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《湖心亭看雪》說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-08-04 13:00:42 湖心亭看雪 我要投稿

關(guān)于《湖心亭看雪》說(shuō)課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于《湖心亭看雪》說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

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關(guān)于《湖心亭看雪》說(shuō)課稿1

  教材分析:

  《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文,全文不足二百字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體,作者張岱以清閑淡雅的筆墨,給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖,以不著(zhù)痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣,文情蕩漾,余味無(wú)窮,閱讀這類(lèi)詩(shī)文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

  下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計及設計理念。

  一、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定

  《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶!苯Y合教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標定為:

  知識目標:

  積累相關(guān)文言實(shí)詞,翻譯并背誦課文。

  能力目標:

  品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫(xiě)作手法。

  情感目標:

  理解作者孤高自賞的情懷。

  課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫(xiě)景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法

  1、說(shuō)教法

  本課主要采用競賽活動(dòng)法,朗讀法,賞析法等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  2、說(shuō)學(xué)法

  傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”,“強而弗抑”,“開(kāi)而弗達”,反對注入式,倡導啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎,所以,在教學(xué)過(guò)程中,我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得。

  三、教學(xué)程序設計

  主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

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  1、導入課題

  課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,使學(xué)生對西湖有個(gè)感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣:然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著(zhù)這份好奇我們一起走進(jìn)課文。

  2、檢查預習

  這個(gè)環(huán)節中我引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀,要求讀出文章句內停頓,讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ),讀好句末虛詞,讀好重要段落,體會(huì )語(yǔ)氣,把握語(yǔ)速。以讀帶動(dòng)對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。

  說(shuō)明:初讀階段,主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動(dòng)法和朗讀法,意在用多樣性活動(dòng)調節初三緊張乏味的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,在活躍的氣氛中初步感知文意,同時(shí)也培養了學(xué)生預習課文、自主學(xué)習的興趣。

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  要求學(xué)生借助注釋、資料,運用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn),師生共同解答。并提出以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?寫(xiě)雪大的句子和寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

  2、寫(xiě)西湖雪景的句子?采用什么寫(xiě)法?

  3、來(lái)到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢?

  4、舟子對作者的評價(jià)是哪個(gè)字?為什么?

  這四個(gè)問(wèn)題的設計,涵蓋了整篇課文的內容,而且又緊扣教學(xué)目標,讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握,有利于學(xué)生思維能力的訓練。

  接下來(lái)進(jìn)行意境的品與欣賞。

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  在整體朗讀和初步感知的基礎上,接下來(lái)開(kāi)始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面,我于是設計了由詞到句到文的三個(gè)環(huán)節進(jìn)行由淺入深的引導

  一讀品詞語(yǔ)。文章雖篇幅短小,但言簡(jiǎn)意豐,余味無(wú)窮。我讓學(xué)生以“我認為詞(字)用得好,寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。意在通過(guò)對詞語(yǔ)的賞析,體會(huì )作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”!蔼毻耐た囱,這兩句中,我引導學(xué)生抓住“絕”字和“獨’字來(lái)分析,一個(gè)“絕”字生動(dòng)形象地傳達出了冰天雪地,萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。然而正是在這人鳥(niǎo)聲俱絕冰雪天地里,竟有人深夜出門(mén),獨往湖心亭看雪,這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣!

  二讀品美點(diǎn)。本文意境深遠,更像一幅淡雅的水墨畫(huà),其中在寫(xiě)湖中雪景,視線(xiàn)由遠及近,山水,景致,人物一氣合成,如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

  于是我設計了以“我認為句美,寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。意在引導學(xué)生對景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞,由景入情,例如:“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,唯長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”這一句,我指導學(xué)生體會(huì )句中視線(xiàn)由遠及近的移動(dòng),景物由面到點(diǎn)的變化,從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象,及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

  三讀品情感。文章雖是寫(xiě)景佳作,但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調,雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離,但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的`感情已經(jīng)逐漸被調動(dòng)起來(lái),于是我設計了以“我從文中處,理解了作者的心情”為話(huà)題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間,但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。如:我從文中“獨往湖心亭看雪”,作者夜深獨往,既是不欲人見(jiàn),也是不欲見(jiàn)人。那么作者的這種孤寂的情懷,避世的憂(yōu)憤就溢于言外。再如:周子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!苯柚圩又,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字,又以相公之癡與癡似相公者相比較,相浸染,把一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。通過(guò)他的喃喃自語(yǔ),把人們與作者情感上的隔膜,把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動(dòng)地表現了出來(lái)。由此看來(lái),所謂“癡”,正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

  在實(shí)際教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節確實(shí)有一點(diǎn)的難度,有時(shí)也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面,但我始終緊扣文本,力圖做到在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì )心情,在讀中豐滿(mǎn)人物,正是因為品讀細膩,所以整堂課情趣盎然,讓人回味無(wú)窮。

