了它。

　　師：夏天到了，小樹(shù)還需要爺爺幫忙嗎?

　　生：不，現在小樹(shù)幫爺爺了

　　師：對呀，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘，爺爺不熱了。

　　理解了這一句后，學(xué)生的再次朗讀，我感受到了人與樹(shù)之間的和諧和親密。這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了補充：爺爺愛(ài)護小樹(shù)，小樹(shù)還知道回報爺爺呢!如果我們也和爺爺一樣，我們也會(huì )得到回報的。

　　【設計三：走進(jìn)生活，體驗快樂(lè )】

　　有了感受和方法，只是幫學(xué)生找到了前進(jìn)的方向，當然，我們語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統一的焦點(diǎn)并不在于此，而在于能否感染學(xué)生，在于學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，使他們的心靈受到震撼，從而影響他們的行為。

　　1、引入故事《小鴨和小雞》

　　師：小鴨和小雞為什么都能吃到肥肥的蟲(chóng)子?

　　緊接著(zhù)，學(xué)生中展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的討論，有的說(shuō)他們從橋上走過(guò)去的，但后來(lái)一想，不對，小鴨的嘴巴扁扁的，過(guò)了河，也吃不到蟲(chóng)子;有的說(shuō)他們造了一條船，后來(lái)又有人反對說(shuō)，不對，不對，他們那么小，怎么能造船呢?看到這么熱鬧的場(chǎng)面，我不忍心也不愿意打擾他們。后來(lái)，討論的焦點(diǎn)終于回到了主題：小鴨背著(zhù)小雞過(guò)河，小雞幫小鴨啄蟲(chóng)子。這時(shí)，我可不能袖手旁觀(guān)了，對于學(xué)生的結論及時(shí)作了評價(jià)，并進(jìn)行了延伸：對，他們和《爺爺和小樹(shù)》一樣，由于互相幫助，彼此都找到了快樂(lè )。你在平時(shí)有沒(méi)有遇到過(guò)像小雞和小鴨一樣的事?這一問(wèn)，學(xué)生中又炸開(kāi)了鍋：昨天，他沒(méi)橡皮，XX借他的;我上次摔倒，大哥哥扶我起來(lái)的，還叫我不要哭出人意料的是，學(xué)生居然說(shuō)幫人最多的是老師，什么幫他們吃藥 、蒸飯、買(mǎi)菜甚至有些連我自己都不知道怎么回事，而對學(xué)生的影響會(huì )這么大。

　　最后，我來(lái)了個(gè)總結：我的幫助得到了你們的稱(chēng)贊，我真高興!同樣，你的幫助也會(huì )得到別人的感謝，你也會(huì )得到快樂(lè )的。

　　2、判斷是非，學(xué)會(huì )幫助

　　對于剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，是非能力是比較差的，特別是如今大都是獨生子女，嬌生慣養，如果缺乏這方面的認識，對他們的發(fā)展是非常不利的，這也是我們新課程挖掘人文性的本質(zhì)。課的最后，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：

　　下面的同學(xué)誰(shuí)做得對，你認為對的打√，不對的打×。

　�、� 小明作業(yè)做不出，我把自己的作業(yè)給他抄。 ( )

　�、� 東東生病了，玲玲替他值日。 ( )

　�、� 玲玲不會(huì )跳繩，東東每天放學(xué)教她。 ( )

　�、� 雙休日，我給妹妹講故事。 ( )

　�、� 洋洋不小心摔倒了，明明樂(lè )得哈哈大笑。 ( )

　�、� 放學(xué)了，康康的媽媽沒(méi)來(lái)接他，丁丁就陪他一起回家。 ( )

　　這些小事都來(lái)自于學(xué)生的生活，學(xué)生樂(lè )于接受。也引導了學(xué)生以后的學(xué)習和生活。漸漸的，打小報告的少了，哭鬧的也少了，同學(xué)之間和諧了很多。而我呢，負擔減輕了許多。

　　另外，課后，還可以安排一些同學(xué)之間互相幫助的游戲活動(dòng)，如兩人三條腿、警察送小朋友等等，同時(shí)增強他們的交往能力。

　　對于這樣的感染是需要日積月累的，這也僅僅是新課程語(yǔ)文學(xué)科人文性體現的一個(gè)小小的圓點(diǎn)，還有更多的圓點(diǎn)等待我們去挖掘。

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