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湖心亭看雪教案集合15篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的湖心亭看雪教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
湖心亭看雪教案1
教學(xué)目標:
1積累文言知識
2把握文章內容
3品味語(yǔ)言,體會(huì )情感
4當堂成誦
教學(xué)理念:
1以讀帶講2有法可依
教學(xué)步驟:
一導語(yǔ)設計:
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖,看到“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的`作者張岱。
二出示作者簡(jiǎn)介
三明確學(xué)習目標
四出示文言小品五步讀書(shū)法:
1初讀文章,掌握字詞2細讀文章,把握內容
3品讀文章,賞析語(yǔ)言4悟讀文章,體會(huì )情感
5誦讀文章,牢記心間
。ㄒ唬┏踝x文章,掌握字詞(以作預習要求)
1教師范讀(正音,句讀)
2學(xué)生自讀并準備字詞
3檢測預習情況,打好進(jìn)一步學(xué)習的基礎
。ǘ┘氉x文章,把握內容
帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章,通過(guò)填空練習翻譯句子,把握文章內容。
。ㄈ┢纷x文章,賞析語(yǔ)言
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受
2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥
3出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果
。ㄋ模┪蜃x文章,體會(huì )情感
1“癡”如何理解?你會(huì )對舟子說(shuō)些什么?
2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結
。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間
減字背誦法(一共四遍,難度遞增)
五拓展延伸
練筆:學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě),讓讀者能從中品出你的情感來(lái)。(50字左右)
六小結
短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習方法;再次體會(huì )了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當鄭州第一片雪花落下時(shí),你會(huì )有更多的遐想吧?
湖心亭看雪教案2
學(xué)習目標
1、了解作者及寫(xiě)作年代,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言,學(xué)習側面襯托的寫(xiě)作手法。
2、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫(xiě)作的手法。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
預習導航
1、了解作者及寫(xiě)作背景
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。
2、關(guān)于白描手法
白描手法(原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯! (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!
3、自讀文章,注意字詞正確的注音。
4、借助工具書(shū),解釋字詞的含義。
學(xué)習過(guò)程:
一、導入:用多媒體展示西湖畫(huà)面,西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節課我們就隨著(zhù)張岱一同去湖心亭看雪。
二、師生賽讀全文。
三、交流預習成果
四、課堂研討
、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時(shí)間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人?
是日更定 大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 獨往湖心亭看雪
可見(jiàn)作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。
、普页鰧(xiě)景的句子,品味其妙處,并結合預習導航的知識品味白描的妙處。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。 C、妙在構悠遠意境。
、亲髡咭(jiàn)到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來(lái)?為什么?
高興 “強飲三大白而別”;因為感覺(jué)自己找到了志趣相投的人而高興。
、取澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話(huà)作結有什么妙處?
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過(guò)側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。
、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
、 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,他筆下的.景色可以看出他怎樣的思想感情?
孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。
五、寫(xiě)作提升
通過(guò)本文的學(xué)習,我們學(xué)到了寫(xiě)景的一種新的手法——白描手法,那我們來(lái)辨析下面的這些句子,哪一個(gè)使用了白描手法。并說(shuō)說(shuō)白描的作用。
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)
六、布置作業(yè):
1背誦全文。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷,300字左右。
湖心亭看雪教案3
教學(xué)目標
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識
1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
。1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
。2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)
3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)
。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。
。2)詞類(lèi)活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文,讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。
。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?
。▽(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)
。3)“獨往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?
。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)
。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?
。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?
。ā俺绲澪迥晔隆,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。
。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白) 一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。
知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
。2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。
。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?
