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《湖心亭看雪》教案【薦】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應該怎么寫(xiě)?以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案,希望能夠幫助到大家。
《湖心亭看雪》教案1
教材分析:
文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國文學(xué)歷史的長(cháng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見(jiàn)《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以在講解過(guò)程中,作為一篇文言文文言知識固然重要,但引導學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要故,設計本文授課,我的目標中心定位為“讀”讀準音節,也就是落實(shí)基礎;讀懂文意,也就是掌握文言知識;讀出情感,即走進(jìn)作者的內心世界自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)
教學(xué)設計
一、 導入:
PPT1展示楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同
接天蓮葉無(wú)窮碧,
映日荷花別樣紅
哪一個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的內容?(生1、評價(jià))
通過(guò)這首詩(shī),可以看出夏天的西湖確實(shí)是美輪美奐
PPT1展示“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”
但明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”看來(lái)西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力
二、 整體感知:(落實(shí)目標1、2)
請同學(xué)們拿出導學(xué)案,認真聽(tīng)老師誦讀課文,完成其中的第一題
PPT2展示畫(huà)面及播放配樂(lè )
師范讀課文(誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;讀準字音集中學(xué)生注意力;讀出情感為下面講解做鋪墊)
第一題:學(xué)有所得
挐( ) 毳( ) 淞( ) 沆( ) 碭( )
堤( ) 氈( ) 強( ) 喃( )
一童子燒酒爐正沸
學(xué)生展示完成情況并評價(jià)
一分鐘準備后,生范讀(生2)評價(jià)后齊讀
通過(guò)剛才的閱讀,不難發(fā)現這篇文章很是短小只一百六十來(lái)字,所以今天我們的學(xué)習目標也很簡(jiǎn)單
PPT3展示教學(xué)目標
1、 讀準音節
2、 讀懂文意
3、 讀出情感
讀準音節,我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中完成了,對于一篇文言文,讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請同學(xué)們結合課本完成導學(xué)案上的第二小題
俱絕: 是日: 挐: 毳衣: 霧凇沆碭:
一白: 焉得: 此人: 強: 客此: 舟子:
根據所做第二小題,小組合作理通文意,看文中還有那里弄不明白?(生4)
若有就讓學(xué)生提問(wèn)解答
若無(wú)就進(jìn)入下一環(huán)節
三、 深入研討:(落實(shí)目標3)
。ㄒ唬┚埃ㄗブ攸c(diǎn))
PPT4展示
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)
湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)
這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來(lái)嗎?(生5)
明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠山與湖水,渾然一體,白茫茫一片湖上(比較清晰的)影子,只有長(cháng)提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點(diǎn)輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個(gè)人影罷了
同學(xué)們,誰(shuí)能告訴我這句話(huà)在表達方式上屬于什么?
描寫(xiě)(齊說(shuō))
什么描寫(xiě)?
環(huán)境描寫(xiě)
再具體的說(shuō)是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的環(huán)境描寫(xiě)?
晚上西湖雪后的環(huán)境(生6、答案不確定師引導)
我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡(jiǎn)潔,很少有用連詞和量詞的例如:清榮峻茂《三峽》
一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
那么我們這兩句話(huà)能不能改為
霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)
湖上影子,惟長(cháng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)
不能,就第一句而言,在讀的時(shí)候你看老師的手勢能不能說(shuō)說(shuō)出不去掉的原因
師肢體語(yǔ)言展示(無(wú)“與”只是,手勢是不連貫的有“與”之時(shí),手勢連貫,表達出茫茫然何其大之感)
學(xué)生發(fā)言(生7)
明確:這四個(gè)“與”并不多余,他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無(wú)限的擴大了
我們在來(lái)看這幾個(gè) 量詞痕一般指很小的一道,點(diǎn)更是小到極致,在說(shuō)芥,是芥菜的種子,非常小粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類(lèi)推一個(gè)比一個(gè)小,到人的時(shí)候仿佛已然可有可無(wú)了
PPT5展示
王國維有言:有我之境,以我觀(guān)物,故物皆著(zhù)我之色彩無(wú)我之境,以物觀(guān)物,故不知何者為我,何者為物由此可見(jiàn),作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達到無(wú)我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,共同構成一幅美麗的圖畫(huà),也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的天人合一現在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫(huà)面嗎?
