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《湖心亭看雪》教案集合15篇
作為一名老師,有必要進(jìn)行細致的教案準備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案,歡迎閱讀與收藏。
《湖心亭看雪》教案1
首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習的機會(huì ),讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節課談?wù)勎业淖疽?jiàn)。
屠老師的這節課,值得肯定的地方有很多。
首先,從教師的基本功方面來(lái)說(shuō):
1、用流利的普通話(huà)教學(xué),語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔,通俗直白;
2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;
3、板書(shū)工整,言簡(jiǎn)意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來(lái)設計:癡行、癡景、癡情;
4、能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué)。
其次,從教學(xué)內容上來(lái)說(shuō):
1、教學(xué)思路基本清晰;
2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機會(huì ),讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展;
3、體現知識形成過(guò)程、結論由學(xué)生自悟與發(fā)現。比如第二個(gè)環(huán)節,檢查預習的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決,這些能夠體現出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,再如屠老師的一句“老師期待著(zhù)你們大膽地表現自己”,可以說(shuō)是充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性;
4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養;
5、在教學(xué)過(guò)程中,不局限于文本,能夠引導學(xué)生結合文章內容進(jìn)行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡,誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),拓展了學(xué)生的視野,培養了學(xué)生的能力。
當然,這節課也有一些值得商榷的地方:
第一、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看,我看到屠老師的`教案設計中教學(xué)目的比較明確
第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過(guò)程中未能體現出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),對文言字詞的落實(shí)欠火候,對學(xué)生的掌握情況沒(méi)有深入了解并適時(shí)調整授課內容,如“沆碭”這個(gè)詞,后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì )兒,并有讀錯的現象,這說(shuō)明大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)詞,老師也沒(méi)有及時(shí)指出并給以引導;再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學(xué)大師吳戰壘為這篇文章寫(xiě)了一篇題為《詩(shī)的小品,小品的詩(shī)——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對于這篇富有詩(shī)意的小品文我們應該引導學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標中所寫(xiě)的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過(guò)程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開(kāi)課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去感知課文語(yǔ)言,從而導致教學(xué)效率低。
第二、教學(xué)過(guò)程的設計不夠合理,缺乏科學(xué)性。
1、老師導入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個(gè)順序值得推敲,而且所用時(shí)間也比較長(cháng),耗時(shí)18分鐘;
2、讀的時(shí)間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學(xué)生的朗讀做具體指導;
3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫了節,顯得有些強加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向學(xué)生推廣,學(xué)生也難以理解。
第三、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。
1、對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言應以鼓勵為主。
課堂上有個(gè)學(xué)生滿(mǎn)臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿(mǎn)不在乎的樣子”,像這樣當眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的。
2、教師的引導性語(yǔ)言還需琢磨。
一處就是在聽(tīng)完錄音之后,老師說(shuō):“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好?”聽(tīng)完這句話(huà)學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了,這就是老師表達方面的失誤導致學(xué)生不敢向所謂的權威挑戰的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,一個(gè)女生不敢出來(lái),老師就又叫了一個(gè)男生起來(lái),但老師要求他們齊讀翻譯,這一點(diǎn)就與新課標的要求是相違背的,現在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫(xiě)著(zhù)“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強人所難了。
3、教師對學(xué)生學(xué)法的指導稍欠火候。
老師每提出一個(gè)問(wèn)題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會(huì )不會(huì )學(xué)習,哪些應該讀,哪些應該記筆記,什么時(shí)候該討論,老師都沒(méi)有進(jìn)行具體的指導?
4、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強。具體表現在以下四個(gè)方面:
、俳處熢趯ζ吣昙墝W(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節;
、趯W(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過(guò)高的期望值脫節;
、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識還需加強。
我們說(shuō)以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這是新課標的要求,但這節課課件中設計的字體過(guò)小,室內較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當然這個(gè)也是受到了客觀(guān)條件的限制。
、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強,老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。
以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導老師批語(yǔ)指正,謝謝!
《湖心亭看雪》教案2
教學(xué)目標:
知識與能力目標:
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過(guò)程與方法目標:
1.把握文章運用的白描手法。
2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn):
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課型:賞讀課
教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入
1、多媒體顯示雪景。
2、導入語(yǔ):這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這
圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫(xiě)了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著(zhù)張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)
二、多媒體展示本文學(xué)習目標(學(xué)生齊讀)
三、介紹作者與湖心亭
多媒體顯示:
1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。
2、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
四、朗讀課文、疏通文句整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè )、教師范讀。要求學(xué)生聽(tīng)清字音,劃出句子朗讀節奏。
讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2學(xué)生自讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,教師答疑解惑。
五、分步賞讀領(lǐng)悟情感
1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?
