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如何培養學(xué)生思維能力【優(yōu)選15篇】
如何培養學(xué)生思維能力1
解答應用題是一項較復雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導學(xué)生正確解答各類(lèi)應用題的同時(shí)，培養學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。為此教育告訴大家：
一、認真審題，揭示聯(lián)系，培養思維的流暢性
學(xué)生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學(xué)生認真審題。具體做法是：
�。ㄒ唬┦煜ば缘淖x，分清題中的情節、條件和問(wèn)題。讀完后，不看書(shū)想一想，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)題目中的意思；
�。ǘ┡鷦澬缘淖x，即用自己喜歡的'、不同的符號將題中表達情節和數量關(guān)系的詞語(yǔ)劃下來(lái)，幫助理解題意，疑難之處也應標出來(lái)；
�。ㄈ┩评硇缘淖x，以弄清條件與條件，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問(wèn)，也是培養學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)獨立思考，小組議論，提出如下一些問(wèn)題：
1、五年級共多少人？
2、男生它女生多多少人？
3、女生它男生少多少人？
4、男生是女生的幾倍？
5、女生是男生的幾分之幾？
6、男、女生各占總數的幾分之幾？
7、女生是男生的幾分之幾？
8、男生它女生多百分之幾？
9、女生它男生少百分之幾？
10、男生和女生的人數它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng )造條件。
二、合理想象，多向探求，培養思維的靈活性
為了培養學(xué)生思維的靈活性，我注意引導學(xué)生根據不同條件，展開(kāi)合理的想象、推理。例如：從“一本書(shū)80頁(yè)，小紅第一天看了全書(shū)的40％，第二天看了全書(shū)的30％”三個(gè)條件中，可以想象出什么結果。經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生提出：
1、從第一個(gè)條件和第二個(gè)條件可知小紅第一天讀書(shū)的頁(yè)數；
2、從第一條件和第三個(gè)條件中可知小紅第二天讀的頁(yè)數；
3、從第二個(gè)條件和第三個(gè)條件中可知：
�。�1）兩天共看56頁(yè)，
�。�2）還剩24頁(yè)沒(méi)看；
�。�3）第一天比第二天多看8頁(yè)；
�。�4）第一天看的是第二天的1。
4、從以上三個(gè)條件可知：
�。�1）兩天共看45頁(yè)，
�。�2）還剩24頁(yè)沒(méi)看；
�。�3）第一天比第二天多看8頁(yè)；
�。�4）兩天看的頁(yè)數的比是4：3，……通過(guò)訓練，學(xué)生思維的靈活性得到了鍛煉；解題思路它以前活躍，化難為易的本領(lǐng)也逐步具備了。
讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問(wèn)題，深刻理解數量關(guān)系的基礎上，靈活運用所學(xué)知識，從不同起點(diǎn)，不同角度，多側面地尋求多種解法，也能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
通過(guò)訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )多向思維，就能開(kāi)闊思路，使思維敏捷，達到知識融會(huì )貫通，舉一反三的目的。
三、自我評估，比較鑒別培養思維的準確性
少數學(xué)生對應用題中的數量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時(shí)解答了卻不知確與否。為了杜絕此類(lèi)現象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結果，先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映數量關(guān)系，檢驗自己的思維是否合理正確。
有的題雖然計算出結果，還應要求學(xué)生根據題意估算結果是否合理。例如：“車(chē)站有貨45噸，用甲汽車(chē)10小時(shí)可運完，用乙汽車(chē)15小時(shí)可運完，兩車(chē)同運，幾小時(shí)可運完？”有的學(xué)生算式誤為:45÷（＋）＝270（小時(shí)）。
我先不肯定結果是否正確，而是讓學(xué)生估算結果是否符合題意。
�。�1）同一批貨物，用兩輛車(chē)同時(shí)運比一輛車(chē)單獨運所用時(shí)間一定要少，而270小時(shí)卻大大超過(guò)一輛車(chē)運所用的時(shí)間；
�。�2）甲10小時(shí)能運45噸，乙15小時(shí)能運出45噸，如果甲、乙各運270小時(shí)，所運貨物總重量應大大超過(guò)45噸；（3）甲運45噸需10小時(shí)，每小時(shí)運4.5噸；乙運45噸需15小時(shí)，每小時(shí)運3噸，則甲乙一小時(shí)共運（3＋4.5）噸，甲乙共運45噸，只需45÷7.5＝6小時(shí)。
由于平時(shí)重視培養學(xué)生的評估能力，學(xué)生對各類(lèi)題目的理解透徹，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高，思維的正確性明顯增強。但仍有學(xué)生思維狹窄，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結出切實(shí)可行的經(jīng)驗、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。