山水之樂(lè )、天人合一
我們回過(guò)頭來(lái)再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、!
幾個(gè)量詞,沒(méi)有對景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫(huà)展現
了出來(lái)這種手法我們以前也學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》······,對了就是白描(識
識點(diǎn)講解白描手法)
好,一起來(lái)讀這兩句,看能不能讀出這種天人合一的.山水之樂(lè )(齊讀)
。ǘ┬模ǹ葱郧椋
我們經(jīng)常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者之所以能夠將自己融入到他所看到的景色之中,足以說(shuō)明作者有著(zhù)不一樣的精神情懷,要想走近作者的精神世界,還需從他的行為進(jìn)行分析本文題目《湖心亭看雪》,行為也就是看雪了,快速再讀文章,看作者何時(shí)去看雪的?
。ㄉ9)
“是日更定矣”
“是日”是那一日?【大雪三日后】
大雪三日后環(huán)境如何?【湖上人鳥(niǎo)聲俱絕】從聽(tīng)覺(jué)角度,寫(xiě)出了湖上非常的安靜
PPT6展示天氣晴好時(shí)西湖游人之盛圖畫(huà)
但我們知道西湖是天下美景之所在,看了圖畫(huà)更能形象的突出游人是喜歡西湖的,為什么這是又這么安靜呢?
因為冰天雪地又是在晚上,所以人們沒(méi)有一個(gè)愿意在這樣的時(shí)候去西湖觀(guān)景
作者在別人不去的時(shí)候去西湖,作者難道就不怕冷嗎?【擁毳衣?tīng)t火】一個(gè)“擁”字寫(xiě)出作者環(huán)境的寒冷(賞析“擁”字,讓學(xué)生表演,突出環(huán)境的惡劣)
在這樣的環(huán)境中,沒(méi)有人愿意外出,更別說(shuō)是可有可無(wú)的觀(guān)賞雪景了,但作者卻樂(lè )此不疲,說(shuō)明作者怎樣?(聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”)
有閑情雅致
那作者又和誰(shuí)去看雪的呢?
“獨往湖心亭看雪”
“獨”是一個(gè)人的意思,但是后文之中又提到“舟中人兩三!薄爸圩余弧憋@然不是自己一人啊,這是不是矛盾呢?
因為作者有閑情雅致,但舟子沒(méi)有,所以作者沒(méi)有把舟子當成和自己同類(lèi)的人,從這個(gè)意義上來(lái)講作者眼中是沒(méi)有舟子的,有這一點(diǎn)可以看出作者的什么性格?
《湖心亭看雪》教案2
知識與能力
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文內容,把握作者思想感情。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
過(guò)程與方法
1、反復朗讀,以致背誦。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的情操,培養熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解課文內容,把握作者的思想感情,體會(huì )寫(xiě)景的白描特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、五環(huán)節教學(xué)法
教具準備
多媒體課件,錄音機、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入明標
1、導入
冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們,感化著(zhù)我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學(xué)習
教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見(jiàn)學(xué)案)
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。
(1)學(xué)生放聲朗讀課文,讀準語(yǔ)音,語(yǔ)意讀順,理解課文。
(2)敘事是本文的線(xiàn)索,本文的記敘要素是什么?
三、合作探究
1、說(shuō)說(shuō)下列這段描寫(xiě)雪景的文字用了什么手法?
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
2、“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字與文中哪句相照應?
3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?
4、文中描寫(xiě)湖中雪景用了一串數詞,說(shuō)說(shuō)其表達效果。
5、亭中飲酒的兩人見(jiàn)了作者為何“大喜”?
6、舟子對作者的評價(jià)是“癡”,對這個(gè)評價(jià)你是如何了解的?