2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?如何解釋?zhuān)?/p>
1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。
。1)張岱的“癡”體現在哪些方面?
明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。
(2)癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)
。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒(méi)有朋友,獨來(lái)獨往。不同常人。)
。5)當我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒(méi)有知己的人,是不是可以解決我們開(kāi)始遺留下來(lái)的問(wèn)題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)
2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。
孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫(xiě)角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)
。1)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!
通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴。
。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!
前一句生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。后一句表現了隨著(zhù)小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的'景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。
小結:白描:本是中國畫(huà)的技法。單用墨色線(xiàn)條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。后來(lái)泛指文學(xué)創(chuàng )作上的一種表現手法,主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。
3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。
。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì )碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)
。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現他們的高興?(更、此人)
。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)
。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)
。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)
。6)問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來(lái)想想?) “金陵”是南京。
。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來(lái)思考。(會(huì )思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來(lái)就是個(gè)不忘明朝故國的人。)
四、評點(diǎn)張岱
同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì )到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。
。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)
五、在音樂(lè )聲中試背課文
同學(xué)們,通過(guò)賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。
。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書(shū)聲中下課。)
《湖心亭看雪》教案3
學(xué)習目標:
1、整體把握文章內容,感受藝術(shù)境界。
2、深入了解本文寫(xiě)景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
預習導航:
1、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文。
2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè ),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著(zhù)書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
4、了解“白描”——白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
3、認真朗讀課文,試著(zhù)給加點(diǎn)字注音:
更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長(cháng)堤( )
自主學(xué)習:
1、解釋句中加點(diǎn)的詞:
1)人鳥(niǎo)聲俱絕( )
2)是日( )
3)更定( )
4)余挐一小船( )
5)霧凇沆碭( )
6)上下一白( )
7)焉得更有此人( )( )
8)強飲三大白( )( )
9)客此( )
10)莫說(shuō)相公癡( )
2、結合注釋、工具書(shū)疏通文意。
1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。
3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
4)惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
5)湖中焉得更有此人。
6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
3、用原文回答問(wèn)題:
1)文中寫(xiě)看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:
2)文中具體描寫(xiě)雪景的句子是:________________________________________________________
3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________
4)以舟子的喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________
4、借助第3題的提示,快速背誦短文。
合作探究:
1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫(xiě)雪的?如何體會(huì )句中的“絕”字?
2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好?為什么?
3、結合課文內容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。
4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的?
課堂小結:江南少雪,西湖當不例外,然西湖竟大雪三日,當為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀(guān)賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠的`山水畫(huà)展現在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結識知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專(zhuān)心從事著(zhù)述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現之景,表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生!
課后作業(yè):
1、結合文意寫(xiě)詩(shī)句:
。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。
2、辨析多義詞
(1)一:上下一白________長(cháng)堤一痕________
、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者________
、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________
、冉^:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________
3、問(wèn)答:
。1)“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?
2)“癡”與課文第一段哪句話(huà)相呼應?寫(xiě)出作者什么心情?
。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(cháng)天一色”有著(zhù)相同意境的一句是?
。4)結合全文來(lái)看,本文在表達方式上有什么特點(diǎn)?
《湖心亭看雪》教案4
教學(xué)目標
積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感
課的類(lèi)型新授
教具多媒體課件(圖片,音樂(lè ),文字資料)
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作者,及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣,高雅脫俗的情懷。
難點(diǎn):品析作者復雜而微妙的情感學(xué)習白描手法描繪景物,并練習用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
一、情境導入杭州西湖自古以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文,(比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。)然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟,凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫(xiě)了西湖美麗的雪景,今天就讓我們隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧!
二、文本初探
1、了解本課學(xué)習目標:(多媒體展示)積累新的文言詞匯;了解作者和寫(xiě)作背景;學(xué)習白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感
2、認識作者,了解寫(xiě)作背景(見(jiàn)教參)
3、初讀文本,解決字音。師有情范讀擁毳(cuì)衣鋪氈(zhān)霧。╯ōng)沆碭(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)
4、利用工具書(shū),自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考:
1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
2)余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火
3)惟長(cháng)堤一痕
4)余強飲三大白而別
5)是日更定
6)“湖中焉得更有此人?”
