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湖心亭看雪教案

時(shí)間:2024-09-07 07:02:21 松濤 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教案(精選21篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的湖心亭看雪教案,希望對大家有所幫助。

湖心亭看雪教案(精選21篇)

  湖心亭看雪教案 篇1

  【教學(xué)目標與重難點(diǎn)】

  1.熟讀并翻譯全文,積累文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))

  2.體會(huì )文章語(yǔ)言風(fēng)格,把握白描手法以及融敘事、寫(xiě)景、抒情為一體的寫(xiě)作特色。(難點(diǎn))

  3.欣賞雪后西湖之美,感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【預習導學(xué)】

  1.知識儲備:

 、佟逗耐た囱愤x自 《陶庵夢(mèng)憶》 ,作者是 張岱 ,字 宗子 ,又字石公,號 陶庵 ,又號蝶庵居士, 明末清初 (朝代)人。作品有《 陶庵夢(mèng)憶 》《 西湖夢(mèng)尋 》等。他的文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

 、诎酌瑁喊酌柙侵袊(huà)的一種技法,指描繪人物和花卉時(shí)用墨線(xiàn)勾勒物象,不著(zhù)顏色,稱(chēng)為“單線(xiàn)平涂”法。它源于古代的“白畫(huà)”。在文學(xué)創(chuàng )作上,“白描”作為一種表現方法,是指用最簡(jiǎn)練的筆墨,不加烘托,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。

  2.初讀課文,掃除文字障礙

  (1)給加點(diǎn)字注音

  更定( gēng ) 拏( ráo ) 毳( cuì )衣 霧凇( sōng )

  沆碭( hàng dàng ) 一芥( jiè ) 鋪氈( zhān ) 喃喃( nán )

  (2)解釋下列詞語(yǔ)的意思

  更定(指初更以后,晚上八點(diǎn)左右) 挐一小舟(通“橈”,撐(船))

  擁毳衣?tīng)t火(用皮毛制成的衣服) 霧凇沆碭(白氣彌漫的樣子) 上下一白(全白)

  焉得更有此人(焉得:哪能)(更:還) 強飲三大白而別(強:盡力)(白:酒杯)

  客此(在此地客居) 舟子(船夫) 莫說(shuō)相公癡(舊時(shí)對士人的尊稱(chēng))

  3.整體感知:

  (1)作者去湖心亭看雪,看到了怎樣的景色?(用原文回答)

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)古詩(shī)中寫(xiě)雪不乏優(yōu)美的名句,請寫(xiě)出一句與同學(xué)們分享。

  【預習檢測】展示課前預習效果:檢測預習導學(xué)的內容(小測本聽(tīng)寫(xiě))。小組評分( )

  【課堂探究】

  1.請在文中分別標注出敘事、寫(xiě)景、抒情的語(yǔ)句。

  2.舟子說(shuō)作者“癡”,體現了俗人之見(jiàn),但是,“癡”字是對張岱最確切的評價(jià)。請簡(jiǎn)要談?wù)剰堘贰鞍V迷”的是什么?

  他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  3.王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。請結合作者情感,運用描寫(xiě)方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言對“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行擴寫(xiě)。

  【隨堂檢測】

  1.把下列句子譯成現代漢語(yǔ)。

  (1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  (湖上)彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。

  (2)見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”

  (他們)看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”

  2.判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并選一句說(shuō)說(shuō)白描的作用。

 、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》) ( √ )

 、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) ( × )

 、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》) ( × )

 、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》) ( √ )

 、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》) ( × )

  作用:①句中作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》?萏倮蠘(shù)昏鴉,給人的情緒是蕭索暗淡的。小橋流水人家,思鄉思家的情緒自然地彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望遠處漫漫古道,聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、芫渲兄熳郧鍍H用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,沒(méi)有一處過(guò)多的.形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描、寫(xiě)實(shí),乍讀平淡,甚至拙訥,細品卻情真意濃,蘊藏深情。這就是白描的力量。

  【拓展延伸】

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。(《江雪》詩(shī)見(jiàn)課文P205)

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  【布置作業(yè)】

  1.完成第29課校本作業(yè)。 2. 預習第30課。

  湖心亭看雪教案 篇2

  【教學(xué)目標】

  1、了解作者和寫(xiě)作背景,并背誦全文。

  2、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。

  3、賞析作者獨特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。

  4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把我寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系

  【課題安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  學(xué)生朗讀課文,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,引導學(xué)生把握“白描”這一描寫(xiě)手法;分析作品寫(xiě)景、敘事、抒情三者融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  一、導語(yǔ):

  說(shuō)到西湖,大家一定會(huì )信手拈來(lái)很多詩(shī)文,今天我要考考大家(搶答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的.?(分別為《錢(qián)塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天,我們再欣賞冬天的西湖。

  二、朗讀,整體感知

  自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。

  崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)

  沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)

  喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

  師配樂(lè )朗讀。

  生模仿,自選對手,PK朗讀。

  生點(diǎn)評后在齊讀。

  三、景物欣賞

  1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎樣的雪景?

  (找出文中語(yǔ)言并賞析)

  --> “霧凇……舟中人兩三粒而已”

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與云與山與水,上下一白”描寫(xiě)雪后西湖全景,營(yíng)造了靜寂、空曠、混沌的境界,接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。

  2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個(gè)素雅,一個(gè)濃墨重彩)

  (從直觀(guān)視覺(jué)上感覺(jué)白描)

  引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

  3、女生齊讀第一段

  四、研讀賞析,品味情感

  1、時(shí)間:看雪的時(shí)間是什么時(shí)候? 更定時(shí)分。

  冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

  作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說(shuō)明他怎樣的志趣?

  -->追求天人合一的山水之樂(lè ),反映他超凡脫俗的雅趣。

  2、人物:作者是一個(gè)人去賞雪嗎? 不是,還有舟子。

  為何用“獨”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)?

  -->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

  3、心情:一個(gè)人凌晨去看雪,心情會(huì )怎樣?

  -->憂(yōu)郁、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡(jiǎn)介)

  張岱號陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛(ài)繁華好山水,曉音樂(lè )。明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等(尋夢(mèng),尋夢(mèng),過(guò)去的生活如在夢(mèng)中,如在畫(huà)中,飄然而逝,現而有隱,作者只靠“夢(mèng)億”來(lái)尋求心靈的慰藉)

  4、本文寫(xiě)于明亡之時(shí),卻為何用明號紀年?

  -->深深的故國情絲,淡淡的哀愁。

  5、本文不僅寫(xiě)了作者一個(gè)人夜晚去賞雪,第二段還記敘了什么?

  -->偶遇金陵人。

  作者為什么不把兩個(gè)人名字寫(xiě)出來(lái),而只是寫(xiě)“金陵人,客此”?