7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確:敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的.地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人
鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
四、展示交流
提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!睂W(xué)生思考,交流。
明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。
在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
五、課堂小結
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。
六、布置作業(yè)
《湖心亭看雪》教案3
【教學(xué)目標】
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的'湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀:
第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。
2、理:
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
3、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
、 妙在扣景之特征。
、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、 妙在構悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案4
教學(xué)目標
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
教學(xué)程序
一、導入
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
三、整體把握課文
1、聽(tīng)讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。
2、齊讀:正確流暢,有韻味。
3、用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事?(到西湖湖心亭看雪)
4、敘事是本文的線(xiàn)索,在文中找出記敘的要素:
時(shí)間----崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時(shí)分
地點(diǎn)-----西湖湖心亭
人物-----作者兩個(gè)金陵人(舟子,小童)
事件-----看雪
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?一個(gè)字概括呢?(“癡”)
癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?(傻,笨,舉止異常。)
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:數學(xué)家陳景潤,研究數學(xué)非常投入,常常走路也在思考數學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線(xiàn)桿,他忙道歉連聲說(shuō):對不起,對不起!
2、張岱舉止異常嗎?默讀第一段,哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。
。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——天氣狀況說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)
。3)“獨往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的'凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,有人懂嗎?(湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人)
。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
。2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀。
。3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。
。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
補充白描概念。
。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)!鞍酌琛本褪恰暗瓓y”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
。6)遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。
在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。
板書(shū):
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教案5
學(xué)習目標
1、了解作者及寫(xiě)作年代,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言,學(xué)習側面襯托的寫(xiě)作手法。
2、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫(xiě)作的手法。
3、體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
預習導航
1、了解作者及寫(xiě)作背景
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。
2、關(guān)于白描手法
白描手法(原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯! (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!
3、自讀文章,注意字詞正確的注音。
4、借助工具書(shū),解釋字詞的含義。
學(xué)習過(guò)程:
一、導入:用多媒體展示西湖畫(huà)面,西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節課我們就隨著(zhù)張岱一同去湖心亭看雪。
二、師生賽讀全文。
三、交流預習成果
四、課堂研討
、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時(shí)間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人?
是日更定 大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 獨往湖心亭看雪
可見(jiàn)作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。
、普页鰧(xiě)景的句子,品味其妙處,并結合預習導航的知識品味白描的'妙處。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。 C、妙在構悠遠意境。
、亲髡咭(jiàn)到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來(lái)?為什么?
高興 “強飲三大白而別”;因為感覺(jué)自己找到了志趣相投的人而高興。
、取澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話(huà)作結有什么妙處?
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過(guò)側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。
、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?
敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。
、 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?
孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。
五、寫(xiě)作提升
通過(guò)本文的學(xué)習,我們學(xué)到了寫(xiě)景的一種新的手法——白描手法,那我們來(lái)辨析下面的這些句子,哪一個(gè)使用了白描手法。并說(shuō)說(shuō)白描的作用。
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)
六、布置作業(yè):
1背誦全文。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷,300字左右。
《湖心亭看雪》教案6
【教學(xué)目標】
1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
2.品味寫(xiě)景美句,體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。
3.通過(guò)反復誦讀,感悟作者之癡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )白描手法的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入新課
讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預設整理:
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
根據學(xué)生回答,教師小結:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準字音,吐字清晰)
1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來(lái)評價(jià),指出問(wèn)題再朗讀;
2.生根據多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,注意朗讀的語(yǔ)氣;
3.學(xué)生根據錄音齊讀課文。
三、文章大意讀中通
學(xué)生根據自己預習情況找出理解不了的地方小組討論,組內理解不了的地方,提出問(wèn)題,全班解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
1.為什么第一段說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,到了后面又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”和一個(gè)舟子呢?到底是幾個(gè)人去的?
2.“天與云與山與水”這三個(gè)“與”用的太重復了,有點(diǎn)拖沓,改為“霧凇沆碭,天與云,與山,與水,上下一白!被颉办F凇沆碭,天、云、山、水,上下一白”好不好?