7)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!我們了解了文章的內容,對文章又有了進(jìn)一步的認識,讓我們帶著(zhù)現在的感悟再讀一遍課文,看看和剛才在情感的詮釋上,有何不同。
三、同賞雪景
學(xué)生舉例
默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū),自由結組,自行翻譯每組代表提出疑問(wèn),各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)
世上沒(méi)有機器貓,沒(méi)有時(shí)空機,我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景,與張岱作面對面的交流?墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),用心去品讀文章,透過(guò)文字走進(jìn)文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè ),與他一道賞雪景。請同學(xué)們自讀課前導語(yǔ),依據教師板書(shū)提示,提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息。(教師板書(shū)提示:事:景:情:)提問(wèn)一:文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景,那么作者眼中的雪景是什么樣的?請用文中語(yǔ)言回答。(霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。)提問(wèn)二:想象一下這幅畫(huà)面,用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠遠、脫俗)介紹白描手法:作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景,那么這種以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做:白描,可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。(知識卡片:[白描]是一種描寫(xiě)的方法,這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象?捎糜趯(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。)(多媒體顯示)下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷:(多媒體顯示)“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規!薄斞浮豆枢l》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導語(yǔ),依據教師板書(shū)提示,提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息自薦,推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟學(xué)生做筆記
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四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著(zhù)作者怎樣的情懷呢,接下來(lái)我們到了心與心的交匯,我們只有用心用情,才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著(zhù)音樂(lè ),讀出情感。從全文看表現出作者什么情感?并說(shuō)明理由。(如;學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示,分解大問(wèn)題提示:
1、這篇文章寫(xiě)于明亡后.而作者仍用明朝紀年,表現了作者的什么樣的思想感情?(亡國后的辛酸沉痛)
2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?(超凡脫俗孤芳自賞)
3、遇客后“強飲三大白”,為何?(意外相遇的驚喜)作者看雪,你認為哪個(gè)字能體現他的個(gè)性?癡從全文看,你認為作者癡在哪里呢?(從哪里可看出他的“癡”呢?)
五、課堂練習依據提示背誦(多媒體顯示)
1、“看雪”的時(shí)間是(——五年十二月)地點(diǎn)是(余住——)
2、寫(xiě)雪大的句子是(大雪——)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中——)
3、寫(xiě)西湖雪景:(霧凇——,天與—與—與—,上下——,惟長(cháng)堤——,湖心亭——,與余舟——,舟中人——而已)
4、來(lái)到亭上,看到了什么?(到——,有兩人—對坐,一童子—爐正)
5、那人對我的態(tài)度是(見(jiàn)—,——曰:“湖中——有此人?”拉余——)
6、我的`態(tài)度是(余——飲三大—而別)
7、舟子對作者的評價(jià)“莫說(shuō)相公——,更有——似相公者!”全班配樂(lè )齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問(wèn)生生,師生共同解答男女生分組對決或個(gè)人挑戰
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六、拓展閱讀描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多,由本文的“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)?此詩(shī)在表達情感上與本文有何不同?你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎?
七、經(jīng)典作業(yè)讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂(lè )中欣賞幾幅精美的雪景圖片,想想你心中的雪景是什么樣的呢?是的,心中的雪,絕美的詩(shī),其實(shí)也近在我們身邊,等著(zhù)我們去追尋、發(fā)現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。
1、學(xué)習運用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。
2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,并互相交流。
3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例
板書(shū)設計
湖心亭看雪張岱
事:湖心亭看雪
。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢
。ê┣椋貉湃,超凡脫俗,孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐
《湖心亭看雪》教案5
[學(xué)習目標]
知識目標了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。
能力目標積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
情意目標體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
[導讀提示]
1、 敘事是本文的線(xiàn)索,請找記敘文的要素,看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件。
2、 全文共兩段,請簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,鐘情山水的獨特個(gè)性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。
4、 高雅的情調不是每一個(gè)人都能理解的`,舟子用“癡”字來(lái)形容作者,這個(gè)“癡”字還有什么深意嗎?