  課文賞析完了,我做了這樣一個(gè)小結:親愛(ài)的同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿(mǎn)的情感再次齊誦全文,再次感知這位癡人之癡心。

關(guān)于《湖心亭看雪》說(shuō)課稿2

  一、教材分析

 。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標是:熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)。養成自覺(jué)誦讀的習慣,在反復誦讀中,進(jìn)入文中情景交融的境界,并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。

 。ǘ┙虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的確立《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標定為:

  1、知識目標:翻譯全文并背誦,能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。

  2、能力目標:品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫(xiě)作手法。

  3、情感目標:理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫(xiě)景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用:

 。ㄒ唬┍菊n主要采用朗讀法,質(zhì)疑法、提問(wèn)法等教學(xué)方法,此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),利用開(kāi)火車(chē)的游戲形式鞏固背誦,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的'主體地位。教學(xué)千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性,曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習文言,必須熟讀若干遍,勉強記住不算熟。要能自然成誦才行!币簿褪钦f(shuō),學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。尤其是文言文的教學(xué),誦讀尤為重要。學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過(guò)探索,才能發(fā)現真理。對字詞的疏通,可采用質(zhì)疑法,讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)。自主學(xué)習,將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導,指點(diǎn)解詞的方法。

 。ǘ⿲W(xué)法的點(diǎn)撥與指導:傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實(shí),但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”,“強而弗抑”,“開(kāi)而弗達”,反對注入式,倡導啟發(fā)自主性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我將采用自主、探究的學(xué)習方式,從兩方面點(diǎn)撥和指導。第一方面,在誦讀基礎上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,以培養學(xué)生的思辨能力。

  三、教學(xué)程序設計:主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

 。ㄒ唬⿲胄抡n:課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片,對西湖有個(gè)感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣:白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著(zhù)這份好奇走進(jìn)課文。

 。ǘ⿲W(xué)生朗讀:朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,應反復進(jìn)行,要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè ),做到五分鐘內至少讀三次。

 。ㄈ⿴熓痉侗痴b:教師背誦全文,學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái),教師用語(yǔ)言激勵學(xué)生,歡迎學(xué)生與教師競爭,這樣學(xué)生的注意力就集中在聽(tīng)讀中,同時(shí)又能激起學(xué)生要當堂背下短文的興趣與信心

 。ㄋ模┵|(zhì)疑解惑:這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運用自學(xué)法閱讀課文,即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn),師生共同解答。

 。ㄎ澹┚x課文。體會(huì )寫(xiě)景的句子。用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。使學(xué)生進(jìn)入情境。能有感情的朗讀。

 。┧伎奸喿x:

  1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷?

  2、大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,此時(shí)作者的心情如何?

  3、舟子言癡,如何理解?

  這三個(gè)問(wèn)題的設計,涵蓋了整篇課文的內容,而且又緊扣教學(xué)目標,有利于學(xué)生思維能力的訓練。

 。ㄆ撸┦熳x背誦:學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言,對課文內容應相當熟悉,采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦,此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

 。ò耍┱n堂小結:通過(guò)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”和“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”的形式對本課作小結,讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。

關(guān)于《湖心亭看雪》說(shuō)課稿3

  一、教材分析

  《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元,第七單元全是古代詩(shī)文,都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類(lèi)詩(shī)文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累!逗耐た囱穼(xiě)于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣,寫(xiě)出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

  二、教學(xué)目標

  1.反復朗讀課文,把握文意,積累文言詞匯。

  2.學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧,了解白描手法。

  3、理解作者孤高自賞的情懷,評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  五、教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)。

  六、教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課:

  我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話(huà)說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方,它自古就令許多文人墨客魂牽夢(mèng)縈,留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學(xué)們回憶描寫(xiě)西湖的詩(shī)句:

  白居易:《錢(qián)塘湖春行》蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、初讀課文

  1、教師范讀

  2、正音正字

  3、學(xué)生齊讀

  4、學(xué)生自由讀

  5、指名讀

  三、學(xué)生合作探究:

  1、語(yǔ)詞破譯組:解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

  2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3、性情評價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4、寫(xiě)法賞析組:對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結果。

  1、語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題:

  學(xué)生自由翻譯課文,然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

  2、心靈探密組可能出現的問(wèn)題:

 。1)作者與眾不同的表述:

  A、作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

  充分展示了作者遺世獨立的`高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

  C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?

  作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  E、金陵人請他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報,只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。

  3、性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題:

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士:

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著(zhù)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

 。2)評價(jià):可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

  A、可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B、不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統治階級,可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。

  4、寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題:

 。1)、本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫(xiě)景的句子:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:

  此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

  預備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2).寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線(xiàn)索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái),景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合,正是本文的特色。

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