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《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案 1
�。劢虒W(xué)目標］
1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
2、感受詩(shī)歌的思想內涵；
3、運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
�。劢虒W(xué)重、難點(diǎn)］
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
�。壅n時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導入
�。ò鍟�(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話(huà)題，但是相愛(ài)卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息�！皟汕槿羰蔷瞄L(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀(guān)發(fā)出的一種寬慰，一種無(wú)奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱(chēng)的《古詩(shī)十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思？
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：
�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。
�。ǘ┱乙庀�，品意境。
�。ㄈ┱以�(shī)眼，抓主旨。
�。ㄋ模┮谰扒�，析手法。
1.讀完這篇文章，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉之情。
2.詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。
中國人民很早對于自然就有很深的喜好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密相聯(lián)。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》中所述：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
3.詩(shī)歌中的主要意象是什么？這對全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用��？
明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。
4.詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現�，F實(shí)生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒(méi)有送出去了沒(méi)有？沒(méi)有。文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
7.詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
明確：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
8.五、六句既有人物動(dòng)作描寫(xiě)，也有心理刻畫(huà)，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感都很強，可以清晰地表達出主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的'心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。想愛(ài)卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀(guān)的《鵲橋仙》兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離，一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
10.試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、 問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給故鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里并不罕見(jiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī)：
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹(shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是“無(wú)理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
六、拓展與鞏固
對寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）
七、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》
《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案 2
【教學(xué)目標】
1.積累文學(xué)常識；
2.學(xué)會(huì )朗讀五言詩(shī)，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
3.理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩(shī)歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(cháng)期按傳統模式教授詩(shī)歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對詩(shī)詞的學(xué)習僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內容分析】
本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋�(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當的教學(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）
中國古典詩(shī)詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩(shī)”不在少數，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著(zhù)別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。
二、朗誦?（師朗誦，學(xué)生朗誦。培養朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙）
1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(cháng)，低婉，哀傷的.語(yǔ)氣）
2.再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi??贈與，送給，如遺之千金。
3.再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述一下本詩(shī)的大致情節。
明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
1.第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤???予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
2.第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂(lè )景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
3.第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內容。?
明確：畫(huà)面感鮮明強烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè )的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。
五、此詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
本詩(shī)主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂(lè )景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂(lè )——樂(lè )極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿
六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng )設情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據。
A.是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉思人。
B.是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。
C.是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程?長(cháng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無(wú)期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫(xiě)作能力）
《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
2、運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