5、 本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
6、 從小品文的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)導學(xué)]
1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著(zhù)名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養,明亡后隱居山中著(zhù)書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨樹(shù)一熾。
2、 誦讀指導
首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節奏合理。其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。
3、 字詞積累。
更(gēng)定:更,古代夜間的計時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結束。
拿:撐,劃。
擁:圍裹。
毳(cuì)衣:細毛皮衣。
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。
一白:全白。
長(cháng)堤一痕:形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
焉得:哪能。
更(gèng):還
大白:酒杯名
客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。
及:等到。
舟子:船夫。
者:```````的人。
4、 品味白描手法的妙處。
文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)作手法就是白描。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著(zhù),作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
[助學(xué)資料]
1、譯文:
崇禎五年十二月,我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著(zhù)細毛皮衣,帶著(zhù)爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(cháng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!
2、閱讀下面的文字,回答問(wèn)題。
西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開(kāi)發(fā),尤為奇觀(guān)。
注解:①勒:抑制。
、谙啻危阂粋(gè)接一個(gè)。
。1)解釋下列詞語(yǔ)。
、俪療
、谙梗
、坶_(kāi)發(fā):
。2)比較下列句中加點(diǎn)的字的不同意思。
西湖最盛
、
今歲春雪甚盛
梅花為寒所勒
、
尤為奇觀(guān)
明確:(1)①早上的云霧
、诎淼纳綒
、壑富ǖ氖㈤_(kāi)
。2)
興旺,指景色最美之時(shí)被,介詞
、佗
大,指雪很大是,動(dòng)詞
[知識網(wǎng)絡(luò )]
線(xiàn)索重點(diǎn)靈魂
景中含情
湖敘事寫(xiě)景抒情
情景交融
心移一痕
天空步一點(diǎn)局部孤獨落寞
亭時(shí)崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的
大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致
看地湖心亭
雪事看雪由大到小,突出“小字”
白描手法,如臨其景
[達標訓練]
一、課堂討論:
對“西湖”詩(shī)文的認識有哪些?
二、自測題。
1、下面句中加點(diǎn)字的意義與其他三句不同的是()。
A、惟長(cháng)堤一痕B、一童子燒酒
C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟
2、下面句中加點(diǎn)字與“客此”的“客”用法相同的是()
A、顧之,客請與予對局B、余強飲三大白而別
C、以河為守亞夫為將軍,軍細柳D、有兩人鋪氈對坐
3、湖上的長(cháng)堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”?
4、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同?
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
附達標訓練答案:
二、1、C2、C
3、因為湖上霧濃,所以長(cháng)堤、湖心亭看似“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”,形容船小。
4、描寫(xiě)手法 表達感情
《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感
附[導讀提示]答案:
1、 時(shí)間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
目的地——西湖湖心亭
人物———作者,及兩個(gè)金陵人?(舟子,小童)
事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)
2、 第一段總寫(xiě)雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫(xiě)亭中與人共飲。
3、“見(jiàn)余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨特心境。
作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。
4、作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。
5、此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言嚴整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。
6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言。
《湖心亭看雪》教案6
教材分析:
文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國文學(xué)歷史的長(cháng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見(jiàn)《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以在講解過(guò)程中,作為一篇文言文文言知識固然重要,但引導學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要。
故,設計本文授課,我的目標中心定位為“讀”讀準音節,也就是落實(shí)基礎;讀懂文意,也就是掌握文言知識;讀出情感,即走進(jìn)作者的內心世界,自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)。
教學(xué)設計
一、導入:
展示“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”
今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力。
二、整體感知:
1、自由朗讀,讀準字音,句讀。
挐( )毳( )淞( )沆( )碭( )
堤( )氈( )強( )喃( )
一童子/燒酒/爐正沸
湖中/人鳥(niǎo)聲/俱絕
2、結合注釋?zhuān)x懂文意。小組合作理通文意,看文中還有哪些字詞句弄不明白?若有就讓學(xué)生提問(wèn)解答,若無(wú)就進(jìn)入下一環(huán)節。
三品雪景
既然題目是《湖心亭看雪》,請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子。
1、展示
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)
湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)
生先讀句子,再問(wèn)這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來(lái)嗎?明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠山與湖水,渾然一體,白茫茫一片,湖上(比較清晰的)影子,只有長(cháng)提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點(diǎn)輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個(gè)人影罷了。
2、比較品味。
我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡(jiǎn)潔,很少有用連詞和量詞的例如:一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
那么我們這兩句話(huà)能不能改為
展示
霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)
湖上影子,惟長(cháng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)
湖上影子,惟長(cháng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。
明確:這四個(gè)“與”并不多余,他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無(wú)限的擴大了(三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。)
我們再來(lái)看這幾個(gè)量詞痕一般指很小的一道,點(diǎn)更是小到極致,在說(shuō)芥,是芥菜的種子,非常小,粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類(lèi)推一個(gè)比一個(gè)小,到人的時(shí)候仿佛已然可有可無(wú)了
王國維有言:有我之境,以我觀(guān)物,故物皆著(zhù)我之色彩無(wú)我之境,以物觀(guān)物,故不知何者為我,何者為物
由此可見(jiàn),作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達到無(wú)我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,
共同構成一幅美麗的圖畫(huà),也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的天人合一
現在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫(huà)面嗎?