明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。
3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)補充這段文字中的其它量詞,如“長(cháng)堤一痕”長(cháng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三!比藨撌莾扇皞(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),天人合一了,因為作者眼中只有自己只有天地,而其它一切都是渺小的。
(分析完小題,第1小題也就迎刃而解了,即因為作者眼中只有自然和自己,所以他說(shuō)“獨往湖心亭看雪”)
4.“余強飲三大白而別”,“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?
師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據:
(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話(huà)說(shuō)。
(2)“問(wèn)其姓氏,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,回答的是哪里人,答非所問(wèn)。
(3)“拉余同飲!彼皇侵鲃(dòng)去喝,而是被迫入局的`。
(4)“我”一開(kāi)始是“獨往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè ),帶著(zhù)童子帶著(zhù)酒來(lái)的,他們來(lái)的初衷不一樣,所以不是一路人。
綜合以上四點(diǎn)依據推斷“強”的意思應是“勉強”。
(此教學(xué)環(huán)節穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
四、文人癡心讀中悟
本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現出來(lái)的?
明確:“癡”。
(1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪!
(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
講情感之“癡”補充相關(guān)資料:
1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終!短这謮(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(如:崇禎),書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。
2.蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……——張岱《自為墓志銘》
3.“癡人”們孤獨的身影:
柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺。
陳子昂一個(gè)人登臺長(cháng)吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下。
王維一個(gè)人彈琴長(cháng)嘯:獨坐幽篁里,彈琴復長(cháng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。
李白一個(gè)人對月飲酒:花間一壺酒,獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對影成三人。
4.《王子猷雪夜訪(fǎng)戴》
王子猷居山陰,夜大雪,眠覺(jué),開(kāi)室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠左思《招隱》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見(jiàn)戴?”
5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì )發(fā)慌,孤獨則是飽滿(mǎn)的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話(huà),已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。
當你靜下來(lái),處于孤獨的狀態(tài),內心的語(yǔ)言就會(huì )浮現。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”
(此教學(xué)環(huán)節通過(guò)對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
五、課堂小結
我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨往湖心亭看雪,他是孤獨的,但是他要的就是這份孤獨,他一點(diǎn)也不寂寞,因為他在跟自己溝通,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)莊子的話(huà)“獨與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說(shuō)到對古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì )作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著(zhù)一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏,用一課時(shí),在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì )受到更好的效果。
當然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結,這樣的理解會(huì )更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教案7
教學(xué)目標:
1.情感價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學(xué)習白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.過(guò)程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習白描手法。
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習白描的手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一 導入激趣
古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè )乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數星星,秋可賞楓葉。請同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)
雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì )兒再來(lái)探討。
好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)
請問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)
好,讓我們向著(zhù)西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著(zhù)與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著(zhù)西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。
。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。
錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……
曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)
二 讀通文意
我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè ))。
請學(xué)生自由讀,再請學(xué)生齊讀。
1、找出不認識的字,老師正音。
擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)
2、請大家結合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。
3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測題。再請同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。
3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)
三 讀懂文旨
讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨具慧眼,能發(fā)現有思考價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。
張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:
1、文章結尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?
根據學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?
明確:山水。
有言道“仁者樂(lè )山,智者樂(lè )水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?
明確:仁人智士。超脫于世俗。
反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。
在當時(shí)那個(gè)社會(huì )里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨)
“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?
明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨愛(ài)菊”,又有“予獨愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。
2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的'溝通,孤獨感由此而來(lái)。
這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!
3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:
本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。
小結:在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)
四 美讀文章
1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。
2、讀后點(diǎn)評
五 品讀精妙語(yǔ)段
在反復的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?
明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)
一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會(huì )每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運用這些方法“奇文共欣賞”。
1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。
試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)
。 把這段文字換為“惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?
明確:不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠,改后無(wú)法體現。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。
“!北臼怯脕(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?
