《采薇》講稿

　　《采薇》一詩(shī)表達的是在保家衛國與成家立業(yè)之間激蕩的憂(yōu)、恨、哀的故園之思。下面是《采薇》講稿，和小編一起來(lái)看一下吧。

　　一、說(shuō)教材

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰士久戍在外的愛(ài)國之情和思念家鄉的情懷本單元處于高一上學(xué)期，學(xué)習內容為先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌這些詩(shī)歌在思想內涵和藝術(shù)成就上都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌的典范通過(guò)本單元的學(xué)習，讓學(xué)生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩(shī)的文體知識，學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌本文安排在單元第二篇，如何指導學(xué)生學(xué)好本首詩(shī)，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好古詩(shī)的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關(guān)鍵

　　根據新課標的“知識與能力”“過(guò)程和方法”“情感和態(tài)度”三個(gè)維度，和高一學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力較弱的現狀，欲擬定教學(xué)目標如下：

　　教學(xué)目標：

　　1、反復朗讀，體會(huì )士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其復雜的思想感情

　　2、品味本詩(shī)的語(yǔ)言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力

　　3、熟記關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識

　　新課標指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學(xué)中將體會(huì )感情，品味語(yǔ)言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語(yǔ)言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語(yǔ)言，把握情感

　　二、說(shuō)教法

　　根據本課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)(1)誦讀法是學(xué)習古詩(shī)最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關(guān)鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調而把握文意，體味感情因此，范讀、多讀尤為重要(2)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解詩(shī)中體會(huì )的情感，體現語(yǔ)文課程的人文性

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔

　　四、說(shuō)程序

　　本課計劃安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、導入：……

　　接下來(lái)我將從整體把握、體會(huì )情感、品味語(yǔ)言、總結藝術(shù)特色四個(gè)大環(huán)節來(lái)安排教學(xué)

　　二、背景點(diǎn)撥，整體把握

　　首先學(xué)生回顧《詩(shī)經(jīng)》的基本知識，依情況略作補充簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時(shí)代的作品，經(jīng)常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載

　　進(jìn)入課文后，明確生僻字讀音;朗讀課文，把握詩(shī)歌讓學(xué)生對照注釋及工具書(shū)明確字詞讀音，老師強調個(gè)別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩(shī)歌大意

　　三、疏通課文，體會(huì )情感

　　學(xué)生朗讀一至三節，找出通假字，如“莫”;語(yǔ)助詞如“止”“曰”;古今異義詞如“啟”“居”以及個(gè)別短語(yǔ)如“靡室靡家”“載饑載渴”的結構，結合上《衛風(fēng)·氓》中出現的相同或類(lèi)似的結構來(lái)理解檢查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查翻譯，糾正錯誤

　　這三節都以采薇起筆，讓學(xué)生思考課文呢寫(xiě)了薇菜生長(cháng)的哪幾種形態(tài)，有什么作用?學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題不難，但學(xué)生回答可能不完整，只點(diǎn)到用于表達士卒思歸之情的強烈老師要補充，用薇菜的生長(cháng)來(lái)反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重同時(shí)在藝術(shù)手法上，同《衛風(fēng)·氓》用“桑葉”來(lái)起興一樣，這里也是比興手法，引出下文另外，戰士們靠野菜來(lái)充饑也反映了戰士們生活艱苦，興中有賦

　　接下來(lái)，讓學(xué)生繼續找尋作者除了用薇菜的生長(cháng)還用了什么來(lái)表現戍邊的漫長(cháng)?明確：用年月的更替，從“莫”到“陽(yáng)”讓學(xué)生自行分析隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，作者對戰爭，對家鄉的情感發(fā)生了什么變化，有何體現這是一首戍邊戰士在歸來(lái)途中追憶戍邊生活的詩(shī)，戰士用追憶的口吻來(lái)回想過(guò)去，在追憶中流露出強烈的情感這兩個(gè)問(wèn)題的答案在課文中都找得到，學(xué)生找尋的過(guò)程有助于理清文章思路，把握情感變化線(xiàn)索明確：對戰爭，作者堅決抗戰，保家衛國，體現自豪感和愛(ài)國情懷;同時(shí)內心又極度思念家鄉，要提醒學(xué)生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無(wú)期，同時(shí)不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦

　　到這里，學(xué)生對這三節已經(jīng)基本把握，現在可讓學(xué)生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，要提醒注意作者對統治者不體恤士卒的不滿(mǎn)

　　總結藝術(shù)手法，分析藝術(shù)手法可以提醒從《衛風(fēng)氓》來(lái)入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現感情遞進(jìn)，還突出主題

　　課文除了追述思歸之情，四、五節還追述行軍作戰的緊張生活學(xué)生朗讀，對照注釋再次理解四、五節歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節字詞在意義理解上比較難，可以讓學(xué)生翻譯，加強理解和掌握

