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再見(jiàn)了親人課文原文
《再見(jiàn)了親人》敘述了中國人民志愿軍回國時(shí)，在車(chē)站同朝鮮人民話(huà)別的情景，回憶了以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍的無(wú)私援助、親人般的關(guān)懷和難分難舍的深情，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。以下是小編整理的再見(jiàn)了親人課文原文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《再見(jiàn)了，親人》原文
作者：魏巍
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會(huì )把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會(huì )。八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時(shí)候，由于敵機的封鎖，造成了暫時(shí)的供應困難。我們空著(zhù)肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著(zhù)全村婦女，頂著(zhù)打糕，冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭��！當時(shí)有很多同志感動(dòng)得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養，敵機來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說(shuō)，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？
小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！怎么？心里難過(guò)，唱不出來(lái)？你一向是個(gè)剛強的孩子��！那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，有一個(gè)班的鬼子看守著(zhù)。你媽媽知道了，帶著(zhù)你混進(jìn)敵占區，偷偷地靠近了關(guān)著(zhù)老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個(gè)班的敵人。你乘機鉆進(jìn)屋里，解開(kāi)老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來(lái)噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著(zhù)，狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強��！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢？
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著(zhù)雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會(huì )忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開(kāi)滿(mǎn)山野的時(shí)候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著(zhù)籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著(zhù)雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達您會(huì )中國人民的友誼？
再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！
列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
作者介紹
魏�。�1920年3月6日~2008年8月24日），原名魏鴻杰，筆名紅楊樹(shù) ，河南鄭州人。中國共產(chǎn)黨黨員，當代詩(shī)人、散文作家、小說(shuō)家。1942年創(chuàng )作的長(cháng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》因成功地表現了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )頒發(fā)的“魯迅文藝獎金”。 1951年4月11日在《人民日報》刊登《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》在全國引起了廣泛影響。1978年，創(chuàng )作完成了抗美援朝題材長(cháng)篇小說(shuō)《東方》，于1983年獲首屆茅盾文學(xué)獎1952年與白艾共同創(chuàng )作出版了中篇小說(shuō)《長(cháng)空怒風(fēng)》后，1956年又與錢(qián)小惠合作寫(xiě)出了電影小說(shuō)《紅色的風(fēng)暴》。2008年8月24 日，魏巍因病于北京逝世，享年88歲。
《再見(jiàn)了，親人》教育設計
教學(xué)目標
1．認識20個(gè)生字，其中會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)戰役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、情誼、忘懷、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
3．理解課文主要內容。
4．領(lǐng)悟課文表達上的一些特點(diǎn)，體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句對表達情感的作用。
5.朗讀前三自然段，想想在表達上有什么共同點(diǎn)。
6.課后小練筆：從文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。想一想：課文寫(xiě)到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準備：
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇?tīng)奚膽鸲饭适隆?/p>
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題激發(fā)興趣
1．每個(gè)同學(xué)都在愛(ài)的海洋里成長(cháng)，最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？他們是怎樣關(guān)心愛(ài)護你的？
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無(wú)限幫助的人，我們都稱(chēng)之為“親人”。
2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無(wú)血緣關(guān)系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱(chēng)為至親至愛(ài)的親人，分別時(shí)情真意切地說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習魏巍寫(xiě)的《再見(jiàn)了，親人》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
3．學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1．提出初讀要求：
�。�1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文中“親人”指誰(shuí)，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導。
3．反饋、交流.
�。�1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“誼（yì）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、 “嫂”的寫(xiě)法。
�。�2）學(xué)生匯報：課文中的“親人”有——朝鮮阿媽妮、小金花、大嫂
用課文的語(yǔ)句說(shuō)出她們?yōu)橹驹杠姂鹗克龅母腥说氖隆?/p>
阿媽妮：洗補衣服 送打糕 救傷員
小金花：與媽媽一起救老王，并失去媽媽
大 嫂：挖野菜
三、品讀感悟親情
1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內容，抓住詞句說(shuō)說(shuō)體會(huì )，并把自己的體會(huì )用朗讀表達出來(lái)。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
�。ㄒ唬爸驹杠娕c大娘”之情：
�。�1）句子：記得五次戰役的時(shí)候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
A．引導學(xué)生抓住“帶著(zhù)”、“頂著(zhù)”、“冒著(zhù)”、“穿過(guò)”等詞語(yǔ)，想象當時(shí)這樣做的危險和艱難，從而體會(huì )大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
B．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)體會(huì )，先理解字面意思，再理解成語(yǔ)的含義，接著(zhù)聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時(shí)的困境及困境會(huì )給他們帶來(lái)的后果，從而進(jìn)一步體會(huì )大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！
�。�2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養……您為了我們失去了唯一的親人。
A．引導學(xué)生抓住“唯一”、“丟”、“背”等詞來(lái)體會(huì )，先理解“唯一”的意思，再談?wù)劇拔ㄒ坏挠H人”對大娘意味著(zhù)什么，接著(zhù)體會(huì )大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過(guò)親人。