如何培養學(xué)生思維能力2
現代心理學(xué)認為：疑是思維的火花，思維總是發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。面向新世紀學(xué)生不光要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，具備學(xué)習能力。語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑，就是學(xué)生開(kāi)啟思維，掌握學(xué)習方法，形成語(yǔ)文能力的主要途徑。
一、培養學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，先從題目入手，題目是文章內容的高度概括，也是文章精華所在�！恫荽杓芬徽n通過(guò)分析題目提出質(zhì)疑：草船是裝滿(mǎn)草的船嗎？草船向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？通過(guò)從不同側面對題目進(jìn)行質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，為下一步學(xué)習課文打下良好的基礎。
課文分析中更要加強對質(zhì)疑的訓練，可以說(shuō)課文中每一句話(huà)都可以對學(xué)生形成質(zhì)疑。如：為什么諸葛亮敢于立三天后交十萬(wàn)支箭的軍令狀？問(wèn)什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？為什么選擇大霧天的時(shí)候去借？問(wèn)什么把草船連起來(lái)排成一字兒？問(wèn)什么讓軍事擂鼓吶喊？弄清楚這些為什么，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算就會(huì )有所領(lǐng)悟。如果學(xué)生每篇課文都能這樣，長(cháng)此下去，一定會(huì )形成一套學(xué)習語(yǔ)文的好方法。在分析課文中質(zhì)疑，還有利于老師及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)路來(lái)調整自己的教路，更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把學(xué)生真正的當成學(xué)習的主人。實(shí)踐證明，以學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)確定教路，能取得事半功倍的效果。
在課文的結束部分，仍不能放松對質(zhì)疑的訓練，即：做些總結性提問(wèn)。如：草船借箭成功的原因有哪些？從哪些方面能看出諸葛亮的神機妙算？
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑方法，培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生更好的發(fā)現問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，使之掌握學(xué)習方法，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、選點(diǎn)激辯，培養思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類(lèi)或不同方式的思維，從某種思維轉換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。即要能適應各種狀況，同時(shí)不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習中的許多問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有同學(xué)認為地球之外不存在生命，就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后，把同一觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生加深了對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我問(wèn)：“父親和母親的不同評價(jià)到底誰(shuí)對誰(shuí)錯？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法。
三、同中求異，培養思維的獨創(chuàng )力
思維的獨創(chuàng )力，主要指反應的獨創(chuàng )性，也就是想出別人想不到的觀(guān)點(diǎn)，也可以說(shuō)想的問(wèn)題獨特新穎�！逗倩⑼芬徽n，傳統的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠實(shí)的人”的結論（喻意）也就行了。這個(gè)喻意大家也是認同的，而現在新的理論應同中求異，激發(fā)學(xué)生談出新的看法。老師說(shuō)：“你們看過(guò)有關(guān)狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對狐貍的評價(jià)�！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)：“狐貍很聰明�！薄斑@篇寓言把狐貍說(shuō)得很狡猾我覺(jué)得不公平，其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內想出這么巧妙的.辦法，既沒(méi)傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機靈勁兒還真值得我們學(xué)習呢！”同樣的一篇課文，同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無(wú)疑是培養了思維的獨創(chuàng )力。