　　第四節前四句是自問(wèn)自答，寫(xiě)常棣花也是起興請學(xué)生歸納這四、五兩節的大意，這樣能培養學(xué)生歸納能力，更好的把握這兩節在課文中找出描寫(xiě)緊張勞苦征戰生活的文字，如“三捷”“日戒”等把握了大意后，引導學(xué)生分析作者描寫(xiě)我軍裝備精良，馬匹強壯中體現出來(lái)的復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現了對軍中不公的不滿(mǎn)

　　四、感受人物形象，品味語(yǔ)言美

　　讓學(xué)生談?wù)勗谥袊�古典�?shī)詞中描寫(xiě)離別經(jīng)常用楊柳的用意楊柳意象的把握對今后學(xué)習古詩(shī)歌很有幫助，回到課文第六節，想象前四句的畫(huà)面畫(huà)面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

　　為了突出人物內心的情感在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用外在景物來(lái)襯托，在課文第六節里，楊柳和雨雪畫(huà)面備受人們贊賞，讓學(xué)生思考，談?wù)勛约旱睦斫鈼盍�和雨雪分別襯托了戰士離別時(shí)依依不舍和歸來(lái)時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫(huà)面中指導學(xué)生這種寄情于景，以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)作手法這時(shí)我提問(wèn)，如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問(wèn)題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內心世界和復雜真實(shí)的人物情感，更完整、準確的把握思想感情

　　到這里已經(jīng)分析完課文，現在可以讓學(xué)生完整歸納詩(shī)歌中抒情主人公的人物形象歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助于學(xué)生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力

　　五、總結藝術(shù)特色

　　由學(xué)生分析課文的藝術(shù)特色，教師補充

　　指導學(xué)生參照《衛風(fēng)氓》來(lái)分析本文的重章疊句，比興手法同時(shí)要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現實(shí)的敘事線(xiàn)索。

　　拓展閱讀：采薇新解

　　《采薇》一詩(shī)見(jiàn)于《詩(shī)經(jīng)·小雅》，入選蘇教版高中語(yǔ)文新課程必修一。一般認為，此詩(shī)采用起興、重章疊唱之法，表現普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。這里，我們首先要注意，對一篇文章思想內涵和藝術(shù)特色的理解可有不同層次，陸機在《文賦》里說(shuō)“言象意”三個(gè)層次，其實(shí)“意”又可裂變?yōu)楸韺又�意和深層之意。表層之意�?ldquo;知其然”，而深層之意是“知其所以然”。上述對《采薇》的一般理解，從表層之意來(lái)解讀大體沒(méi)錯，但從深層之意來(lái)驗證，卻還有許多疑問(wèn)未能通釋?zhuān)?/p>

　　1、“采薇”乃是一種起興之法，起興并非空穴來(lái)風(fēng)，而是一種有規則的暗示，為何獨以“采薇”起興而非其他，有沒(méi)有深意?

　　2、我們知道在中國古典文學(xué)中，“家”和“鄉”是兩個(gè)概念。“靡室靡家”和思念故鄉等同嗎?

　　3、“靡使歸聘”“我行不來(lái)”，譯為“沒(méi)有辦法讓人探問(wèn)家中”“無(wú)人慰問(wèn)”，戰事如此緊急，成天還想著(zhù)“探問(wèn)家中”，這現實(shí)嗎?“王事靡盬”，竟然“無(wú)人慰問(wèn)”?是想著(zhù)家里人來(lái)慰問(wèn)嗎?

　　4、從“薇”到“華”，轉而起興，有何內在聯(lián)系?

　　5、第一個(gè)“載饑載渴”尚可理解，篇末“載渴載饑”則令人莫名其妙了。

　　6、“楊柳依依”，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，暗傳什么情感?

　　7、首三章皆有“憂(yōu)”，詩(shī)人“憂(yōu)”什么呢，究竟是什么有這么大的力量，讓詩(shī)人如此牽掛?篇末詩(shī)人回來(lái)了，又為什么說(shuō)“莫知我哀”，快見(jiàn)著(zhù)故鄉了還“哀”什么呢?以下筆者嘗試言之。

　　二

　　“采薇”之意實(shí)乃相思之舉。我們采用《詩(shī)經(jīng)·召南·草蟲(chóng)》一詩(shī)佐證之：

　　陟彼南山，言采其薇。未見(jiàn)君子，我心傷悲。亦既見(jiàn)止，亦既觀(guān)止，我心則夷。

　　《毛序》說(shuō)是“大夫妻能以禮自防也”(《毛詩(shī)正義》)。歐陽(yáng)修解：“召南之大夫出而行役，妻留在家。”(《詩(shī)本義》)朱熹認為：“南國被文化之化，諸侯大夫行役在外，其妻獨居，感時(shí)物之變，而思其君子如此。”(《詩(shī)集傳》)由此可見(jiàn)，以“采薇”起興，實(shí)言詩(shī)人行役在外而思家中之?huà)D也，而且由“薇亦作、柔、剛止”還可勾畫(huà)出思念的情感軌跡。

