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課文這條小魚(yú)在乎的案例分析
【背景】
《這條小魚(yú)在乎》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對話(huà)，從兩人的對話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。根據本課的特點(diǎn)，結合《語(yǔ)文課程標準》中的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！币虼�，在本課教學(xué)中采用讀悟結合方式，通過(guò)學(xué)生個(gè)體體驗、生活體驗、情感體驗，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生讀得情，思得深，悟得透。
【教學(xué)片斷】
(學(xué)生第二次自由朗讀2—7自然段，四人一小組談?wù)勛约旱睦斫?
師：小朋友，通過(guò)剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚(yú)在乎什么呢？
生：我知道了這條小魚(yú)在乎自己的生命。
生：我知道了這條小魚(yú)在乎小男孩來(lái)救它。
生：我知道了這條小魚(yú)在乎自己能不能活下去。
師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小魚(yú)的生命。
生：小男孩覺(jué)得小魚(yú)和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚(yú)。
生：小男孩覺(jué)得這些小魚(yú)很可憐，所以他要救它們。
生：小男孩救了小魚(yú)，這些小魚(yú)又可以快樂(lè )在生活在大海里了，所以他很在乎。
師：是呀，小男孩不但救了小魚(yú)，還讓他們重新獲得了整個(gè)世界。多好的小男孩呀，我們來(lái)分角色朗讀2—7自然段。
�。▽W(xué)生分角色朗讀）
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的朗讀，你感受到這是一個(gè)怎么樣的小男孩呢？
生：這是一個(gè)愛(ài)小魚(yú)的小男孩。
生：這是一個(gè)聰明可愛(ài)的小男孩。
生：這是一個(gè)富有同情心的小男孩。
生：這是一個(gè)具有愛(ài)心的小男孩。
生：這是一個(gè)善良的小男孩。
師：說(shuō)得多好呀！可是你們認為這個(gè)男人有沒(méi)有愛(ài)心？這成百上千條小魚(yú)能不能
救活？請同學(xué)們再讀課文體會(huì )一下。
�。▽W(xué)生讀課文）
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，但他是大人了，他覺(jué)得撿小魚(yú)是小孩子做的事。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，他看小男孩撿魚(yú)的時(shí)候，“忍不住走了過(guò)去�！闭f(shuō)
明他也動(dòng)心了。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人沒(méi)有同情心，因為他對小男孩說(shuō)：“你救不過(guò)來(lái)的”“誰(shuí)在乎
呢”，他覺(jué)得不需要可憐一條小魚(yú)的生命，因此他沒(méi)有去撿。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，因為小魚(yú)有成百上千條，靠一個(gè)人是撿不過(guò)來(lái)的。
再說(shuō)，即使有人撿了，還是有許多魚(yú)會(huì )死去。
生：我覺(jué)得只要像小男孩這樣富有愛(ài)心、同情心的人多一點(diǎn)，小魚(yú)還是會(huì )被救活。
【教學(xué)反思】
薩特曾說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！倍@夢(mèng)一直以來(lái)未讓學(xué)生真正實(shí)現過(guò)。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師根據教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向學(xué)生灌輸，以為這是最有權威的解讀，是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀；只能是統一的標準化閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng )造性的閱讀。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者，教者是讀者的導師，應該讓讀者直接面對作品。在本課教學(xué)中，我沒(méi)有輕易澆滅學(xué)生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給了學(xué)生，還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說(shuō)自己所思，說(shuō)自己所悟。在教師的引導下，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課文內容分析、推理、歸納，生動(dòng)活潑地領(lǐng)悟了故事的含義。整個(gè)閱讀過(guò)程突破了習慣性的思維，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，沒(méi)想到語(yǔ)文課原來(lái)也可以上得如此輕松和豁達，整個(gè)課堂煥發(fā)出了勃勃生機，充溢著(zhù)耐人尋味的無(wú)窮魅力。我想，再多的講解也代替不了孩子們自己的真情實(shí)感，因為他們自己，每個(gè)人就是活生生的生命！
在這節課中，雖然對學(xué)生進(jìn)行了大量的朗讀指導，但總感覺(jué)不到位。朗讀指導一直是我語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛(ài)讀，讀準、讀順、讀出感覺(jué)，平時(shí)我也一直在摸索。在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習，多實(shí)踐，多總結。課改道路上，大膽嘗試，為培養擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。
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