  A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。

  B、金陵,南京,明朝開(kāi)國定都南京,暗示他對故國的思念。

  男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。

  五、拓展延伸,比較閱讀。

  你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?

  六、小結:

  多媒體顯示:“滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味!苯(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習,你應該理解作者的那份癡心了吧!

  七、作業(yè):

  用白描手法寫(xiě)一處景物或描寫(xiě)一個(gè)身邊的同學(xué)。

  湖心亭看雪教案 篇3

  【課標要求】

  學(xué)習古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦,多積累,加強感悟和體會(huì )。利用工具書(shū),能讀懂淺顯文言文。

  【學(xué)習目標】

  1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  【重難點(diǎn)】

  1理解本文運用的白描手法。

  2理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【自主學(xué)習】

  1、搜集關(guān)于張岱及寫(xiě)作此文的背景資料。

  本文選自《 》,作者 字 ,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。

  2、 反復誦讀,積累字音字義。

  A字音:

  崇禎 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 一芥 喃喃

  B詞義:

  上下一白 是日更定矣 余挐一小舟

  余強飲一大白 更有癡似相公者 上下一白

  湖中焉得更有此人 一童子燒酒爐正沸

  是日更定矣 余挐一小舟 客此

  3、文章描寫(xiě)西湖 的景象,表達了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣,寄寓了對 的懷念。

  【學(xué)生疑惑】

  【問(wèn)題探究】

  1.請大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子。并說(shuō)說(shuō)作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)?

  2.文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運用了哪些描寫(xiě)方法?表達了作者什么思想感情?

  3、這篇寫(xiě)景散文在寫(xiě)景的同時(shí),抒發(fā)了作者獨特的感受。說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的.心境。

  4、文中“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字,試問(wèn)作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度?

  5.文中引用舟子的話(huà)有何用意?

  6.文中結尾舟子說(shuō)作者癡,你如何理解作者的“癡”?

  7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

  8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。

  【教后反思】

  答案:

  【自主學(xué)習】

  1《陶庵夢(mèng)憶》張岱 字宗子,

  2A崇禎(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng) jiè nán

  B詞義:

  上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜間計時(shí)單位) 余挐一小舟(數詞,一艘)

  余強飲一大白(酒杯) 更有癡似相公者(還) 上下一白 (全)

  湖中焉得更有此人(還) 一童子燒酒爐正沸(數詞,一個(gè))

  是日更定矣 (這) 余挐一小舟 (攜) 客此(客居)

  3冬夜雪景凝靜清絕 故國往事

  【問(wèn)題探究】

  1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!薄办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蹦o清絕(開(kāi)闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅)

  2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),白描表現了作者喜悅之情,特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

  3.(1)表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。(2)含蓄表達了作者對故國的懷念。(3)表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

  4、(1)“獨”字,表現處作者獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

  5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

  6.他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的閑情逸致。

  7.畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側面烘托。

  湖心亭看雪教案 篇4

  一、導入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開(kāi)記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà): “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。今天,我們就去認識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時(shí)間,敢挑戰的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習,每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

 。ㄓ绣e誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔當,第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會(huì )找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開(kāi)啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書(shū)端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),請同學(xué)們再朗讀課文,對照課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習,積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上?回去后繼續疏通文意!

 。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習)

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話(huà)概括一下文章講了一件什么事嗎?

 。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現他的癡呢?

  生:絕。因為絕寫(xiě)出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現作者冒寒賞雪的雅興?梢(jiàn)他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺(jué)得獨也能體現出他的`癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì )選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

 。ㄉ鹤x)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫(xiě)出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫(xiě)出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺(jué)。

  師:分析的特別好。你能?chē)L試著(zhù)讀出那種感覺(jué)嗎?同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣?生評價(jià)——語(yǔ)速應該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫(xiě)出了雪的大,人和景的渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對比,會(huì )讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺(jué)。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說(shuō)我們在讀這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調呢(低一點(diǎn))?

 。ㄉ旱鸵稽c(diǎn),要越來(lái)越低,因為后面作者寫(xiě)的時(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫(huà)中。如果說(shuō)把這一片雪景畫(huà)成一幅畫(huà)的話(huà),你覺(jué)得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫(xiě),簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫(huà)呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運用大量的修飾語(yǔ),細致地刻畫(huà)雪景?

  師:這種寫(xiě)法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著(zhù)這樣想象,試著(zhù)齊背這段文字,把景融入到自己的內心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強調他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱(chēng)呼,他鄉遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱(chēng)呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,作者是懷著(zhù)怎樣的心情?(對故國的無(wú)限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著(zhù)截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著(zhù)書(shū)一直到死。他主要寫(xiě)了兩本書(shū)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書(shū)名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書(shū)中內容“想余生平……”,所以書(shū)中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂(lè )起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國情思。

 。ㄒ运麨榘駱,我們再次捧讀課文。機動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

 。ò鍟(shū):癡心似夢(mèng))(將“奇”畫(huà)出來(lái))

  師總結:

  這就是奇人張岱,他將自己的滿(mǎn)腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

  湖心亭看雪教案 篇5

  一、教學(xué)目標:

 。、了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色,品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。

 。、積累文言詞匯,培養學(xué)生古文的閱讀和理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文,掌握白描寫(xiě)作手法。

 。、能體味人物語(yǔ)言的妙處,感悟和理解作者的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  字詞積累,誦讀課文,品味白描手法。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  調動(dòng)學(xué)生的想像力,感悟文章的簡(jiǎn)約之美,走進(jìn)作者的內心世界。

  四、教學(xué)方法:

  討論法、朗讀法、啟發(fā)法

  五、課時(shí):

  六、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲耄海úシ耪n件:西湖十景欣賞)

  俗話(huà)說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”今天,就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說(shuō)過(guò),如果你沒(méi)有去過(guò)西湖,只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣。ǔ鍪菊n件:張岱的介紹。)

 。ǘ╊A習檢查:

 。、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。

 。、字詞障礙一掃清。

 、僬堃粚W(xué)生讀課文,師生評價(jià)。

 、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~,全班交流解決。

 、壅n件出示字詞,檢查學(xué)生的掌握情況。

 。、齊心協(xié)力疏文意。

  全班齊讀課文,疏通理解文意。

 。ㄈ┵p讀課文:

  提問(wèn):①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴重的錯誤,有自相矛盾的地方,你能找出來(lái)嗎?可以改嗎?為什么?(“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念,后面解答。)

 、谖闹杏幸粋(gè)詞能夠概括出作者的形象,自由讀課文,試找出來(lái)。(教師板書(shū):癡)

 。、作者的癡行

  提問(wèn):①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣?(更定、獨往、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。)

 、谙胂螽敃r(shí)是一種怎樣的環(huán)境?可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。(天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……)

 、邸叭锁B(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

 、苓@個(gè)時(shí)候的你會(huì )在干什么呢?