　　“靡室靡家”言家中并無(wú)配偶。家者，有妻方為“家”;室者，有子才為“室”。無(wú)妻則無(wú)子，無(wú)家則無(wú)室。因此 “靡室靡家”，在根本意義上不是思念故鄉，而是希望回家娶妻生子，過(guò)太平日子。依此，“靡使歸聘”應當釋為“沒(méi)有人讓我回去談婚論嫁”，言外之意是如果能回去，自然有人與之完婚，說(shuō)明有人在等他，這個(gè)人就是詩(shī)人邊采薇邊憂(yōu)思的戀人。正因為“靡使歸聘”，再加上“我戍未定”(教材此譯“我們駐守的地方不固定”，不妥，因為戰線(xiàn)再長(cháng)，相應的部隊要有相對固定的鎮守地方，故較為妥當的譯法是“我們駐守的時(shí)期不知道有多久”)，才會(huì )“我行不來(lái)”，此句按事情發(fā)展的前后邏輯，應當釋為“我出去打一仗可能就回不來(lái)了(永遠也成不了親了)”。

　　為什么會(huì )“我行不來(lái)”?“彼爾維何”“駕彼四牡”兩章極狀戰爭激烈之場(chǎng)面，從“一月三捷”“豈不日戒”可以看出戰事之急，更可反襯出詩(shī)人說(shuō)這句話(huà)時(shí)的悲壯之情，同時(shí)也補述了“我戍未定”“不遑啟居、處”。一此一彼，第四、五兩章與首三章在內容和形式上的聯(lián)系都非常順暢了。

　　正因為以上三點(diǎn)，詩(shī)人之“憂(yōu)”才會(huì )由弱到強，以至于“痛”(“疚”)，戰爭耽誤了他的終身大事啊，而且更重要的是家里可能還有一位妙齡女子在癡癡地等他回來(lái)!不信再看：從“薇”到“華”除了一種上述的插敘之妙外，還有深意�！对�(shī)經(jīng)·常棣》曰：

　　常棣之華，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。…兄弟既具，和樂(lè )且孺。妻子好合，如鼓瑟琴。…宜爾室家，樂(lè )爾妻孥。是究是圖，亶其然乎。

　　如果說(shuō)詩(shī)人此處借“采薇”起興還是比較含蓄地談?wù)撃信�之事，那�?ldquo;彼”處借“維常之花”再起興則是放聲吶喊了。詩(shī)人將壓抑的情懷，化為對敵人的仇恨，在戰場(chǎng)上“一月三捷”，更表明了他從“憂(yōu)”到“恨”了。

　　前一個(gè)“載渴載饑”，可能出于戰事而無(wú)暇顧及;后一個(gè)“載饑載渴”，則是一種心理反應了。什么心理反應?詩(shī)人現在的角色是怎樣的?是一個(gè)退役的軍人，固然不錯。然而，他更是一個(gè)追求“君子”高儀的人，他無(wú)愧于保家衛國的戰爭。雖說(shuō)幾十年(?)的戰事告一段落，離家的路也越來(lái)越近，但思鄉之情從那時(shí)還帶有一絲希望到現在完全化為泡影，青春已經(jīng)逝去，心中的愛(ài)也成為遙遠的回響，從一個(gè)年輕的小伙子到現在的中年人?老年人?年輕時(shí)盼望返鄉，“年老莫還鄉，還鄉須斷腸”。走在還鄉的路上，即使不饑不渴，可心靈的震顫與情感的滄桑誰(shuí)與言說(shuō)，又怎能說(shuō)盡?

　　最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。詩(shī)人走在當初奔赴戰場(chǎng)的那條路上，當年“楊柳依依”，楊柳為什么會(huì )依依，柳者留也，因為有人依依啊，這人是誰(shuí)?——就是詩(shī)人開(kāi)篇所“憂(yōu)”之人啊!如今此人安在，在又怎樣? “人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”“狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成蔭子滿(mǎn)枝。”當年百花盛開(kāi)，如今萬(wàn)木枯榮，面對霏霏雨雪，詩(shī)人心如堅冰，內心再也不是 “憂(yōu)”所能言，而是化為一江春水也無(wú)法傳達的“傷悲”“哀”了。——“我心傷悲，莫知我哀。”這個(gè)“哀”從縱的方面說(shuō)，詩(shī)人仿佛穿梭于歷史的隧洞中，感受歲月的滄桑和人世的輪回，一切經(jīng)歷如影隨形一齊涌上心頭。從橫的方面說(shuō)，詩(shī)人既有擺脫戰爭的幸運，又有厭惡戰爭的抱怨;既有思鄉的迫切，又有歸家的失魄;既有落葉歸根的夙愿，又有凄涼的無(wú)奈：詩(shī)人即將要到達的地方，不是一個(gè)可以棲風(fēng)擋雨的港灣，而是一個(gè)沒(méi)有妻、沒(méi)有子的故鄉啊。

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