明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。
如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì )怎樣?
明確:?jiǎn)握{,了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。
4、 如果讓你根據這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?
蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?
5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?
明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。
引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(cháng)篇大論,只用寥寥數筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。
請一生為模特,其它同學(xué)現場(chǎng)白描之。
6、背誦競賽 指名背 全班背
六 語(yǔ)文活動(dòng)
在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀(guān)園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》
草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀(guān)獵》
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》
孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)
《湖心亭看雪》教案8
教學(xué)目標:
1.反復朗讀,背誦課文。
2.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
3.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
4.初步了解白描的寫(xiě)作手法
5.品味作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。
2.領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處。
3.初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn):
品味作者的思想感情。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入
屏示詩(shī)句:
“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!
“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!
這些詩(shī)句寫(xiě)的是同一個(gè)地方——杭州西湖。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。
(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
(2)作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的.地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉,客居異地。
(3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。
補充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、朗讀
1.聽(tīng)范讀,標注字音。
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結合注釋?zhuān)g課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。
2.交流難點(diǎn),翻譯全文。
參考:
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。
這一天初更以后,我劃著(zhù)一只小船,穿著(zhù)毛皮衣,帶著(zhù)火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片漂在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,面對面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著(zhù)酒爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì )有這樣癡情賞雪的人!”便拉著(zhù)我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。
等我到達自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!
《湖心亭看雪》教案9
【教學(xué)目標】
1.閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。
2.積累文言詞匯,培養顧問(wèn)的閱讀理解能力。
3.體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)新課
關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示:
張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨立。
【布置了預習,可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂(lè ),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預習,課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎知識的.學(xué)習是一切基礎的基礎】
四、品讀文本
、迦x蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。
。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))
教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。
。ā鞍V”)
【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢!
、嫒V解意
“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。
。1)“癡行”
。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?
。ǹ捎蓄(lèi)似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)
這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
。2)“癡景”
。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保
一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫(xiě)景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
【細膩的品讀,讀出內涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】
。3)“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。
。ê醒傻糜写搜排d之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?
。ū舜吮舜恕
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現的那個(gè)矛盾,是張岱數不清人數嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著(zhù)深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )說(shuō)什么呢?現在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核】
五、練習拓展
孤高情懷有誰(shuí)知,獨與天地相往來(lái)。
一個(gè)人,登臺長(cháng)吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;
一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺;
一個(gè)人,獨往湖心亭: 惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;
一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
。ǹ杀容^它們在描寫(xiě)手法和情感表達上的異同或者假設時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認為張岱會(huì )認他為知己?jiǎn)幔?/p>
【借助恰當的練習資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!
在動(dòng)情的齊背課文聲中結束全文。
【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)課文。
2.就“我看古人之癡”為話(huà)題,課后練筆。
《湖心亭看雪》教案10
一、導入
“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!兵B(niǎo)魚(yú)都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫(huà)卷。
。◣煱鍟(shū)課題,并出示本課的目標)
二、讀懂文意——完成目標1
1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強、更、芥”的讀音)
2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。
3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。
4、學(xué)生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來(lái),詢(xún)問(wèn)。
5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。
6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫(xiě)內容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
三、悟癡情——完成目標2
1、如果讓你用文中的'一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?(癡)
2、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來(lái)理解)
3、應該帶著(zhù)一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這句話(huà)?(自言自語(yǔ)、困惑不解)
4、癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)
5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,這兩個(gè)癡 人見(jiàn)了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,來(lái),我們一起來(lái)讀出這幾句
7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別!睅熤笇W(xué)生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。
8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話(huà)說(shuō)完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫(xiě)“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)
9、那么張岱見(jiàn)到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿(mǎn)心激動(dòng)欣喜呀?(通過(guò)品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句,體會(huì )張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)
10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來(lái)理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)
四、品畫(huà)卷——完成目標2、3
1、所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,帶著(zhù)這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?