3、感受詩(shī)歌的思想內涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養詩(shī)歌鑒賞潛力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！傅氖恰豆旁�(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)到達爐火純青的程度了�！豆旁�(shī)十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。這天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、誦讀感知
1、學(xué)生自由朗讀、試背誦。
2、提問(wèn)：詩(shī)歌中出現的人物形象是誰(shuí)？
�。ㄔ�(shī)歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞。）
三、鑒賞品味
1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么？
結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。
2、詩(shī)歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
討論、交流：這是環(huán)境描述，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。
3、朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道”兩句，回答：
提問(wèn)：抒情主人公采芙蓉花做什么？
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風(fēng)靜女》：“靜女其孌，貽我彤管�！保�，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人（明代郭登《送岳委方還京》：“年年長(cháng)自送行人，折盡邊城路旁柳�！保�，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人�！保�。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是完美的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關(guān)懷和思念，又能夠寄托對親朋的完美祝愿。
提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何？在詩(shī)歌結構上具有什么作用？
討論、交流：自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。
這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
4、朗讀“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”兩句，這兩句里有哪些意象？這些意象包含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
討論、交流：“舊鄉”“長(cháng)路”。
“舊鄉”在“漫漫”長(cháng)路的那頭，看不到也望不著(zhù)，“舊鄉”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說(shuō)盡。
提問(wèn)：全詩(shī)其他六句都能夠理解成“思婦”的語(yǔ)言，惟獨這一句像“游子”的口吻。你能試著(zhù)理解這一句嗎？
討論、交流：這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。但是在寫(xiě)法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長(cháng)途”（張玉谷《古詩(shī)賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩(shī)從對面飛來(lái)”的絕妙虛境。
5、朗讀“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”兩句，思考：最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會(huì )到什么？
討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
齊聲有感情地朗讀課文。
6、讀完這首詩(shī)，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情？試結合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。
討論、交流：思婦對遠在外地的游子的思念。（或：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。）詩(shī)歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子，卻又無(wú)法送到的情景，以樂(lè )景寫(xiě)哀情，間接表現了思婦對游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的'手法，設想游子在外的情態(tài)，表現思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現狀，后直接抒發(fā)無(wú)盡憂(yōu)傷之情。
四、問(wèn)題探究
1、古代詩(shī)歌從情感上大致能夠分為這幾類(lèi)：思鄉懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥(niǎo)之趣等�！渡娼绍饺亍穼儆谀囊活�(lèi)？（明確：思鄉懷人之緒）
2、說(shuō)說(shuō)同學(xué)們明白的“思鄉懷人”的詩(shī)歌。
馬致遠《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
《詩(shī)經(jīng).小雅.采薇》：昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉。
3、討論“思鄉懷人”詩(shī)情感的審美價(jià)值。
提問(wèn)：朗讀上面的詩(shī)句，你是不是覺(jué)得它們很美呢？為什么？
討論交流：
�。�1）借助優(yōu)美的形象來(lái)表現完美的情感。
�。�2）喚起人們思念家鄉、熱愛(ài)家鄉的普遍的、完美的情感。
五、板書(shū)設計
涉江采芙蓉
思婦--無(wú)盡憂(yōu)傷--游子
芙蓉--真摯篤厚--望鄉
以樂(lè )寫(xiě)哀--懸--想
《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案 4
【教學(xué)目標】
1、知識方面
�。�1） 識記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識；
�。�2） 背誦全詩(shī)。
2、能力方面
�。�1）領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想內涵。
�。�2）培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；
�。�3）培養學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力。
�。�4）探究詩(shī)歌的表現手法。
3、情感方面
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）詩(shī)歌的朗讀；
�。�2）詩(shī)歌的賞析；
�。�3）詩(shī)歌的表現手法
難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)方法】
導讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過(guò)導學(xué)案學(xué)習有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識，了解寫(xiě)作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的其中一篇�！豆旁�(shī)十九首》包括了漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的.選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國古典詩(shī)歌中有著(zhù)承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
�。ㄒ唬┏踝x，整體感知（聽(tīng)配樂(lè )朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩(shī)劃分節奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉，長(cháng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂(yōu)傷∕以終老。
2、詩(shī)歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩(shī)歌的感情基調憂(yōu)傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。
4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。
�。ǘ┰僮x，討論交流（請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？
提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。
�。ㄈ┚x，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）
詩(shī)歌表現手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫(xiě)手法
�。ㄋ模┧俦秤柧殻ń處熤笇Х椒�，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長(cháng)路。同心，憂(yōu)傷。
《涉江采芙蓉》優(yōu)秀教案 5
設計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》。從題材上看，這是一首寫(xiě)羈旅行役的詩(shī)。羈旅行役詩(shī)的最主要情感表達就是游子思鄉或者思婦懷人。
在這首詩(shī)中，既有描寫(xiě)思婦的詩(shī)句，也有描寫(xiě)游子的詩(shī)句。
我們可以假設，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩(shī)歌的前四句便是實(shí)寫(xiě)。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過(guò)渡到后文的“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”上，所寫(xiě)的是女子的想象，她因為太想那個(gè)人，于是就望著(zhù)遠道出神，想象著(zhù)那個(gè)人在環(huán)顧望鄉，也在想著(zhù)她——這就是虛寫(xiě)。