。ê蠌浡(zhù)水氣凝成的冰花,天與云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。湖上比較清晰的影子,只有淡淡的一道長(cháng)堤的痕跡,湖心亭像一個(gè)墨點(diǎn),我的小舟像一片芥葉,舟中的人影像兩三個(gè)米粒罷了。)
景的特點(diǎn)表現出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味,天人合一,山水之樂(lè ),也有自然的蒼茫,人的渺小之感。
朗讀指導:語(yǔ)調(氣勢)!疤炫c云與山與水”一句,可利用氣息拖音,讀出悠遠的意味。
第二句:“惟”字讀出了寂靜。
作者借著(zhù)雪光,似有若無(wú),依稀恍惚。長(cháng)堤的一“痕”,湖心亭的一“點(diǎn)”,余舟的“一芥”,渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。
3、學(xué)習白描手法。我們回過(guò)頭來(lái)再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、!睅讉(gè)量詞,沒(méi)有對景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫(huà)展現了出來(lái),這種手法我們以前也學(xué)過(guò)《天凈沙8226;秋思》,這些文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)謂白描。
補充白描概念:
白描原是中國畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現,生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、、遷移訓練:
判斷下列句子哪些才是白描,并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
a?萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
是白描手法)
4、當你一個(gè)人置身于這白茫茫的冰天雪地里,看到這樣的景,你會(huì )發(fā)出怎樣的感慨?
四、理解癡把握人物特點(diǎn)
把握情感部分的主問(wèn)題:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這里的癡如何理解?
引導:這樣的美景,我們也都想看,那就讓我們借時(shí)空隧道,穿越到張岱身邊去看看,到湖心亭后看到什么?
1、自由朗讀第二段,熟悉內容。
2、用自己的話(huà)向同學(xué)描述你在湖心亭看到的情景。
3、學(xué)生評價(jià),再次熟悉內容。
4、說(shuō)出舟子對張岱和金陵認得言行的評價(jià)的`語(yǔ)句,翻譯句子。
5、理解“癡”。百度百科里對“癡”的解釋有好多種,如A傻,無(wú)知B癲狂C對某事或某人著(zhù)迷……你覺(jué)得舟子這里的“癡”是什么意思,請你結合文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解,可以單獨思考也可小組討論。
師小結:舟子的癡是傻的意思,那再來(lái)看看作者張岱資料。
張岱是一個(gè)用后半生回憶前半生的人。
張岱少為富貴公子,“極愛(ài)繁華。好精舍,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)……”凡俗世享受,無(wú)所不至其極。
1644年,明朝滅亡!疤这謬萍彝,無(wú)所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄罢Z(yǔ)及少壯秾華,自謂夢(mèng)境!泵魍龊蟛皇,發(fā)誓不向清廷妥協(xié),入山著(zhù)書(shū)以終。
師追問(wèn):張岱年輕時(shí)是個(gè)琴棋書(shū)畫(huà)無(wú)所不會(huì )的富貴才子,他會(huì )是個(gè)傻子嗎,那這個(gè)“癡”對張岱來(lái)說(shuō)應是什么意思?癡迷。
6、張岱癡迷于什么,也請用文中的語(yǔ)句說(shuō)明。(癡迷于山水,癡迷于世俗之外的雅情雅致,癡迷于故國。)
7、想像補讀于是,當舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”時(shí),張岱會(huì )辯解嗎?當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現?他心里會(huì )怎么想呢?試讀舟子喃喃之語(yǔ),想象張岱的言行舉止。
演示文稿六
舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者
張岱
【設計意圖】在對張岱情感的理解基礎上,補白張岱的神情,姿態(tài),心理活動(dòng),突出“情懷之獨”
明確:張岱不會(huì )辯解,舟子是根本無(wú)法理解張岱的。張岱游湖的情致和情懷,惟他自己獨有,惟與西湖共享。
明確:獨情——寄情西湖,孤高獨立
五、拓展延伸——點(diǎn)數“獨人”,感受“獨情”
中國傳統文化中,“獨”是個(gè)經(jīng)常出現的字,如獨愛(ài)蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。
在我們民族歷史的長(cháng)河中,有獨特個(gè)性、獨特情懷、獨特思想的文人有豈止張岱一人呢?他們,也同樣不被世人所理解,但他們也正如張岱“獨往湖心亭”一樣,在他們的詩(shī)句中寫(xiě)入了一個(gè)“獨”字……
演示文稿七
一個(gè)人,登臺長(cháng)吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下
一個(gè)人,登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺
一個(gè)人,夜上西樓:無(wú)言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋
一個(gè)人,孤舟獨釣:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪
一個(gè)人,獨往湖心亭:長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
一個(gè)人,持有一份情懷,堅守一種節操,直到天荒地老!