2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來(lái)。
3、描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫(xiě)作手法是什么?(白描)
4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫(huà)的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來(lái),移用到文學(xué)創(chuàng )作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì )其效果)
5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。
6、好,繼續品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)
7、哪些句子是特定鏡頭?試著(zhù)品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠與近、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓等)
8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒(méi)有家,心沒(méi)有歸屬感,內心漂泊無(wú)依)
9、再讀寫(xiě)景句,邊讀邊想象,并試背寫(xiě)景句。
五、總結本課。
這節課我們一起學(xué)習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿(mǎn)紙真情言,一軸美畫(huà)卷,都言作者癡,誰(shuí)解其中味”,那么,現在,我們品出“癡”的真意了嗎?
六、布置作業(yè)。
以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于400字。
《湖心亭看雪》教案11
一、教學(xué)目標
(一)掌握文中的實(shí)詞,通過(guò)誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。
(二)通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
(三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。
二、課時(shí)安排1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
(一)活動(dòng)導引
1笨吻霸は。仪笕缦拢
(1)讀準音,借助工具書(shū),掃清字詞障礙。
(2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內涵豐富的句子。
(3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。
3蔽難СJ
張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè )、戲曲,明亡后不仕,入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1閉音聽(tīng)讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書(shū)或以多媒體顯示,學(xué)生認讀后配上拼音)
余拏一小船ná擁毳衣?tīng)t火cuì
霧凇沆碭sōnghàngdàng余舟一芥jiè
湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng
(2)聽(tīng)老師范讀全文,要求同學(xué)聽(tīng)準讀音,聽(tīng)清句讀,體會(huì )情感,領(lǐng)悟意境。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導學(xué)生吟誦涵泳,培養文言語(yǔ)感,體味文言文的韻味。
2崩識、质
(1)朗讀課文,要求吐字清晰準確,停頓恰當。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
策略:借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。
3碧致勱渙
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法
、偈侨,更定矣代詞,此,這
、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概
、蹎(wèn)其姓氏,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居
(2)疏通下列句子的意思,體察句子的語(yǔ)氣
、俸嫌白,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
湖上映出的影子,只有像一條印記的長(cháng)堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。
、谝(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”
(他們)看到我十分高興,說(shuō):“湖中怎么可能還有這種人?”
、壑圩余唬骸澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
船夫不停地小聲念叨著(zhù):“別說(shuō)您癡,還有比您更癡的人!
4彼卸遼枰
(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
(2)設疑激趣:文章結尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?
(3)誦讀策略:指導同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文,養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題,從原文中找到回答的依據。
5碧致芻疃
(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?
明確:“相公”在“大雪三日,
教案《語(yǔ)文版八年級語(yǔ)文上冊《湖心亭看雪》教案》,
湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。
(2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?
明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見(jiàn)到“相公”,甚為歡喜,拉著(zhù)一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。
(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。
霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡(jiǎn)潔通透,寫(xiě)出了雪中西湖的空闊感。
湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!毼Ⅻc(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫(xiě)意出來(lái),“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無(wú),似無(wú)還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。
活動(dòng)策略
、偻ㄟ^(guò)想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
、谡埳朴诋(huà)中國畫(huà)的同學(xué),根據文字所提供的信息,畫(huà)一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。
、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂(lè )美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。
6北冉咸驕
(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的`情懷是否相同?
明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂(lè )于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。
活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫(huà)面的雪景和各自寫(xiě)到的人的活動(dòng),把握畫(huà)面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。
(2)課文描寫(xiě)了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類(lèi)似體驗。
活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。
(三)總結活動(dòng)
1彼卸撂邐
誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
2笨甕馇ㄒ
(1)課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,并互相交流。
(2)擴寫(xiě)練習,即對原文加以擴展補充,使之充實(shí)具體。
(3)專(zhuān)題研究:湖光山色與中國文人。
板書(shū)設計
湖心亭看雪
明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕
冰清玉潔
《湖心亭看雪》教案12
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫(xiě)景,與敘事結合,表現這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設計為在讀熟的基礎上,以“癡”為切口,了解、校正學(xué)生對文意的理解,達到落實(shí)重點(diǎn);通過(guò)對“獨”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫(huà),以及“相關(guān)鏈接”,落實(shí)對白描手法的領(lǐng)悟及作者內心的把握,從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排,以淺顯問(wèn)題引導學(xué)生對寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文,整體感知
1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書(shū),讀準字音,讀通課文。
聽(tīng)范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。
學(xué)生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰(shuí)?