四、串聯(lián)鏈接，培養思維的精進(jìn)力
精進(jìn)力是一種補充概念，在原來(lái)的構想或基本觀(guān)念上再加上新觀(guān)念，增加有趣的細節和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的能力。為了培養學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時(shí)我們除了經(jīng)常訓練他們聯(lián)系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯(lián)詞語(yǔ)成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習。比如，“我、天空、飛機、大�！�，這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導學(xué)生思考，把這四個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，使其能夠表達一個(gè)完整的意思。如：“我看見(jiàn)有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯(lián)鏈接訓練看似平常，實(shí)際上對培養學(xué)生思維的精進(jìn)力是非常有力的。正如學(xué)了《童年的發(fā)現》后，同學(xué)們最后總結的那樣：只要我們勤于思考，也許將來(lái)也能成為一個(gè)偉大定律的發(fā)現者。
五、擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養創(chuàng )新能力。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)，“那翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，為什么說(shuō)“新的生命在顫動(dòng)”呢？
按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹(shù)的生命力強”就可以了，但我在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實(shí)際和平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)理解。結果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說(shuō)是風(fēng)吹；有的說(shuō)是鳥(niǎo)動(dòng)；有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射；有的說(shuō)是樹(shù)葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺(jué)；有的說(shuō)是因為榕樹(shù)有著(zhù)旺盛的生命力。從以上幾點(diǎn)不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。
六、精心設計訓練，培養思維的流暢力
思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構想和回答，是屬于記憶的過(guò)程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓練力度。如在練習十一冊的“積累?運用四”中第一題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用題中的成語(yǔ)，在限定時(shí)間內成語(yǔ)接龍，接得越多越好。開(kāi)始我想，他們不會(huì )說(shuō)出幾個(gè)，結果，同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè)，可見(jiàn)學(xué)生的思路是多么開(kāi)闊。長(cháng)此培養下去學(xué)生就會(huì )思路通暢，行動(dòng)敏捷。
如何培養學(xué)生思維能力3
一、培養學(xué)生形象思維能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項任務(wù)
1.從科學(xué)技術(shù)發(fā)展看培養學(xué)生形象思維能力的重要性。
形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來(lái)進(jìn)行的思維。人類(lèi)發(fā)現，掌握事物的本質(zhì)，人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)明 ，首先是從形象思維開(kāi)始的。如我國古代發(fā)明家魯班，因為手被有帶齒的小草刺破而發(fā)明了鋸子；牛頓看到蘋(píng) 果從樹(shù)上掉下來(lái)，發(fā)現了萬(wàn)有引力；著(zhù)名科學(xué)家瓦特看到水壺里水開(kāi)了，蒸氣能掀動(dòng)水壺的蓋，從而發(fā)明了蒸 汽機。所有這些都說(shuō)明，形象思維實(shí)質(zhì)上是人們對日常生活中的事物和現象的直觀(guān)感覺(jué)的應用，這種直覺(jué)以表 象為基礎，進(jìn)行聯(lián)想與想象，達到創(chuàng )造發(fā)明的目的。我國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)：“我建議把形象思維作為 思維科學(xué)的突破口……這將把我們智力開(kāi)發(fā)大大向前推進(jìn)一步�！�
2.從兒童思維發(fā)展看培養學(xué)生形象思維能力的必然性。