愿我們大家都做一個(gè)情懷高尚、個(gè)性獨立的人!
六、作業(yè):
1、背誦課文。
2、搜集含“獨”的詩(shī)句,加深對傳統文化中“獨”的理解。
《湖心亭看雪》教案7
教學(xué)目標:
1積累文言知識
2把握文章內容
3品味語(yǔ)言,體會(huì )情感
4當堂成誦
教學(xué)理念:
1以讀帶講2有法可依
教學(xué)步驟:
一導語(yǔ)設計:
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬(wàn)里在一個(gè)晴日來(lái)游西湖,看到“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來(lái)游……而明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
二出示作者簡(jiǎn)介
三明確學(xué)習目標
四出示文言小品五步讀書(shū)法:
1初讀文章,掌握字詞2細讀文章,把握內容
3品讀文章,賞析語(yǔ)言4悟讀文章,體會(huì )情感
5誦讀文章,牢記心間
。ㄒ唬┏踝x文章,掌握字詞(以作預習要求)
1教師范讀(正音,句讀)
2學(xué)生自讀并準備字詞
3檢測預習情況,打好進(jìn)一步學(xué)習的基礎
。ǘ┘氉x文章,把握內容
帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章,通過(guò)填空練習翻譯句子,把握文章內容。
。ㄈ┢纷x文章,賞析語(yǔ)言
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受
2學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥
3出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果
。ㄋ模┪蜃x文章,體會(huì )情感
1“癡”如何理解?你會(huì )對舟子說(shuō)些什么?
2教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結
。ㄎ澹┱b讀文章,牢記心間
減字背誦法(一共四遍,難度遞增)
五拓展延伸
練筆:學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)法寫(xiě)一段景物描寫(xiě),讓讀者能從中品出你的'情感來(lái)。(50字左右)
六小結
短短40分鐘,我們掌握了一種學(xué)習方法;再次體會(huì )了白描和情景交融手法的神奇;遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣潔的情懷。相信當鄭州第一片雪花落下時(shí),你會(huì )有更多的遐想吧?
《湖心亭看雪》教案8
【教學(xué)目標】
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的.湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀:
第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。
2、理:
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
3、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
、 妙在扣景之特征。
、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、 妙在構悠遠意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案9
一、導入
“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵!兵B(niǎo)魚(yú)都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫(huà)卷。
。◣煱鍟(shū)課題,并出示本課的目標)
二、讀懂文意——完成目標1
1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強、更、芥”的讀音)
2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。
3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。
4、學(xué)生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來(lái),詢(xún)問(wèn)。
5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。
6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫(xiě)內容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
三、悟癡情——完成目標2
1、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當的評價(jià),你會(huì )選用哪一個(gè)字?(癡)
2、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來(lái)理解)
3、應該帶著(zhù)一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”這句話(huà)?(自言自語(yǔ)、困惑不解)
4、癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀(guān)其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨往)
5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,這兩個(gè)癡 人見(jiàn)了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,來(lái),我們一起來(lái)讀出這幾句
7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別!睅熤笇W(xué)生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。
8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話(huà)說(shuō)完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫(xiě)“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)
9、那么張岱見(jiàn)到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿(mǎn)心激動(dòng)欣喜呀?(通過(guò)品讀“拉、強、別”等相關(guān)詞句,體會(huì )張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)
10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來(lái)理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)
四、品畫(huà)卷——完成目標2、3
1、所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,帶著(zhù)這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?