 、萁處熜〗Y:張岱,居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪,這是他的癡,表現在什么方面的癡呢?(行為癡。教師板書(shū):行癡)

 。、眼中的癡景

  提問(wèn):

 、購堘饭P下的景色也有些怪異,你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常?(讀:“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上……人兩三粒而已”。)(要求讀出味來(lái),可搖頭晃腦地讀。)這些句子異在哪里?(學(xué)生自由談。)

 、凇芭c”字運用似乎多余,可以刪嗎?學(xué)生比較朗讀。(不能刪,三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體,使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。)

 、劬渲辛吭~可改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”嗎?為什么?比較朗讀。(不能,因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。)

 、茏x“而已”兩個(gè)字,你讀出了什么言外之意嗎?(“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú),有“天人合一”之味。)

 、萁處熜〗Y:原來(lái),癡人眼中看見(jiàn)的`也是癡景,因為癡人把自己融入了宇宙,天人合一了。(板書(shū):癡景)作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾,這種手法稱(chēng)為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中,雖沒(méi)有修飾,其藝術(shù)感染力往往卻能直達人的內心深處。

  3、心中的癡情

  教師提問(wèn):在如此安靜的環(huán)境中,作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事,意境是不是被破壞了?這與課文的題目又有什么關(guān)系?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考。

 、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句,一定要讀出“喜、驚喜”之感。

 、诳驼f(shuō)“湖中焉得更有此人?”一句中,“此人”是什么樣的人?你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎?如:“湖中焉得更有人!

 、埏嬀魄安粏(wèn)姓氏,飲酒之后離別時(shí)才問(wèn),卻避而不答姓氏,只說(shuō)是“金陵人”,“客此”,然后也不留地址、電話(huà)、E-MAIL,這是為什么?作者追求的到底是一種怎樣的人生?學(xué)生討論。(他不愿意與人深交,不愿進(jìn)入的是世俗生活,他只愿融入自然,他活在自然和自己的世界中。)

 、苣敲,開(kāi)頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎?學(xué)生討論。(不矛盾,他知音尚且不顧,何況舟子。世界上只有他的心,是屬于自己,屬于自然的。)

 、菽敲,張岱筆下這樣表現自然,是什么原因呢?舟子說(shuō)他“癡”,他會(huì )辯解嗎?他會(huì )有怎樣的行為和表情?他的心里又在說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。(避世的憂(yōu)憤,孤傲的情懷。)

 。ń處煱鍟(shū):癡情)

  4、教師小結:

  中國歷史上,有很多這樣的文人,他們在現實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái),只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿,在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中,尋找心靈的皈依,心志的獨一。就如此文中,雪是張岱之節,冰是張岱之志,蒼茫天地就是他的歸宿,凌寒獨立就是他的人格,F在,讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》,來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。

  齊讀!扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖雪,F在,就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī),再來(lái)品一品張岱的癡吧。

  “滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!

  齊誦課文。

  七、本課總結:

  作家心中充滿(mǎn)喜悅,那他筆下一定會(huì )春意盎然,張岱心中全是孤傲和憤恨,所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱,他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗:雨中憂(yōu)郁的漫步,夜里獨坐聽(tīng)風(fēng),在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè )……“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。其實(shí),感受張岱,認識的也是我們自己。

  八、作業(yè)

  1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。

  2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。

  九、板書(shū)設計

  湖心亭看雪教案 篇6

  [教學(xué)目標]

  1、知識與能力:

 。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。

 。3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

 。4)背誦課文。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、多媒體課件輔助教學(xué)。

  [教學(xué)工具] 多媒體

  [教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導入

  杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預設:

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢(qián)塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  此環(huán)節可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、課文朗讀

  演示課件:配樂(lè )朗讀課文

  1、 聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。

  2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過(guò)下面的方式落實(shí)。

  第一步(問(wèn)):

  1、課文寫(xiě)了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

  2、作者什么時(shí)間去的?(此問(wèn)在于引導學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。)

  3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。)

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)

  1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的'人!”

  四、賞讀課文。

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。

 。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。

  預設:

  生1:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

  生2:不僅有舟子,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師過(guò)渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

 。ǘ┯肿x課文。

  師:我們再來(lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)

  師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

  師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:

  假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪(fǎng)張岱,你要這樣提問(wèn):

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

  根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個(gè)問(wèn)題,并在小組成員的幫助下,解決問(wèn)題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)

  學(xué)生發(fā)言預設1:

  生1:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?

  生2:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

  師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書(shū):行癡):

  生3:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說(shuō)獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書(shū))

  引導發(fā)言預設2

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

  1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺(jué)得這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽(tīng)。問(wèn)效果有何不同? 如果學(xué)生說(shuō)不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

  預設:(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

 。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

  2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)

  預設比較結果:不好,原文中的量詞寫(xiě)出了人和物在大自然中的渺小。

  師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”,(師板書(shū)“癡景”)

  3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺(jué)會(huì )是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書(shū):清冷孤寂)

  學(xué)生發(fā)言預設3:

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問(wèn)的是人家的姓氏,為什么答非所問(wèn),說(shuō)“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

  師引導:請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。

  預設生:湖中焉得有此雅興之人。

  師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺(jué)得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì )否定)

  師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說(shuō)“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”。(這表現了他的“清高孤傲”)

  師過(guò)度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會(huì )不會(huì )有更深層次的原因呢?

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  師:舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

  師:此時(shí)此刻,他心里會(huì )想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

  預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  預設生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。

  同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于通過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書(shū)“癡心”——故國之思)

  五、拓展

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

  師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

  滿(mǎn)紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  結束語(yǔ): 愿同學(xué)們在今后的語(yǔ)文學(xué)習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

  板書(shū)設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 清高孤傲

  癡 癡景 蒼茫清冷

  癡心 思念故國

  湖心亭看雪教案 篇7

  《湖心亭看雪》教學(xué)設計

  唐家泊鎮中學(xué) 劉曉燕

  學(xué)習目標:

  1、自讀課文,疏通文句,歸納重點(diǎn)字詞。

  2、體會(huì )文中所描繪的湖心亭周?chē)┚暗囊饩场?/p>

  3、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

  學(xué)習重點(diǎn) :

  1、熟讀課文,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫(xiě)作手法。

  學(xué)習難點(diǎn) :

  欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  學(xué)習方法:

  1.誦讀法

  2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  學(xué)習時(shí)間:

  一課時(shí)

  學(xué)習過(guò)程:

  一.導入新課

  西湖之美,人所共知!坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜!焙螘r(shí)西湖最美?古人云:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉?”今天,我們學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》,一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。

  二.誦讀課文

  1.師范讀文章,請學(xué)生注意聽(tīng)清字音、句讀、語(yǔ)氣。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  3.小組推薦學(xué)生范讀課文。

  三.譯讀課文

  根據課下注釋?zhuān)〗M合作通譯課文,并歸納總結重點(diǎn)字詞句,提出疑問(wèn)。

 。ㄕ垖W(xué)生通譯課文,并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導。如:絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等)

  四.品讀課文

  (一)、情感鋪墊

  張岱對西湖情有獨鐘,曾寫(xiě)過(guò)《西湖尋夢(mèng)》,在《自序》中,他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中!闭鎼(ài)西湖者,舍我其誰(shuí)?