。ú,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
補充白描概念!酌柙侵袊(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。
“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
。6)遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的'作用。如:
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。
湖心亭看雪教案4
教學(xué)目標:
。、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
。、游湖 、看雪,揣摩文章寫(xiě) 景之筆。
。、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人 物閑雅之趣。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的'一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
。保x :
第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。玻恚
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
。常僮x:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文 中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。保f(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
、琶钤诳劬爸卣。
、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、敲钤跇嬘七h意境。
。玻卣梗猴@示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
。保谊P(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
。玻a充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
湖心亭看雪教案5
《湖心亭看雪》
知識與技能
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。
2.把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點(diǎn):
反復誦讀,體會(huì )意境。
難點(diǎn):
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類(lèi)文對比法。
上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚喌膱D書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文,疏通文意,了解課文內容,發(fā)現并提出問(wèn)題。
1課時(shí)
“上有天堂,下有蘇杭!边@句話(huà)大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚名天下,歷代詩(shī)人寫(xiě)了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫(xiě)出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著(zhù)封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅持著(zhù)述。張岱愛(ài)好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂(lè ),又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導評論都要求至善至美。他生于詩(shī)書(shū)禮儀之家,思想卻自由散漫,淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識,清兵南下后,他深感國破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對清統治者的不滿(mǎn)與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見(jiàn)聞,寫(xiě)成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書(shū)》,以寄托故國之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1.請學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.請學(xué)生熟讀課文,讀準字音,理解字詞。
3.請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4.敘事是本文的線(xiàn)索,請在文中找出記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數量(只有自己一人),更寫(xiě)出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2.找出寫(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3.文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對此,你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結,有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫(xiě)景并不僅僅為了寫(xiě)景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的`志趣。我們可以借鑒作者的寫(xiě)作技巧,寓情于景,于平淡處見(jiàn)真情。
文章可分三部分:第一部分寫(xiě)獨往賞雪;第二部分寫(xiě)雪后湖景;第三部分寫(xiě)雪中對飲。
本文生動(dòng)描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情多種表達方式綜合運用,表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1.對話(huà)、寫(xiě)景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物,有對話(huà),熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐,淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫(xiě)“上下一白”的湖中雪景的特寫(xiě)鏡頭,“長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三!,簡(jiǎn)直如朦朧的畫(huà)、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。
2.人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一,本文寫(xiě)景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準確的感受,體會(huì )到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣?tīng)t火”、深夜觀(guān)雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。
本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。
湖心亭看雪教案6
教學(xué)目標
知識與技能積累文言詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,感知文章語(yǔ)言的精美。
過(guò)程與方法揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受作者超凡脫俗的高潔情懷。
學(xué)習重點(diǎn)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的語(yǔ)言美。
學(xué)習難點(diǎn)賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
學(xué)法指導朗讀法;品讀法;討論探究法。
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一
新課導入
明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
環(huán)節二
一、助學(xué)資訊
作者簡(jiǎn)介:張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人,明末清初文學(xué)家。一生專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》,緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。
二、字詞積累
1.教師范讀或播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
崇禎(zhēn)更定(gēng)毳衣(cuì)霧。╯ōng)
沆碭(hàngdàng)氈(zhān)喃喃(nán)一芥(jiè)
更有此人(gèng)拏(ná)
2.自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。
是日更定:是,這。定,開(kāi)始.
余拏一小舟:拏,撐(船)。
擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧。涸旗F或水氣凝成的冰花。
環(huán)節二
沆碭:白氣彌漫的樣子。
上下一白:一,全。
客此:客居此地?,客居,作動(dòng)詞用。
長(cháng)堤一痕:指西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡、跡印。
焉得更有此人:焉得,哪能。更,還。
及下船:及,等到。
三、整體感知
1.請用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。
夜游西湖賞雪,偶遇雅士飲酒。
2.文中點(diǎn)明主旨的句子是哪一句?
莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
環(huán)節三
一、朗讀課文,感受“癡人”。
1.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?
通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現作者的“癡”。
癡行:大雪獨行癡景:上下一白癡情:醉情自然
2.“癡”的背后隱藏著(zhù)什么樣的'內心世界?
“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),醉情于世俗之外的閑情雅致。
二、欣賞癡景。
1.準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。
迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
3.賞析寫(xiě)景的妙處。
。1)作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來(lái)。這是對湖心亭雪景的總體描繪。
。2)“長(cháng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“與余舟一芥”“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^(guò)這些高度準確而形象的數量詞,暗寫(xiě)出視線(xiàn)的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫(huà),夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
4.說(shuō)說(shuō)本文描寫(xiě)西湖雪景的句子有什么特色?