2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來(lái)。
3、描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫(xiě)作手法是什么?(白描)
4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫(huà)的一種技法,并展示齊白石的.“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來(lái),移用到文學(xué)創(chuàng )作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì )其效果)
5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫(huà)。
6、好,繼續品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)
7、哪些句子是特定鏡頭?試著(zhù)品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠與近、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓等)
8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒(méi)有家,心沒(méi)有歸屬感,內心漂泊無(wú)依)
9、再讀寫(xiě)景句,邊讀邊想象,并試背寫(xiě)景句。
五、總結本課。
這節課我們一起學(xué)習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿(mǎn)紙真情言,一軸美畫(huà)卷,都言作者癡,誰(shuí)解其中味”,那么,現在,我們品出“癡”的真意了嗎?
六、布置作業(yè)。
以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于400字。
《湖心亭看雪》教案10
教學(xué)目標:
。、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。
。、游湖 、看雪,揣摩文章寫(xiě) 景之筆。
。、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人 物閑雅之趣。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
。、讀 :
第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。
第三步,閱讀:自由朗 讀,逐字逐句地仔細閱讀。
。、理:
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌 配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。
。、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文 中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
、琶钤诳劬爸卣。
、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、敲钤跇嬘七h意境。
。、拓展:顯示異曲同工的'詩(shī):清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!
。、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
。、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。
。、補充:張岱《自題小像》:“功名耶 落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案11
教學(xué)目標
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫(xiě)作手法
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
教學(xué)程序
一、導入
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭:位于西湖中,據說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
三、整體把握課文
1、聽(tīng)讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。
2、齊讀:正確流暢,有韻味。
3、用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事?(到西湖湖心亭看雪)
4、敘事是本文的線(xiàn)索,在文中找出記敘的要素:
時(shí)間----崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時(shí)分
地點(diǎn)-----西湖湖心亭
人物-----作者兩個(gè)金陵人(舟子,小童)
事件-----看雪
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評價(jià)張岱的?一個(gè)字概括呢?(“癡”)
癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?(傻,笨,舉止異常。)
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:數學(xué)家陳景潤,研究數學(xué)非常投入,常常走路也在思考數學(xué)題。有一次,他不小心碰到一根電線(xiàn)桿,他忙道歉連聲說(shuō):對不起,對不起!
2、張岱舉止異常嗎?默讀第一段,哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。
。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——天氣狀況說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應是躲在家里,圍著(zhù)火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?(寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達到了同樣的藝術(shù)效果。)
。3)“獨往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì )獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì )理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀(guān)念。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,有人懂嗎?(湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人)
。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、倮蠋煱l(fā)現一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話(huà)也能表現他的故國之思,找一找是哪句?如何體現的?(“崇禎五年十二月”,紀年的'方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來(lái)紀年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著(zhù)卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì )之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
。2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀。
。3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà),但寫(xiě)得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì ),細細品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話(huà),敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(cháng),洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。
。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
補充白描概念。
。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)!鞍酌琛本褪恰暗瓓y”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
。6)遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。
在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現父親的背影,我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著(zhù)一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門(mén),僅如銀線(xiàn);既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀(guān)潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。
板書(shū):
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教案12
[教學(xué)目標]
1、知識與能力:
。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。
。3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。4)背誦課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具]多媒體
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預設:
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂(lè )朗讀課文
1、 聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過(guò)下面的方式落實(shí)。
第一步(問(wèn)):
1、課文寫(xiě)了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什么時(shí)間去的'?(此問(wèn)在于引導學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。)
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)
1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
四、賞讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。
。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。
預設:
生1:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
生2:不僅有舟子,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過(guò)渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)
。ǘ┯肿x課文。
師:我們再來(lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)
師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪(fǎng)張岱,你要這樣提問(wèn):
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個(gè)問(wèn)題,并在小組成員的幫助下,解決問(wèn)題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)
學(xué)生發(fā)言預設1:
生1:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?