  請再讀課文,體會(huì )作者的情感。

 。ǘ、課文探究

  1、找出最能體現作者對西湖情感的一個(gè)字,并從文中找出依據。(癡)

 。▽W(xué)生各抒己見(jiàn),可以引用原文,可以拓展發(fā)揮。如:癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。)

  教師歸納引申,拓展學(xué)生知識面:

  中國傳統文化中,“獨”是個(gè)經(jīng)常出現的字,如獨愛(ài)蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”,達到這種精神境界的人,必然是孤獨的。試想:大雪鋪天蓋地,西湖萬(wàn)籟俱寂,天色尚未破曉,“我”就冒著(zhù)嚴寒乘舟去湖心亭看雪,個(gè)中癡意,誰(shuí)人能解?所以,“賞雪之情,無(wú)人領(lǐng)會(huì )”,只好“獨往”了。

  那么,為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨往”呢?因為此時(shí)西湖最寧靜、最純凈、最本色,未被踐踏污染。所以,“西湖之美,必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì )”,只能“獨往”矣。

  “強飲”:可解“勉強飲”或“痛飲”,都是為酬謝知己。

  一“獨往”一“強飲”,張岱真可謂是西湖的“癡情知己”!我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖?何處無(wú)雪景?但少癡人如張岱者耳。

  2、結尾引用舟子的話(huà),是褒?是貶?

  參考:舟子本意是貶,因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

  作者引用是褒,是自得——“癡”亦常指最求理想境界的執著(zhù)精神。

 。▽W(xué)生齊讀課文,要求讀出滿(mǎn)心自得的一片癡情。)

 。ㄈ、寫(xiě)作探究

  1、西湖美景,是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì )?(生回答)

  從題目看,從“我”的情感看,都可以不寫(xiě)“亭中二人”;可作者不但寫(xiě)了,還花了不少筆墨,究竟有何用意?只是為了寫(xiě)此二人嗎?

 。▽W(xué)生品味最后一段中對二人的描寫(xiě),可討論)

  教師總結,授之以漁。

  辛棄疾說(shuō):“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應如是!贝颂幰嗫梢哉f(shuō):我見(jiàn)二客多癡情,料二客見(jiàn)我應如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”,“拉余同飲”,正是借二客之眼,寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己,卻筆筆暗寫(xiě)自己。這種寫(xiě)法可稱(chēng)之為“對面落筆”,十分巧妙。

  2、第一段也有些句子,作者是刻意從獨特的角度落筆(不一定是“對面落筆”),自由讀一讀,看誰(shuí)先找出,也可謂是“張岱知己”了。

  明確:(1)“人鳥(niǎo)聲俱絕”:從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大,傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ū痴b此句)

 、、這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

 。▽W(xué)生根據自己的理解,各抒己見(jiàn))

 。ń處煾鶕䦟W(xué)生的解答,適當點(diǎn)撥明確:

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的'變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)

 、、引導學(xué)習:

  “一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)謂白描。

  補充白描概念:

  白描原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

 、、遷移訓練:

  判斷下列句子哪些才是白描,并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

  a.枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  b.畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

  c.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  d.他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——(白描)

  評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。

  e.方其遠出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)

 、、拓展:看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。

  一( )新月 一( )斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外,寒鴉萬(wàn)( )

  五.總結收獲

  請學(xué)生歸納總結學(xué)習的收獲:

  1. 領(lǐng)略了冬日雪湖的美景,知道了如何欣賞美景——不盲從,不做作。

  2. 學(xué)習了寫(xiě)作技巧:選取獨特角度,渲染自己感受;白描寫(xiě)法;巧用量詞。

  六.自選作業(yè)

  1、有感情的背誦課文。

  2、利用白描手法寫(xiě)一段人物或景物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩(shī)歌。

  湖心亭看雪教案 篇8

  知識與能力

  1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2、理解課文內容,把握作者思想感情。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  過(guò)程與方法

  1、反復朗讀,以致背誦。

  2、把握文章運用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的情操,培養熱愛(ài)祖國山河的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解課文內容,把握作者的思想感情,體會(huì )寫(xiě)景的白描特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、五環(huán)節教學(xué)法

  教具準備

  多媒體課件,錄音機、示范朗讀磁帶

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入明標

  1、導入

  冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  2、了解作者及背景

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、自主學(xué)習

  教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見(jiàn)學(xué)案)

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、學(xué)生讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生放聲朗讀課文,讀準語(yǔ)音,語(yǔ)意讀順,理解課文。

  (2)敘事是本文的線(xiàn)索,本文的記敘要素是什么?

  三、合作探究

  1、說(shuō)說(shuō)下列這段描寫(xiě)雪景的文字用了什么手法?

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  教師提示:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應?

  3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?

  4、文中描寫(xiě)湖中雪景用了一串數詞,說(shuō)說(shuō)其表達效果。

  5、亭中飲酒的兩人見(jiàn)了作者為何“大喜”?

  6、舟子對作者的評價(jià)是“癡”,對這個(gè)評價(jià)你是如何了解的?

  7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人

  鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的.高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

  四、展示交流

  提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!睂W(xué)生思考,交流。

  明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。

  在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

  五、課堂小結

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  六、布置作業(yè)

  湖心亭看雪教案 篇9

  教學(xué)目標:

  1.知識目標:掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

  2.能力目標:學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧,

  3.情感目標:理解作者的精神世界,評價(jià)作者的性情尋求人生的啟示

  教學(xué)重點(diǎn):

  在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢(qián)塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背

  三、學(xué)生分組探究

  1.語(yǔ)詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的'思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因

  3.性情評價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

  4.寫(xiě)法賞析組:對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析

  四、交流探討的結果

  1.語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題

 、僭~語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)定,完了,結束

  拿:撐,劃

  擁:圍裹

  毳(cuì)衣:細毛皮衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫霧。核畾饽傻谋ㄣ齑X:白氣彌漫的樣子

  一白:全白

  長(cháng)堤一痕:形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕:指斑跡,跡印

  一芥(jiè):一棵小草芥:小草,形容船小

  焉得:哪能

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居客,客居,作動(dòng)詞用

  及:等到

  舟子:船夫

  者:……的人

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢”

  2.心靈探密組可能出現的問(wèn)題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  提示:對故國的留戀

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立不隨流俗的性情

  C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

  D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感

  E.金陵人請他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報,只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性

  3.性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著(zhù)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”

 。2)評價(jià):可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值

  4.寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題

 。1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感

  寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧

  預備資料:關(guān)于白描手法的解釋

 。2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同

  湖心亭看雪教案 篇10

  教學(xué)目標 :

  1、 閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫(xiě)景的白描手法

  2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內容:

  1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設計:

  一、導入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

  2、 聽(tīng)了范讀,也通過(guò)早自習的預習,請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿(mǎn)感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見(jiàn)何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

 。ǘ┒x:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來(lái)嗎?