文中有人對張岱作出了評價(jià),用的是哪個(gè)字?(癡)
小組交流:哪些內容體現了張岱的“癡”?捎梦难,也可用白話(huà)。
課堂交流。師引導和評價(jià):①用文言原文的,再用白話(huà)說(shuō)一遍;反之亦然。②白話(huà)講述時(shí),有明顯錯誤的,提出來(lái),由別的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書(shū)。
二、再讀課文,深入探究
1、這個(gè)被舟子說(shuō)成“癡”相公的張岱,在更定游湖時(shí),看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的.符號分別勾畫(huà)。
讀“景”。
為什么會(huì )“人鳥(niǎo)聲俱絕”?這個(gè)“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見(jiàn)的四字句:人鳥(niǎo)聲絕?從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥(niǎo)聲此時(shí)都沒(méi)有了?此句的“絕”作何解?剛學(xué)過(guò)的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據文下注,“一”解釋為什么?(全)
請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫(huà)一幅畫(huà),先打邊框,那么,你會(huì )在框內畫(huà)些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無(wú)準確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長(cháng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!闭,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)評此畫(huà)的意境。
“痕”字照應了句中哪個(gè)詞?(“影子”)
“點(diǎn)”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點(diǎn)”小、 比“!贝,這個(gè)字該怎么理解,閱讀“相關(guān)鏈接”:
(1)本地常用語(yǔ):細得像芥菜籽。
(2)《古漢語(yǔ)常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉。②芥菜。
請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)
請翻譯“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“!北取敖妗备,舟中有沒(méi)有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會(huì )是“!?
小結:神游身外,眼中裝著(zhù)的是一個(gè)冷寂、凄清的世界,包括這個(gè)世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪,張岱約幾個(gè)人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)
湖心亭看雪教案
標簽:人教版八年級語(yǔ)文教案,八年級上冊語(yǔ)文教案, 湖心亭看雪教案,
“拉余同飲”中的“拉”是誰(shuí)的行為?金陵即現在的何處?他怎么會(huì )在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關(guān)鏈接”:《自為墓志銘》節選,結合本文,就張岱性格和此時(shí)心境作出評價(jià)。
“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世!
三、熟讀成誦,拓展欣賞
1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文,讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請你猜測政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運。
(2)《世說(shuō)新語(yǔ)?王子遒雪夜訪(fǎng)戴逵》
王子遒的行為體現了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個(gè)字評述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫(xiě)山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書(shū)計劃:
三日大雪后的更定
}癡:雅趣 愁緒
獨往 拉
【課后體會(huì )】
由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解,使學(xué)生能結合語(yǔ)境正確把握。
《湖心亭看雪》教案13
教學(xué)目標
1、閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。
2、積累文言詞匯,培養文言文的閱讀理解能力。
3、體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)(白描手法)。
2、理解作者的精神世界。
3、熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)媒體:ppt課件
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
欣賞美麗的雪景,聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè ),朗誦一首關(guān)于雪的詩(shī)歌。
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的風(fēng)景就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的風(fēng)景就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的風(fēng)景會(huì )是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、朗誦課文
1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
2、學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
三、品讀文本
全班齊讀,明確要求:
1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?
時(shí)間:崇禎五年十二月,是日更定
天氣:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕——“癡行”
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?