生2:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書(shū):行癡):
生3:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說(shuō)獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書(shū))
引導發(fā)言預設2
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺(jué)得這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽(tīng)。問(wèn)效果有何不同? 如果學(xué)生說(shuō)不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
預設:(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,我們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)
預設比較結果:不好,原文中的量詞寫(xiě)出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”,(師板書(shū)“癡景”)
3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺(jué)會(huì )是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書(shū):清冷孤寂)
學(xué)生發(fā)言預設3:
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問(wèn)的是人家的姓氏,為什么答非所問(wèn),說(shuō)“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
師引導:請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,我們用文言文說(shuō)出來(lái)。
預設生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺(jué)得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì )否定)
師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說(shuō)“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”。(這表現了他的“清高孤傲”)
師過(guò)度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會(huì )不會(huì )有更深層次的原因呢?
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
師:舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì )想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?
預設生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書(shū)“癡心”——故國之思)
五、拓展
中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:
滿(mǎn)紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
結束語(yǔ): 愿同學(xué)們在今后的語(yǔ)文學(xué)習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
板書(shū)設計:
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國
《湖心亭看雪》教案13
《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據;也可根據作者的生平喜好再作判斷;還可根據上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認為人教版教參的翻譯更為合情合理,現在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門(mén),李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應多喝一些,而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。
(一)課文中的語(yǔ)境
那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現的語(yǔ)境進(jìn)行分析。
課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫(huà)。
第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎,此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話(huà),反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì )到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的`相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強飲”譯為“勉強地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。
究竟“勉強”為何意,《現代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(cháng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,自然貼切,順理成章。
總之,無(wú)論是從“強”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。
《湖心亭看雪》教案14
[教學(xué)目標]
1、知識與能力:(1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。(3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。(4)背誦課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、深入理解的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具]多媒體
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少?生:背詩(shī)句。
《湖心亭看雪》課后習題答案
一、閱讀理解與欣賞
閱讀下列文段,回答文后問(wèn)題。
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
1、我能理解下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
(2)余拿一小船
(3)上下一白
(4)焉得更有此人
2、翻譯下面各句
(1)是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪。
我的翻譯
(2)湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
我的翻譯
3.“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵(xiě)出了什么意境?此句在全文結構上有何作用?
我的理解:
4、請從下面三題中任選一題作答。
(1).“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什么表達作用?
(2)“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象?
(3)作者寫(xiě)作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝崇禎的年號,你能說(shuō)出其中有何深意嗎?< SPAN>
我選第______題,我的理解是:
5、“強拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情?
我的理解是:
6、文中引用舟子的話(huà)有何用意?
我的理解是:
標準答案:
1. (1)消失(2)撐,劃(3)全(4)哪能
2、(1)這一天天剛剛亮,我劃著(zhù)一只小船,穿著(zhù)皮袍,帶著(zhù)火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。
(湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(cháng)堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點(diǎn),和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,罷了。
3.路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。
4(1).映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。(2).顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象(3).明思宗朱由檢懷念故國的深情
5、“強”表現作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現客人的`喜悅心情。
6、托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。
《湖心亭看雪》教學(xué)反思
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達到了教學(xué)目的。
導入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對雪的感悟,說(shuō)到對古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著(zhù)“舟子是如何評價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著(zhù)又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì )作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著(zhù)一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長(cháng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
本堂課在上課前花了長(cháng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著(zhù)老師的節奏,用一課時(shí),在規定時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì )受到更好的效果。
當然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結,這樣的理解會(huì )更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
《湖心亭看雪》教案15
(一)知識目標
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
(二)能力目標
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的'寫(xiě)作特色。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段
多媒體
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課:
二、檢查預習
1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后隱居山中專(zhuān)心從事著(zhù)述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫(xiě)細膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨樹(shù)一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱(chēng)。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。
3、讀準注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實(shí)詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及
三、走進(jìn)課文
1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。
四、賞析課文
1、初探敘事內容
。1)歸納記敘要素
A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭
誰(shuí)來(lái)根據課前搜集的資料介紹一下湖心亭
正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。
C人物:余、舟子、兩金陵人、童子
D事件:看雪,喜遇知音
2、共賞雪后奇景
。1)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。
A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
C湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復?
。4)把“湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_效果有何不同?
A體會(huì )量詞的妙筆B寫(xiě)法:白描
問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運用了什么樣的描寫(xiě)手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)
C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3、同品冰雪癡情
。1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
。2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現了,這是不是矛盾?
。3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?
五、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音
六、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。
板書(shū)設計略
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