本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥數筆就傳達出景物的形與神。
三、探究寫(xiě)法
1.敘事是行文的線(xiàn)索。
如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。
2.抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)。
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。
環(huán)節三
3.人與景有機結合。
湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機,而人與景的融合,正是本文的特色。
環(huán)節四
文章主旨
1.作者偶遇雅士飲酒,包含著(zhù)怎樣的情感?
“大驚喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“強飲”表達了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”;“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對話(huà)簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)作者與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
作者之所以選擇更定后獨往觀(guān)雪,是因為不愿見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),也因為此時(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
2.品味舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
小結:本文描寫(xiě)了湖心亭悠遠脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情雅致。
教學(xué)板書(shū)
湖心亭看雪張岱
癡行:大雪獨行
“癡人”癡景:上下一白
癡情:醉情自然
環(huán)節五
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
教學(xué)反思
本課教學(xué)我著(zhù)眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗,致力于語(yǔ)言素養的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習探究、移情性的情感體驗,實(shí)現了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話(huà)。反復誦讀感悟作者的情感,感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運用白描的寫(xiě)法。
湖心亭看雪教案7
教學(xué)目標:
1.情感價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一 導入激趣
古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè )乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)
雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì )兒再來(lái)探討。
好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)
請問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)
好,讓我們向著(zhù)西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著(zhù)與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著(zhù)西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。
。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。
錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……
曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)
二 讀通文意
我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè ))。
請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。
1、找出不認識的字,老師正音。
擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)
2、請大家結合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。
3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。
3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)
三 讀懂文旨
讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨具慧眼,能發(fā)現有思考價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。
張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:
1、文章結尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?
根據學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?
明確:山水。
有言道“仁者樂(lè )山,智者樂(lè )水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?
明確:仁人智士。超脫于世俗。
反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。
在當時(shí)那個(gè)社會(huì )里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨)
“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?
明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨愛(ài)菊”,又有“予獨愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。
2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來(lái)。
這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!
3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:
本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。
小結:在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)
四 美讀文章
1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。
2、讀后點(diǎn)評
五 品讀精妙語(yǔ)段
在反復的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?
明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)
一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會(huì )每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運用這些方法“奇文共欣賞”。
1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。
試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的'畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)
。 把這段文字換為“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?
明確:不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠,改后無(wú)法體現。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。
“!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?
明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。
如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì )怎樣?
明確:?jiǎn)握{,了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。
4、 如果讓你根據這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?
蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?
5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?
明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。
引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥數筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。
請一生為模特,其它同學(xué)現場(chǎng)白描之。
6、背誦競賽 指名背 全班背
六 語(yǔ)文活動(dòng)
在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀(guān)園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》
草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀(guān)獵》
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》
孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)
湖心亭看雪教案8
【課標要求】
學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦,多積累,加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū),能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習目標】
1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。
3了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
【重難點(diǎn)】
1理解本文運用的白描手法。
2理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【自主學(xué)習】
1、搜集關(guān)于張岱及寫(xiě)作此文的背景資料。
本文選自《 》,作者 字 ,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。
2、 反復誦讀,積累字音字義。
A字音:
崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃
B詞義:
上下一白 是日更定矣 余挐一小舟
余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白
湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸
是日更定矣 余挐一小舟 客此
3、文章描寫(xiě)西湖 的景象,表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣,寄寓了對 的懷念。
【學(xué)生疑惑】
【問(wèn)題探究】
1.請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子。并說(shuō)說(shuō)作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)?
2.文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法?表達了作者什么思想感情?
3、這篇寫(xiě)景散文在寫(xiě)景的同時(shí),抒發(fā)了作者獨特的`感受。說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的心境。
4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字,試問(wèn)作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?
5.文中引用舟子的話(huà)有何用意?
6.文中結尾舟子說(shuō)作者癡,你如何理解作者的“癡”?
7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?