  2、是張岱大意了,寫(xiě)錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

  獨:表現作者遺世獨立的`高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?作者的呆氣體現在哪些地方?

 。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現他不愿看見(jiàn)人,不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂(yōu)憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

 。3)癡心:作者不愿見(jiàn)人,不愿人見(jiàn),卻為何在亭上有如此表現?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

  B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會(huì )飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話(huà)號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè ),癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中,讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。

  七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音,結束全文。

  湖心亭看雪教案 篇11

  教學(xué)目標:

  1.情感價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 導入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè )乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì )兒再來(lái)探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)

  請問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

  好,讓我們向著(zhù)西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著(zhù)與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著(zhù)西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè ))。

  請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。

  1、找出不認識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨具慧眼,能發(fā)現有思考價(jià)值的`問(wèn)題。

  學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?

  根據學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂(lè )山,智者樂(lè )水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。

  在當時(shí)那個(gè)社會(huì )里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨)

  “獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

  明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨愛(ài)菊”,又有“予獨愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。

  2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨感由此而來(lái)。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結:在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評

  五 品讀精妙語(yǔ)段

  在反復的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?

  明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會(huì )每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。

  試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

 。 把這段文字換為“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠,改后無(wú)法體現。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì )怎樣?

  明確:?jiǎn)握{,了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。

  4、 如果讓你根據這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?

  蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥數筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學(xué)現場(chǎng)白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語(yǔ)文活動(dòng)

  在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀(guān)園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀(guān)獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

  湖心亭看雪教案 篇12

  教學(xué)目標:

  知識與能力:

  1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2,揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  4,背誦課文。

  過(guò)程與方法:

  1,在課文學(xué)習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

  2,初步學(xué)習賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1,理解本文運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

  2,熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1,理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1,同讀、同議、同寫(xiě)、同評;多媒體課件

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、鋪墊引入

  “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著(zhù)我們,讓我們享受著(zhù)熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知

  1、教師設置背景音樂(lè ),教師范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  提示學(xué)生注意幾個(gè)字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2、學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評,學(xué)生分組讀

  3,再讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)組內討論交流,教師巡視指導并解難。

 。3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  三、品讀體味

  1、多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余

  一芥、舟中人兩三粒而已。

  同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的.輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2、學(xué)生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫(huà)面。

  四、問(wèn)題探究

  1、作者在描寫(xiě)雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢?

  在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字,引導學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫(xiě)方法。

 。ㄟ^(guò)渡)你們認為白描是不是只用于寫(xiě)景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。

 。ǘ嗝襟w顯示:)

  “他留著(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  選幾個(gè)同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫(huà)面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評。

  2,多媒體出示:“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢?

  學(xué)生討論、交流。教師可適當提示,學(xué)生明確。

  五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運用

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  1,學(xué)生背誦《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  2,學(xué)生思考,交流。明確。

  3,試著(zhù)運用白描手法,模仿寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

  湖心亭看雪教案 篇13

  教學(xué)目標:

 。、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。

 。、游湖 、看雪,揣摩文章寫(xiě) 景之筆。

 。、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人 物閑雅之趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  西湖詩(shī)詞。

  創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

 。保x :

  第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。

  第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細閱讀。

 。玻恚

  第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。

 。常僮x:

  再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫(xiě)景技法。

  多媒體特寫(xiě)文 中描寫(xiě)雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 。保f(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

  參考:

 、琶钤诳劬爸卣。

 、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、敲钤跇嬘七h意境。

 。玻卣梗猴@示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

 。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的`文字。

  四、說(shuō)人

  閑雅之趣。

 。保谊P(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

 。玻a充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  五、結篇

  復讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

  湖心亭看雪教案 篇14

  學(xué)習目標:

  1、整體把握文章內容,感受藝術(shù)境界。

  2、深入了解本文寫(xiě)景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  預習導航:

  1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。

  2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  4、了解“白描”——白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  3、認真朗讀課文,試著(zhù)給加點(diǎn)字注音:

  更定()拏()毳衣()霧凇沆碭()()()一芥()鋪氈()更有此人()喃喃()長(cháng)堤()

  自主學(xué)習:

  1、解釋句中加點(diǎn)的詞:

  1)人鳥(niǎo)聲俱絕()

  2)是日()

  3)更定()

  4)余挐一小船()

  5)霧凇沆碭()

  6)上下一白()

  7)焉得更有此人()()

  8)強飲三大白()()

  9)客此()

  10)莫說(shuō)相公癡()

  2、結合注釋、工具書(shū)疏通文意。

  1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。

  3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  4)惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  5)湖中焉得更有此人。

  6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  3、用原文回答問(wèn)題:

  1)文中寫(xiě)看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:

  2)文中具體描寫(xiě)雪景的句子是:________________________________________________________

  3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________

  4)以舟子的喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________

  4、借助第3題的提示,快速背誦短文。

  合作探究:

  1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫(xiě)雪的?如何體會(huì )句中的“絕”字?

  2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?

  3、結合課文內容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。

  4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的'“癡”表現在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的?

  課堂小結:

  江南少雪,西湖當不例外,然西湖竟大雪三日,當為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀(guān)賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的山水畫(huà)展現在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專(zhuān)心從事著(zhù)述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生!

  課后作業(yè):

  1、結合文意寫(xiě)詩(shī)句:

 。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

 。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

  2、辨析多義詞

  (1)一:上下一白________長(cháng)堤一痕________

 、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者________

 、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________

 、冉^:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________

  3、問(wèn)答:

 。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?

  2)“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?

 。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”有著(zhù)相同意境的一句是?

 。4)結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?