同樣，我們也可以假設，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”就是實(shí)寫(xiě)，而前面女子的動(dòng)作、行為就是虛寫(xiě)，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫(xiě)出來(lái)，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫(xiě)法就是我們虛寫(xiě)中比較特別的一種——懸想，也叫對寫(xiě)。對寫(xiě)在《詩(shī)經(jīng)卷耳》中就有出現，《古詩(shī)十九首》之后，也被后世的詩(shī)人經(jīng)常用在相思懷人類(lèi)的詩(shī)歌中。這一手法的使用，會(huì )加大讀者的想象空間，拓寬詩(shī)歌的意境，有詩(shī)從對面飛來(lái)的效果，同時(shí)在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄”作為本節課的學(xué)習目標。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩(shī)的了解還不夠深，對這首詩(shī)情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會(huì )情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對本詩(shī)寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生通過(guò)本詩(shī)對《古詩(shī)十九首》的寫(xiě)作背景及情感有大致的了解，引導學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩(shī)歌感情上加以拓展，由游子思鄉懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(cháng)，豐富詩(shī)歌意蘊的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標：
體會(huì )并探討詩(shī)歌的感情；認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識對寫(xiě)手法，感受詩(shī)歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。
課前準備：
查閱《古詩(shī)十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩(shī)十九首》的評價(jià)。
1、《古詩(shī)十九首》時(shí)代背景。
東漢末年，政治混亂，社會(huì )腐敗，戰爭四起，社會(huì )的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無(wú)門(mén)。他們已沒(méi)有太多顧忌，敢于把內心深處的自我毫無(wú)掩飾地表露出來(lái)，寫(xiě)出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識的自覺(jué)，真情實(shí)感的流露，傳達出了人生最動(dòng)人的感覺(jué)與經(jīng)驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說(shuō)：“凡是最好的詩(shī)人，都不是用文字寫(xiě)詩(shī)，而是用自己的整個(gè)生命去寫(xiě)詩(shī)的�！比绱�，《古詩(shī)十九首》的作者們無(wú)疑是最好的詩(shī)人。他們所寫(xiě)的內容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無(wú)常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》，長(cháng)于抒情，善用事物烘托，描寫(xiě)也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟�(shī)》
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！薄对�(shī)品》
葉嘉瑩：“《古詩(shī)十九首》，就是五言古詩(shī)中最早期、最成熟的`代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩(shī)產(chǎn)生了極深遠的影響�！�
“所謂‘驚心動(dòng)魄’，不一定非得是豪言壯語(yǔ)或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說(shuō)漢魏六朝詩(shī)》
沈祖棻：“（同心而離居，憂(yōu)傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無(wú)怨，絕無(wú)兩意，分長(cháng)憂(yōu)以終老也�！薄短扑卧�(shī)賞析誦詩(shī)偶記》
教學(xué)流程：
1、誦讀詩(shī)歌，整體感知
學(xué)古詩(shī)，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì )情感的最直接途徑。老師先來(lái)給大家誦讀一下這首詩(shī)。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩(shī)，你是怎樣理解的？現在，請根據你的理解來(lái)做一個(gè)填空題。
這是一首（）的詩(shī)。
提示：可以從詩(shī)歌的內容、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結合詩(shī)句簡(jiǎn)要說(shuō)明，合理即可。
預設：
內容：游子思鄉、思婦懷人、兩人相思；情感：憂(yōu)傷、哀怨……
語(yǔ)言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節為誦讀感受，整體感知詩(shī)歌的情感、內容、語(yǔ)言等。）
2、品讀詩(shī)歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫(xiě)的就是思鄉的憂(yōu)傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩(shī)的抒情主人公往往只有一個(gè)，你覺(jué)得這首詩(shī)的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩(shī)歌八句都是寫(xiě)游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實(shí)，則后面游子望鄉為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉，想念著(zhù)她；若后面游子望鄉為實(shí)，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時(shí)想象（或回憶）的一個(gè)畫(huà)面……
懸想，也叫對寫(xiě)，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫(xiě)相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類(lèi)題材。含蓄蘊藉，有“詩(shī)從對面來(lái)”的效果。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》中就有出現�！豆旁�(shī)十九首》之后，唐詩(shī)、宋詞中均有使用。請說(shuō)明一下《月夜》中“對寫(xiě)”手法是如何表現的。
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節在前一個(gè)環(huán)節的基礎上，繼續品讀詩(shī)歌，探討交流，認識“對寫(xiě)”這種手法，體會(huì )詩(shī)歌含蓄蘊藉的語(yǔ)言特點(diǎn)。）
3、延讀詩(shī)歌，拓展提升
鐘嶸評價(jià)：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！币话闱闆r下，古詩(shī)中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞，一個(gè)“而”，一個(gè)“以”。大家感覺(jué)一下，去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉折，同心離居的重重困難、相愛(ài)卻不能在一起的種種無(wú)奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉折。因為相愛(ài)，我愿為你憂(yōu)傷終老；即便憂(yōu)傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢�(jiàn)一斑�？此茦闼仄降恼Z(yǔ)句，卻有著(zhù)震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語(yǔ)，或者光怪陸離�！豆旁�(shī)十九首》就是這樣的好詩(shī)，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節，從鐘嶸評價(jià)入手，由本詩(shī)擴至《古詩(shī)十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩(shī)歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩(shī)歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的最高境界。大家現在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩(shī)讓我們懂得了什么道理？
明確：愛(ài)人、故鄉——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無(wú)法抵達�？v然如此，我們仍然要奔向它！
�。ù谁h(huán)節，拓寬詩(shī)歌的情境，由課內跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結合，涵養學(xué)生心靈。）
重新整理這節課，將自己對這節課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺(jué)得除了詩(shī)詞欣賞以外，這首詩(shī)在寫(xiě)作上也給了我一些啟示。
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