8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。
【教后反思】
答案:
【自主學(xué)習】
1《陶庵夢(mèng)憶》張岱 字宗子,
2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) jiè nán
B詞義:
上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時(shí)單位) 余挐一小舟(數詞,一艘)
余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)
湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞,一個(gè))
是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)
3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事
【問(wèn)題探究】
1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!薄办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蹦o清絕(開(kāi)闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)
2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),白描表現了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。
3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。
4、(1)“獨”字,表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。
6.他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情逸致。
7.畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側面烘托。
湖心亭看雪教案9
一、教學(xué)目標:
。、了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
。、積累文言詞匯,培養學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文,掌握白描寫(xiě)作手法。
。、能體味人物語(yǔ)言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。
三、教學(xué)難點(diǎn):
調動(dòng)學(xué)生的想像力,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,走進(jìn)作者的內心世界。
四、教學(xué)方法:
討論法、朗讀法、啟發(fā)法
五、課時(shí):1
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲耄海úシ耪n件:西湖十景欣賞)
俗話(huà)說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”今天,就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說(shuō)過(guò),如果你沒(méi)有去過(guò)西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣。ǔ鍪菊n件:張岱的介紹。)
。ǘ╊A習檢查:
。、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。
。、字詞障礙一掃清。
、僬堃粚W(xué)生讀課文,師生評價(jià)。
、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~,全班交流解決。
、壅n件出示字詞,檢查學(xué)生的掌握情況。
。、齊心協(xié)力疏文意。
全班齊讀課文,疏通理解文意。
。ㄈ┵p讀課文:
提問(wèn):①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴重的錯誤,有自相矛盾的地方,你能找出來(lái)嗎?可以改嗎?為什么?(“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念,后面解答。)
、谖闹杏幸粋(gè)詞能夠概括出作者的形象,自由讀課文,試找出來(lái)。(教師板書(shū):癡)
。、作者的癡行
提問(wèn):①課文哪些地方表現出了張岱特別的`癡或者說(shuō)他的呆氣?(更定、獨往、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。)
、谙胂螽敃r(shí)是一種怎樣的環(huán)境?可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。(天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……)
、邸叭锁B(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
、苓@個(gè)時(shí)候的你會(huì )在干什么呢?
、萁處熜〗Y:張岱,居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書(shū):行癡)
。、眼中的癡景
提問(wèn):
、購堘饭P下的景色也有些怪異,你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常?(讀:“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上……人兩三粒而已”。)(要求讀出味來(lái),可搖頭晃腦地讀。)這些句子異在哪里?(學(xué)生自由談。)
、凇芭c”字運用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體,使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。)
、劬渲辛吭~可改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”嗎?為什么?比較朗讀。(不能,因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。)
、茏x“而已”兩個(gè)字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú),有“天人合一”之味。)
、萁處熜〗Y:原來(lái),癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景,因為癡人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書(shū):癡景)作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾,這種手法稱(chēng)為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中,雖沒(méi)有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達人的內心深處。
3、心中的癡情
教師提問(wèn):在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考。
、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。
、诳驼f(shuō)“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎?如:“湖中焉得更有人!
、埏嬀魄安粏(wèn)姓氏,飲酒之后離別時(shí)才問(wèn),卻避而不答姓氏,只說(shuō)是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、電話(huà)、E-MAIL,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進(jìn)入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)
、苣敲,開(kāi)頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。)
、菽敲,張岱筆下這樣表現自然,是什么原因呢?舟子說(shuō)他“癡”,他會(huì )辯解嗎?他會(huì )有怎樣的行為和表情?他的心里又在說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。(避世的憂(yōu)憤,孤傲的情懷。)
。ń處煱鍟(shū):癡情)
4、教師小結:
中國歷史上,有很多這樣的文人,他們在現實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái),只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨一。就如此文中,雪是張岱之節,冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨立就是他的人格,F在,讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》,來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。
齊讀!扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!
孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖雪,F在,就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī),再來(lái)品一品張岱的癡吧。
“滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!