  湖心亭看雪教案 篇15

  一、導入

  “羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!兵B(niǎo)魚(yú)都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫(huà)卷。

 。◣煱鍟(shū)課題,并出示本課的目標)

  二、讀懂文意——完成目標1

  1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。

  3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學(xué)生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來(lái),詢(xún)問(wèn)。

  5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

  6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫(xiě)內容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標2

  1、如果讓你用文中的.一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?(癡)

  2、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來(lái)理解)

  3、應該帶著(zhù)一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這句話(huà)?(自言自語(yǔ)、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,這兩個(gè)癡 人見(jiàn)了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,來(lái),我們一起來(lái)讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別!睅熤笇W(xué)生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話(huà)說(shuō)完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫(xiě)“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見(jiàn)到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿(mǎn)心激動(dòng)欣喜呀?(通過(guò)品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句,體會(huì )張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來(lái)理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫(huà)卷——完成目標2、3

  1、所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,帶著(zhù)這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來(lái)。

  3、描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫(xiě)作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫(huà)的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來(lái),移用到文學(xué)創(chuàng )作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì )其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。

  6、好,繼續品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著(zhù)品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠與近、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒(méi)有家,心沒(méi)有歸屬感,內心漂泊無(wú)依)

  9、再讀寫(xiě)景句,邊讀邊想象,并試背寫(xiě)景句。

  五、總結本課。

  這節課我們一起學(xué)習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿(mǎn)紙真情言,一軸美畫(huà)卷,都言作者癡,誰(shuí)解其中味”,那么,現在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業(yè)。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于400字。

  湖心亭看雪教案 篇16

  教學(xué)目標:

  1、知識、能力:能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學(xué)習概括課文的基本內容,理清文章思路、感受作者的情懷。

  2、過(guò)程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習過(guò)程中,進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫(xiě)作特點(diǎn),并嘗試以它為標準來(lái)評價(jià)作文,或進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

  3、情感、態(tài)度:能體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì )古士子的故國情懷。

  教學(xué)方法:

  讀出悟,議中思

  教學(xué)過(guò)程:

  一、憶詩(shī)詞,導入學(xué)習

  憶一憶寫(xiě)西湖的`詩(shī)詞,學(xué)習本文

  二、讀文字,理解學(xué)習

 。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意

 。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。

  1:看雪的事情。本文究竟寫(xiě)了怎樣一件“往事”呢?請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果),然后用古文把它們連貫地表達出來(lái),看誰(shuí)寫(xiě)得最完整,最連貫。

  看雪的時(shí)間新奇

  看雪的地點(diǎn)新奇

  看雪的過(guò)程新奇

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請問(wèn)后一句是實(shí)寫(xiě)嗎?請問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的景致?

 。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領(lǐng)會(huì )情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習在文章中巧妙運用旁人形象。

  文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?

  “癡”。

  感傷的,雖遇知音,但轉眼東西。(“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!保

  張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話(huà)收束全文呢?

  你認為張岱當時(shí)聽(tīng)到舟子這番話(huà)時(shí)的心情是怎樣的?

  在舟子這個(gè)旁人看來(lái),也知張岱遇見(jiàn)了知音,可在張岱聽(tīng)來(lái)不會(huì )喜反而悲,產(chǎn)生的應是雖遇知音,但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。

  綜上所讀,可見(jiàn)《湖心亭看雪》表現出的是一個(gè)孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。

  三、思內涵,悟出人生

  作者的“癡”好不好?我們如何對待?

  四、固成果,布置作業(yè)

  課后思考題與文科愛(ài)好者

  仁壽縣滿(mǎn)井鎮初級中學(xué)校XXX

  20XX年9月22日

  湖心亭看雪教案 篇17

  教學(xué)目標:

  1、結合注釋、疏通文意,積累文言詞義。

  2、品味寫(xiě)景語(yǔ)句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  重點(diǎn):

  品味寫(xiě)景語(yǔ)句,分析“白描”手法的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

  教學(xué)方法:

  1、講授法2、誦讀法3、資料助讀

  課時(shí):

  一課時(shí)

  一、導課:

  同學(xué)們,在我國的文學(xué)史上,以文見(jiàn)長(cháng)的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說(shuō):“明文第一,非張岱莫屬。而且,如果在中國散文史上評選‘十佳’,我估計張岱也能入選……”?蓮堘穮s曾說(shuō)自己“人與文俱不佳”。今天,我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》,品其文,讀其人。

  二、檢查自讀預習情況

  1、查字音。特別注意:①強飲(qiǎng)②更定(gēng)

  2、查本課文言文知識:

 、僖辉~多義②詞類(lèi)活用③古今異義

 、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句

  3、查課文翻譯。(復習六字譯文法:留、替、調、補、刪、增)生逐句翻譯。

  三、品讀課文

  作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中寫(xiě)道:“有一種畫(huà)軸,靜靜垂于廳堂之側,以自己特有的淡雅、高潔,惹人喜愛(ài)。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著(zhù)這樣兩軸精品:宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》!

  大家回憶一下《記承天寺夜游》中,描寫(xiě)秋月圖的句子?

  “庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也!

  這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢?

 。ㄒ唬┵p奇景。

  1、找出寫(xiě)景句:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

  2、比較連詞:天與云與山與水,上下一白。

  天、云、山、水,上下一白。

  三個(gè)“與”字寫(xiě)天地的合一,渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

  3、比較數量詞:

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  一條、一座、一只、兩三個(gè)

  特寫(xiě)鏡頭中四個(gè)量詞的使用,使人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),創(chuàng )造了夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠的冰雪世界中,人不過(guò)渺如一栗。

  4、白描手法:

  那么,如果讓我們寫(xiě)一段雪景,你會(huì )怎么寫(xiě)?我們可能會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒(méi)有用這些。他只是這樣寥寥幾筆,不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境,這種寫(xiě)法叫白描。

  白描原是國畫(huà)的'一種技法,在文學(xué)創(chuàng )作上作為一種表現方法,指用最樸素簡(jiǎn)練的筆墨、不加渲染,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。張岱在這里僅用寥寥數語(yǔ),就把天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。

  小結雪景:這段雪景有蒼茫孤寂之美,作者用白描手法只用寥寥數語(yǔ)就把那種天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情趣。

  板書(shū)(景美:蒼茫孤寂白描)

 。ǘ┢钒V人

  1、齊讀開(kāi)頭幾句,說(shuō)說(shuō)作者有哪些“癡行”?

  2、這癡行背后肯定有一顆癡心!結合雪景暗示,結合人物行為,說(shuō)說(shuō)張岱是怎樣的人?

  預設:與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立

  師總結:張岱夜訪(fǎng)西湖,獨賞雪景,他是與天地精神獨往來(lái)的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一個(gè)“獨”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨立的張岱。

  板書(shū):(人癡:遺世獨立)

 。ㄈ┪蛏钋

  1、PPT出示四條背景資料。

  背景資料一:張岱:明末清初文學(xué)家,號陶庵。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )。崇禎17年(1644年),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著(zhù)書(shū),著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》。1647年左右,張岱寫(xiě)成《湖心亭看雪》。

  背景資料二:亭中人為“金陵”人,金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都,后明成祖朱棣遷都北京。

  背景資料三:張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,時(shí)時(shí)流露出深沉的故國之思!逗耐た囱肥恰短这謮(mèng)憶》的一篇。

  背景資料四:明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。明亡后,“國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄跋胗嗌,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái)總成一夢(mèng)!薄短这謮(mèng)憶·序》

  2、“問(wèn)其姓氏”,不答姓名答籍貫!笆墙鹆耆恕笔菍(xiě)錯了嗎?