B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最?lèi)?ài)的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
[這兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據學(xué)情而定。學(xué)生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來(lái)像慈母般地關(guān)心戰士們等情節讓人感動(dòng)，老師都要予以肯定。]
�。�3）朗讀比較，體會(huì )反問(wèn)句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說(shuō)一一
“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”（出示句子）
A．請學(xué)生改成陳述句。
B．比較兩句話(huà)，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
C．情境引讀：
師：在五次戰役的時(shí)候，是大娘帶著(zhù)全村的婦女送打糕，所以——生接讀
師：在敵機來(lái)的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
[設計理念：比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，指導朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句，體會(huì )反問(wèn)句在表達情感上的作用。]
�。ǘ� “志愿軍與小金花”之情：
�。�1）句子：你回到村里，焦急地等待著(zhù)媽媽?zhuān)墒恰〗鸹�，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A．引導學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說(shuō)”等詞句體會(huì )小金花內心失去媽媽的悲痛。
B．感情朗讀，演讀。
C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D．再讀句子。
�。�2）朗讀體會(huì )反問(wèn)句的表達效果（方法同上）。
�。ㄈ爸驹杠娕c大嫂”之情：
�。�1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著(zhù)雙拐走路了。
A．可抓住三個(gè)“挖”來(lái)理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
B．感情朗讀
�。�2）朗讀體會(huì )反問(wèn)句的表達效果（方法同上）。
3．朗讀體會(huì )惜別深情
�。�1）師引：志愿軍就要同她們分別了，戰士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
�。�2）評讀。（注意體會(huì )與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛(ài)，對大嫂的不忍心。）
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感
�。�1）選擇自己體會(huì )最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
�。�2）激情配樂(lè )朗讀：
A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒(méi)合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們再也忍不住了，動(dòng)情地對大娘說(shuō)――（配樂(lè )齊讀第一自然段）
B．當我們看到淚流滿(mǎn)面的小金花，想到她說(shuō)要為媽媽報仇時(shí)的情景，禁不住對小金花說(shuō)：――（配樂(lè )齊讀第二自然段）
C．當我們面對拄著(zhù)雙拐，背著(zhù)孩子，走過(guò)崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說(shuō)――（配樂(lè )齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1．前來(lái)送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫(xiě)這三個(gè)人呢？
2．這三個(gè)人代表著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民。光她們三個(gè)就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說(shuō)出你們的感動(dòng)，說(shuō)出心中的贊揚，最好能合適地選用反問(wèn)句。
[設計意圖：情感噴涌時(shí)，讓學(xué)生適時(shí)地抒發(fā)，并嘗試用反問(wèn)句來(lái)表達情感，既能讓學(xué)生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學(xué)生對反問(wèn)句表達效果的認識。]
板書(shū)設計：
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀第1－3自然段
二、課內鏈接課外，仿寫(xiě)段落
1．為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢？能結合課文內容談?wù)剢幔?/p>
[設計意圖：通過(guò)再次讀課文，體會(huì )無(wú)數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。]
2．你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事？
3．讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì )說(shuō)些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫(xiě)一個(gè)片斷，題目也是《再見(jiàn)了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。
5．交流評析。（評析可重點(diǎn)引導學(xué)生從事例描寫(xiě)是否感人，反問(wèn)句運用是否恰當等方面展開(kāi)）
三、學(xué)習最后三個(gè)自然段
1．戰士即將啟程，列車(chē)就要開(kāi)動(dòng)，兩國人民捧著(zhù)一顆顆赤誠的心向最親最?lèi)?ài)的人告別！請同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì )怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習朗讀）
2．指名朗讀，學(xué)生評讀。
�。◤睦斫狻霸佟比胧�，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情�！霸倏匆谎邸�、“再停留片刻”，似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。）
3．創(chuàng )設情境引讀。
�。�1）師：戰士們登上了列車(chē)，望著(zhù)這些可敬可愛(ài)的親人，望著(zhù)這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！
�。�2）師：列車(chē)開(kāi)始啟動(dòng)，緊緊拉著(zhù)的手松開(kāi)了，列車(chē)前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車(chē)――生：列車(chē)呀，請開(kāi)得慢一點(diǎn)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這個(gè)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
�。�3）師：然而，列車(chē)飛快地向前駛去，親人離我們越來(lái)越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著(zhù)――生：再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
�。�4）告別的情景感人至深，你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結
列車(chē)開(kāi)走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說(shuō)的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中�！�
五、布置作業(yè)
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
教學(xué)反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見(jiàn)其人。
《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
二、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，應該培養富有創(chuàng )意的讀者而不能培養人云亦云的聽(tīng)眾。
三、品味詞句，體會(huì )情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。教師應該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設計引讀。像最后一個(gè)過(guò)程——列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設計引讀的：
“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時(shí)此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話(huà)，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話(huà)語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”
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