齊誦課文。
七、本課總結:
作家心中充滿(mǎn)喜悅,那他筆下一定會(huì )春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱,他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗:雨中憂(yōu)郁的漫步,夜里獨坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè )……“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。其實(shí),感受張岱,認識的也是我們自己。
八、作業(yè)
1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。
2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。
九、板書(shū)設計
湖心亭看雪教案10
【教學(xué)目標】
1.知識目標:了解作者和寫(xiě)作背景,把握文章運用的白描手法。
2.能力目標:賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。
難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)設想】
帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
【導入新課】
冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚著(zhù)的雪花,凝聚著(zhù)對大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——
今天,我們一起學(xué)習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
【新課探究】
一、作者介紹
張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著(zhù)精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè )戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著(zhù)述。著(zhù)有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、引導學(xué)生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求,指導學(xué)生朗讀。
要求:句讀分明,節奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。
1.初讀課文,讀準字音。
更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.讀課文,讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。
3.學(xué)生有感情的自讀,并根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。(可逐段講解)。
4.熟讀課文,對照注釋?zhuān)g并理解課文。
原文:
湖心亭看雪 張岱
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。
及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。
這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。
等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
三、整體感知、討論課文的結構
1.朗誦全文。
2.理清文章線(xiàn)索。
敘事是本文的'線(xiàn)索,請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?
明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地——西湖湖心亭;
人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
3.全文共兩段,請簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫(xiě)亭中與人共飲。
層次結構: 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著(zhù)就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉,敘述了在湖心亭的奇遇。
文章有三個(gè)環(huán)節: “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?
學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。
——大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
——獨往湖心亭看雪
——天與云與山與水,上下一白
——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
5.齊讀,感受
三、布置作業(yè):
熟讀課文
教后記:
湖心亭看雪教案11
一、教學(xué)過(guò)程:
導入新課
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
三、整體把握課文
1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。
(1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。
、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。
(2)詞類(lèi)活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文,讀準字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學(xué)用現代漢語(yǔ)講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?
3、尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的`那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?
(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、僮髡邔(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯
了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?
小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。
五、堂堂清
1、背誦全文
2.練習第二題
湖心亭看雪教案12
教學(xué)目標:
1.反復朗讀,背誦課文。
2.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
4.初步了解白描的寫(xiě)作手法
5.品味作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
2.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
3.初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn):
品味作者的思想感情。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入
屏示詩(shī)句:
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!
“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!
這些詩(shī)句寫(xiě)的是同一個(gè)地方——杭州西湖。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。
(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
(2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
(3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、朗讀
1.聽(tīng)范讀,標注字音。
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結合注釋?zhuān)g課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。
2.交流難點(diǎn),翻譯全文。
參考:
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。
這一天初更以后,我劃著(zhù)一只小船,穿著(zhù)毛皮衣,帶著(zhù)火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片漂在湖中的`芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,面對面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著(zhù)酒爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì )有這樣癡情賞雪的人!”便拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。
等我到達自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!
湖心亭看雪教案13
備課教案
201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期
教師
陳吉峰
科目
語(yǔ)文
班級
課題
湖心亭看雪
課型
教學(xué)目標
知識與能力目標:理解課文內容,掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標:學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:理解作者的精神世界,評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著(zhù)人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
這些分別是描寫(xiě)西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。
走進(jìn)作者
二、疏通文意
1、首先請大家聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓.
2、請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的.字詞。
3、2生朗讀課文,字義理解
4、對照課文注釋?zhuān)瑢W(xué)間相互幫助,用現代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號。
5、訂正難點(diǎn)
6、抽點(diǎn)翻譯。
三、品雪景
既然看雪,請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。
1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
2、如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?
3、這段景物寫(xiě)法上有何特點(diǎn)。(用繪畫(huà)的手法寥寥幾筆就勾畫(huà)出景物特征,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
4.理解白描,并辨別例句。
5.背誦
四、析人物
天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】
1.癡在何處?請出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕】寫(xiě)法特點(diǎn)(聽(tīng)覺(jué))
癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨往湖心亭)
2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見(jiàn)會(huì )是何種情形呢?
根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
師小結:從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
3.我要采訪(fǎng)你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說(shuō)“金陵人,客此”?