  預設:不是,是有意而為!敖鹆辍笔枪识。

  3、體現了作者什么情感?——。

  板書(shū):(情深:故國之思)

  四、總結中心思想:

  這篇散文以清新淡雅之筆,記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行,描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷,表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

  五、布置作業(yè):

  1、背誦課文

  2、完成練習冊

  3、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,感受西湖四季之美

  板書(shū)設計:

  湖心亭看雪

  ——張岱

  景奇:蒼茫孤寂(白描)

  人癡:遺世獨立

  情深:故國之思

  湖心亭看雪教案 篇18

  【教材分析】

  《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫(xiě)雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情逸致。

  【學(xué)情分析】

  九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習的方法,能借助注釋和工具書(shū)疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強指導。

  【教學(xué)目標】

  1.有感情朗讀課文,引導學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內容。2.學(xué)習白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細微處見(jiàn)情致的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì )作者的情感。

  【教學(xué)方法】

  講授法;小組合作討論法;提問(wèn)法;圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

  【教學(xué)時(shí)數】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課,溫故知新

  {教師導入}:同學(xué)們,我們準備上課。PPT上的詩(shī)句描寫(xiě)的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句)沒(méi)錯!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱(chēng)為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

  二、檢查預習,字詞積累

  {教師活動(dòng)}:我來(lái)檢查一下大家的預習成果。

  三、初讀課文,理解內容

  {教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認真聆聽(tīng)老師的范讀,注意重音及節奏)

  {學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結合書(shū)下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來(lái)。

  {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問(wèn)題,在組內討論解決,組內不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài))

  {教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過(guò)程中存在問(wèn)題。(解決小組問(wèn)題)

  {教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來(lái)分享一下,翻譯的過(guò)程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

  {學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

  {教師活動(dòng)}:通過(guò)剛才的梳理,誰(shuí)能用小標題概括一下文章的主要內容。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀(guān)西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

  四、品讀賞析,共賞雪景

  {教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話(huà)是描寫(xiě)所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫(xiě)雪景的句子,并說(shuō)出你感受到一幅怎樣的雪景。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)出相應句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話(huà)世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺(jué)。

  {教師點(diǎn)評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。

  {教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話(huà)就把這美好的雪景呈現出來(lái)了,這種描寫(xiě)有什么特點(diǎn)呢?

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫(xiě)作手法就是白描;寫(xiě)作中它是一種描寫(xiě)方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫(xiě)出了景物的形與神。

  {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運用了白描的手法?

  {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

  {教師拓展}:白描也可用來(lái)描寫(xiě)人,寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥筆數抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過(guò)的《故鄉》中對“楊二嫂”的描寫(xiě)。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫(xiě)作手法,那文章是怎么運用這種方法來(lái)寫(xiě)雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫(xiě)出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

  2:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋(lái)寫(xiě)雪景,突出了“小”的境界。

  {教師明確}:作者用白描的手法,寫(xiě)出了天地的'大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫(xiě)出了觀(guān)雪的樂(lè )趣又有一種孤獨之感。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫(xiě)雪景的句子,再次體會(huì )雪景之美。(評價(jià)指導學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂(xiě)的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺(jué)。)

  五、悟讀延伸、感悟升華

  {教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來(lái)還有更精彩的風(fēng)景等著(zhù)我們。大家能用一句話(huà)評價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?

  {學(xué)生齊答}:“癡”

  {教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

  {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過(guò)后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

  {共同探究}:酒后分別時(shí),問(wèn)其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問(wèn)非所答?顯然不是這就需要我們來(lái)深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。

  {教師補充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說(shuō):“陶庵國破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)!苯Y合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活,愛(ài)好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現了作者深深的——故國之思。

  {教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現出作者的故國之思?

  {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫(xiě)這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見(jiàn)他對故國的留戀,體現故國之思。

  六、對比閱讀,深入主題

  課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

  七、課堂小結,切身領(lǐng)悟

  小結:滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現了作者的“癡”和他深深的故國之思。

  【作業(yè)布置】

  發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫(xiě)的雪景改寫(xiě)成一篇和雪景有關(guān)的作文。

  【板書(shū)設計】

  【教學(xué)反思】

  本課的教學(xué)設計以新課標對文言文的教學(xué)要求為依據,注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強調重點(diǎn),既節省了時(shí)間又樹(shù)立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過(guò)“白描”寫(xiě)作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節課細節處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生學(xué)習中不懂的問(wèn)題的講評要到位;課堂時(shí)間允許的話(huà),可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

  湖心亭看雪教案 篇19

  學(xué)習目標:

  1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。

  2.感悟雪中賞景的深沉之情。

  3.學(xué)習白描寫(xiě)景的手法。

  學(xué)習重點(diǎn):

  1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。

  2.學(xué)習白描寫(xiě)情手法。

  學(xué)習難點(diǎn):

  感悟張岱的深沉之情。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入課題

  自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動(dòng)他們容易騷動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚)喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見(jiàn)大家的`知識的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中,柳宗元的《江雪》,我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出,現在大家一起來(lái)吟誦一下吧!

 。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說(shuō)出多種情況,教師最后總結。)這真是:天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂呀!從此雪景中你體會(huì )到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨,凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

  二、明確學(xué)習目標(學(xué)生讀記)

  作者簡(jiǎn)介。

  張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長(cháng)散文,著(zhù)有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著(zhù)。

  三、踏雪賞景

  1.現在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!弊x了此句你想到了哪句詩(shī)?學(xué)生答:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會(huì )到許多答案,教師總結:天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見(jiàn)此二人都有什么樣心境?

  學(xué)生答:孤獨。

  3.我們來(lái)看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

  句中三個(gè)“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答:(三個(gè)與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線(xiàn)分明,沒(méi)有蒼茫之間意了。)

  你說(shuō)的太好了,大家給他鼓掌!

  4.我們再來(lái)看“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪。

  我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(cháng)堤應該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

  學(xué)生說(shuō):一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎?

  學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

  你說(shuō)得真好!大家給他鼓掌。

  四、賞雪悟情

  1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景,如果用文中一個(gè)字來(lái)評價(jià)他的話(huà)是哪一個(gè)字?學(xué)生答:“癡”

  那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。

  學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。

  在更定之后去看雪。(更定:時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)

  張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨與清高。

  2.等張岱來(lái)到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來(lái)早,更有早來(lái)人呀!