這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。
2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!薄鞍V景”
讓一位學(xué)生有感情地朗讀,請大家說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示:
a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
b.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
c.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”?
d.讀“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
展示課文的景物描寫(xiě)和課外的一段景物描寫(xiě),區別有什么不同之處。
課內文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
課外文段:雪花越來(lái)越密,在空中無(wú)休止地散落著(zhù)。整個(gè)世界彌漫著(zhù)無(wú)數似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無(wú)拘無(wú)束,歡快地、盈盈地在空中演繹著(zhù)一場(chǎng)絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來(lái)了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風(fēng)兒悠悠地吹來(lái),搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個(gè)清新的世界。
課內文段寫(xiě)景特色:文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染;情感有孤獨、落寞之感慨!酌
教師明確知識點(diǎn):白描手法:
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現出悠遠脫俗的情味。
3、閱讀第三段,思考:
a.作者在亭上都遇到了誰(shuí)?
b.他們是哪里人?
在湖心亭作者又遇到了兩個(gè)和他一樣癡的'人,俗話(huà)說(shuō)酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話(huà)、地址、qq號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?再加上前面有個(gè)矛盾的地方,是張岱數不清人數嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著(zhù)深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )說(shuō)什么呢?現在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
走近張岱
張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養,主要著(zhù)作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等,風(fēng)格流麗清新,寫(xiě)家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。
揭開(kāi)謎底:張岱借助看西湖雪景來(lái)表現自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。
四、拓展練習
請同學(xué)們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要用上借景抒情。
。ń柚‘數木毩曂卣,進(jìn)一步體味文章寫(xiě)作手法和作者的思想感情)
五、課外遷移欣賞一下古詩(shī)詞中的雪景描寫(xiě):
1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀(guān)獵》)
2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
3、柴門(mén)聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)
4、青海長(cháng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。(李白:《行路難》)
6、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)
7、窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫:《絕句》)
8、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、運用今天學(xué)到的白描寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)小片斷,來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的景色,也要借景抒情。
《湖心亭看雪》教案14
【教學(xué)目標】
1. 背誦課文
2. 積累文言詞匯
3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握作者的情感。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
有人說(shuō),沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示PPT),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的`湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
二、朗讀課文
1.推薦讀 (讀準字音)
2.聽(tīng)錄音跟讀 (讀出節奏)
3.自由朗讀。 (讀懂文意)
三、 整體感知
請概述作者看雪的經(jīng)過(guò)。
四、研讀課文
問(wèn):“癡”為何意?
“癡”在中國藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人,最不可解,執著(zhù)而又專(zhuān)注,到了渾然忘我的那種境界!鞍V”是一中本真自然,特立獨行的個(gè)性。
默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
1.“癡”于行
是日更定
獨往湖心亭看雪
大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱
湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
追問(wèn):從張岱的這些癡舉中,你覺(jué)得張岱有著(zhù)怎樣的情趣?
張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
過(guò)渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?
2.“癡”于景
找出文中的雪景句,
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
講:王國維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!蹦敲,張岱筆下的景給你什么樣的感覺(jué)?從中你讀出作者怎樣的情懷?
。ㄐ〗M合作交流)明確:
。鼥V、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺(jué);
讀出作者孤獨落寞之感。)
比較讀:湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒而已。
湖上影子,(惟)長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
舟中人兩三粒(而已)。
資料介入 (在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣! 張岱《西湖夢(mèng)尋》
。
體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
當堂背誦寫(xiě)景句,并抽查落實(shí)。
小結:本段文字寫(xiě)景,卻又不止于寫(xiě)景,透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
五、總結
經(jīng)過(guò)這堂課學(xué)習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。
六、你的積累有多少
。ò、一、更、是等一詞多義)
(俱絕 惟長(cháng)堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等)
七、 作業(yè):
1.背誦課文
2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界
《湖心亭看雪》教案15
教學(xué)目標:
。、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
。、游湖 、看雪,揣摩文章寫(xiě) 景之筆。
。、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人 物閑雅之趣。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的`湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
。保x :
第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。玻恚
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
。常僮x:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文 中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。保f(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
、琶钤诳劬爸卣。
、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、敲钤跇嬘七h意境。
。玻卣梗猴@示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
。保谊P(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
。玻a充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
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