注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現。
4.不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開(kāi)頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
五、總結
這節課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì )讓景物含情。
六、背誦
湖心亭看雪教案14
教學(xué)目標
1、閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。
2、積累文言詞匯,培養文言文的閱讀理解能力。
3、體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。
2、理解作者的精神世界。
3、熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)媒體:ppt課件
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
欣賞美麗的雪景,聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè ),朗誦一首關(guān)于雪的詩(shī)歌。
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的風(fēng)景就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的風(fēng)景會(huì )是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、朗誦課文
1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
2、學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
三、品讀文本
全班齊讀,明確要求:
1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?
時(shí)間:崇禎五年十二月,是日更定
天氣:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕——“癡行”
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?
這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。
2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!薄鞍V景”
讓一位學(xué)生有感情地朗讀,請大家說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示:
a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
b.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
c.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”?
d.讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
展示課文的景物描寫(xiě)和課外的一段景物描寫(xiě),區別有什么不同之處。
課內文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
課外文段:雪花越來(lái)越密,在空中無(wú)休止地散落著(zhù)。整個(gè)世界彌漫著(zhù)無(wú)數似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無(wú)拘無(wú)束,歡快地、盈盈地在空中演繹著(zhù)一場(chǎng)絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來(lái)了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風(fēng)兒悠悠地吹來(lái),搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個(gè)清新的世界。
課內文段寫(xiě)景特色:文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染;情感有孤獨、落寞之感慨!酌
教師明確知識點(diǎn):白描手法:
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的'描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
3、閱讀第三段,思考:
a.作者在亭上都遇到了誰(shuí)?
b.他們是哪里人?
在湖心亭作者又遇到了兩個(gè)和他一樣癡的人,俗話(huà)說(shuō)酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、qq號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?再加上前面有個(gè)矛盾的地方,是張岱數不清人數嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著(zhù)深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )說(shuō)什么呢?現在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
走近張岱
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養,主要著(zhù)作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等,風(fēng)格流麗清新,寫(xiě)家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。
揭開(kāi)謎底:張岱借助看西湖雪景來(lái)表現自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。
四、拓展練習
請同學(xué)們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要用上借景抒情。
。ń柚‘數木毩曂卣,進(jìn)一步體味文章寫(xiě)作手法和作者的思想感情)
五、課外遷移欣賞一下古詩(shī)詞中的雪景描寫(xiě):
1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀(guān)獵》)
2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
3、柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、青海長(cháng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。(李白:《行路難》)
6、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)
7、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫:《絕句》)
8、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、運用今天學(xué)到的白描寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)小片斷,來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要借景抒情。
湖心亭看雪教案15
教學(xué)目標:
1.知識目標:掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法
2.能力目標:學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧,
3.情感目標:理解作者的精神世界,評價(jià)作者的性情尋求人生的啟示
教學(xué)重點(diǎn):
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
白居易:《錢(qián)塘湖春行》
蘇軾:《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖
二、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背
三、學(xué)生分組探究
1.語(yǔ)詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題
2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因
3.性情評價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價(jià)作者這樣的人的`性情到底可取還是不可取
4.寫(xiě)法賞析組:對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析
四、交流探討的結果
1.語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題
、僭~語(yǔ):
更(gēng)定:更,古代夜間的計時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)定,完了,結束
拿:撐,劃
擁:圍裹
毳(cuì)衣:細毛皮衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫霧。核畾饽傻谋ㄣ齑X:白氣彌漫的樣子
一白:全白
長(cháng)堤一痕:形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕:指斑跡,跡印
一芥(jiè):一棵小草芥:小草,形容船小
焉得:哪能
更(gèng):還
大白:酒杯名
客此:在此地客居客,客居,作動(dòng)詞用
及:等到
舟子:船夫
者:……的人
、谧g文:
崇禎五年十二月,我住在西湖當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢”
2.心靈探密組可能出現的問(wèn)題
。1)作者與眾不同的表述:
A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?
提示:對故國的留戀
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎?
提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立不隨流俗的性情
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在
D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?
提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感
E.金陵人請他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報,只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?
提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融
。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性
3.性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題
。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士
例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著(zhù)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活
又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”
再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”
。2)評價(jià):可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:
A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文
B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值
4.寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題
。1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感
寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧
預備資料:關(guān)于白描手法的解釋
。2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同
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