  如此說(shuō)來(lái),亭中早到之人,也應該是“癡”于雪景了。

  那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

  比張岱來(lái)的更早,準備有酒食,預計停留時(shí)間很長(cháng),在時(shí)近年關(guān),卻不回家,在此看雪。

  金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的?

  學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話(huà)怎么說(shuō)?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

  我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語(yǔ)?

  在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵不同的評價(jià),教師要做適當的引導。

  3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強飲三大白而別”,(強做何解釋?zhuān)繌娛敲銖姡┒皇嵌嗪葞妆?/p>

  學(xué)生答:張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了,所以也就沒(méi)有繼續停留的想法,就離開(kāi)了。

  你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨立特行的人,也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。

  4.張岱見(jiàn)到亭中之人,問(wèn)其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問(wèn)嗎?難道是他們有問(wèn)題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結一下。

  這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開(kāi)關(guān),用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡(jiǎn)介中還有,張岱明亡后不仕,這都說(shuō)明張岱的遺世獨立,以及對故國的思戀。

  六、課堂總結

  今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現在就讓我們就一句話(huà)來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結。

  七、布置作業(yè)

  課下認真完成練習題

  湖心亭看雪教案 篇20

  教學(xué)內容:

  湖心亭看雪(張岱)

  教學(xué)時(shí)間:

  20xx年11月16日

  教學(xué)目標:

  1.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗朗背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)設想:

  1.課文常識:

  本文是張岱的代表作,寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  2.教學(xué)思路:

  作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn),而背誦要在深入理解課文內容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎上才能達成。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法,這是一種基本的寫(xiě)作手法,要把它講清楚。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的,因此有必要對張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹,這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫(xiě)景的關(guān)系,讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

  文言詞語(yǔ)的積累,不單獨講,而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中,學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。

  至于對比閱讀,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀,其主要目的也在于理解、學(xué)習本課白描的手法,同時(shí)也要區別張柳二人不同的思想感情。

  3.教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)過(guò)程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子導入,順便簡(jiǎn)介作者,西湖雪景的畫(huà)面在課件中作為背景展示,不單獨展示,以節約教學(xué)時(shí)間,也不顯生硬。整體感知,先由學(xué)生齊讀(因為布置了預習,要求學(xué)生讀準字音),再播放課文的錄音,學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內容,再設計幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)(包括對雪景的描寫(xiě)和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節中,在理解課文整體內容的同時(shí)強調一些文言詞語(yǔ),讓學(xué)生自然積累,而不單獨設計詞語(yǔ)積累一環(huán)節。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn),即作者的內心世界和文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止,不深入,不作過(guò)多研究。對比閱讀從寫(xiě)法上和思想感情上作區別,這一層次較高,所以要求學(xué)生在預習時(shí)先行準備,希望能達到預期的目的。小結部分突出本文的學(xué)習重點(diǎn),即白描寫(xiě)法;并布置作業(yè),讓學(xué)生課外用此手法作寫(xiě)景練習。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  課前預習:

  1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子。

  2.對照注釋并查閱工具書(shū),朗讀課文,讀準字音。

  3.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內容和含義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1.指名學(xué)生談自己積累的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

  教師準備:如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,望長(cháng)城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈!绷谠督贰扒进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅!绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍關(guān)馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。(李白)忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)

  2.導入,并簡(jiǎn)介作者張岱。

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )、戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。(在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。)

  教師補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  二、整體感知

  1.學(xué)生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

  2.播放朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫(xiě)了什么景。

  3.思考回答幾個(gè)問(wèn)題,整體感知課文內容。

 。1)“崇禎五年十二月,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)

 。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。)

  在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

  “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)

 。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

  “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

 。4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  這幾句寫(xiě)雪景,有什么特點(diǎn)?(寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)

  齊讀第一段。

 。5)齊讀第二段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。)(看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的.情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?(舟子說(shuō)作者“癡”,又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)

  4.學(xué)生齊讀全文。

  三、問(wèn)題研討

  1.關(guān)于白描手法:

  讀描寫(xiě)雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀(guān)景象。正是這種滿(mǎn)世界都白的奇觀(guān),才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看?lái),蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

  2.文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系:

  文章用白描手法寫(xiě)要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  四、對比閱讀

  1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

  2.《江雪》也描寫(xiě)雪景,也寫(xiě)了人的活動(dòng),它和課文在描寫(xiě)手法和表達感情上有什么異同?(先說(shuō)同,再說(shuō)異。)

 。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶Ρ。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!眮(lái)突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀(guān)景象;《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景,獨釣漁翁是小景,通過(guò)強烈的對比,突出雪景的無(wú)邊無(wú)際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫(xiě)手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達的感情上,本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。)

  五、小結

  課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)間山水,寥寥幾筆,卻能傳達出景物的開(kāi)與神。在課外試著(zhù)用白描手法寫(xiě)一種景物,注意抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)。

  另外,課外可搜集一些描寫(xiě)西湖的古詩(shī)文,學(xué)習古人的描寫(xiě)手法。

  板書(shū)設計:

 。裕

  課后小記:

  [附文]

  湖心亭看雪

  張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”

  江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  湖心亭看雪教案 篇21

  學(xué)習目標

  1、誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。

  2、欣賞西湖奇景,體會(huì )白描手法的運用。

  3、學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法,感受作者的情懷。

  學(xué)習重點(diǎn)

  積累文言詞匯;體會(huì )白描手法的運用。

  學(xué)習難點(diǎn)

  學(xué)習文章融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法,感受作者的情懷。

  學(xué)具教具

  搜集西湖美景圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  課前師生搜集的西湖的詩(shī)展示。

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢(qián)塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應)可是?如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、探究新知

 。ㄒ唬┞(tīng)讀課文,初步感知

  1、聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。

  2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

 。ǘ┳g讀課文,理解內容

  學(xué)生對照注釋和工具書(shū)小組合作翻譯課文,教師個(gè)別指導。

  1、課文寫(xiě)了一件什么事?

  作者去湖心亭看雪。

  2、作者什么時(shí)間去的?

  是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。

  3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?

  引導學(xué)生明確:

  拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的.衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)

  第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

 。ㄈ┵p讀課文。

  1、這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。

  預設:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

 。▽W(xué)生討論)

  2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)

 。ń處熞龑W(xué)生分析)

  3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個(gè)“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

  這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  4、分析“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已!

  在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”。

  功名耶落空,富貴耶如夢(mèng),忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒(méi)用?——張岱《自題小像》

  請結合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒(méi)用。

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但不容忽視的一點(diǎn)是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

  作業(yè)設計1、背誦課文。

  2、(選做)思考與探究一、二、三。

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