小學(xué)生以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，這個(gè)階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。但 是，在我們日常教學(xué)活動(dòng)中，研究如何培養學(xué)生抽象思維能力較多，研究如何培養學(xué)生形象思維能力較少，造 成在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在對具體事物（圖形）直觀(guān)感知以后，教師還沒(méi)有引導學(xué)生對直觀(guān)感知的材料進(jìn)行概括 ，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象，并能運用這種形象進(jìn)行思維，就直接跳到抽象概念，使學(xué)生對所學(xué)的知識一 知半解。如在《長(cháng)方體和正方體體積》教學(xué)中，有的教師根據教材中的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀(guān)察了火柴盒、工具箱 和水泥板以后，立即提出問(wèn)題：三個(gè)物體中哪一個(gè)所占空間最大？哪一個(gè)所占空間最��？接著(zhù)就概括出物體所 占空間的大小叫做物體的體積的概念。雖然有直觀(guān)過(guò)程的感知，有問(wèn)題的思考，但學(xué)生對物體都占有空間嗎？ 不同物體所占空間大小都不一樣嗎？這些都還沒(méi)有理解，沒(méi)有在頭腦中形成鮮明形象，因此對體積概念的認識 也就一知半解，導致有的學(xué)生誤認為物體大小就叫做物體的體積。這不能不說(shuō)是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一 個(gè)弊端。形象思維是抽象思維的前提，培養學(xué)生形象思維能力符合兒童思維發(fā)展規律，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項 任務(wù)。
二、培養學(xué)生形象思維能力是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要
形象思維的基本形式包括表象、聯(lián)想和想象。在教學(xué)中讓學(xué)生獲得正確、豐富的表象，培養學(xué)生聯(lián)想能力 、想象能力是提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。
1.學(xué)生獲得數學(xué)知識，必須先有正確豐富的表象。
表象是對過(guò)去知覺(jué)過(guò)的對象和現象在頭腦中產(chǎn)生的映象，它既能以直觀(guān)的形象來(lái)反映現實(shí)，又具有一定概 括性。沒(méi)有表象就不可能有形象思維。數學(xué)知識比較抽象，教學(xué)時(shí)，教師如能把抽象知識“物化”，讓學(xué)生看 得見(jiàn)，摸得著(zhù)，能操作，有感受，能在頭腦中產(chǎn)生映象，就有利于學(xué)生學(xué)習。如分數是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí) 可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一個(gè)圓形硬紙板平均分成2份，把一張長(cháng)方形的`紙平均分成4份，把一條繩子 平均分成5份，再分別把其中的1份涂上顏色，與其余各份一一比較。通過(guò)這樣的實(shí)際操作，并對操作中知覺(jué)過(guò) 的東西進(jìn)行概括，就在學(xué)生頭腦中留下“任何一個(gè)東西都可以平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”的形象 。有了這個(gè)形象，就可以概括出分數這個(gè)概念。由形象到抽象，有利于學(xué)生牢固地掌握數學(xué)知識。
2.聯(lián)想能促進(jìn)記憶。
數學(xué)是一門(mén)系統性很強、前后知識聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)習新知識要以有關(guān)舊知識為基礎。這就要求學(xué) 生有一定記憶能力，而記憶常常要借助于聯(lián)想。小學(xué)數學(xué)中的聯(lián)想主要有：①接近聯(lián)想。如學(xué)生進(jìn)行整數的四 則混合運算，就想起整數四則混合運算的順序；學(xué)生要進(jìn)行簡(jiǎn)便計算就想起加法交換律、加法結合律、乘法交 換律、乘法結合律、乘法分配律等；學(xué)生要化簡(jiǎn)分數就想起約分、能被2、3、5整除的數的特征。②類(lèi)似聯(lián)想。 如由約數聯(lián)想到公約數、最大公約數；由倍數聯(lián)想到公倍數、最小公倍數；由整數加減數位要先對齊想到小數 加減小數點(diǎn)要先對齊、異分母分數加減要先通分。③對比聯(lián)想。如擴大與縮小，增加與減少，增加到與減少到 ，奇數與偶數，質(zhì)數與合數等。由此可知，聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的思維過(guò)程，是形象思維的一種形 式，是促進(jìn)學(xué)生記憶的一種手段，有助于學(xué)生牢固掌握系統數學(xué)知識。
3.想象是克服應用題教學(xué)難的妙藥。
小學(xué)數學(xué)中的應用題是根據日常生活或生產(chǎn)中存在的數量關(guān)系，用文字敘述形式表達出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。由 于應用題條件和問(wèn)題是蘊含在文字敘述之中，數量關(guān)系比較抽象。而學(xué)生思維是以具體形象思維為主，解題時(shí) ，他們如果不能把應用題的數量關(guān)系再現為具體圖形進(jìn)行形象思維，解題就產(chǎn)生了困難。如果學(xué)生審題時(shí)邊讀 邊想，并能根據題意，把題中數量關(guān)系構成具體圖形，解題就容易多了。這種根據應用題語(yǔ)言的表述，在頭腦 中形成有關(guān)事物的形象（示意圖）就是想象，屬于再造性想象，可見(jiàn)培養學(xué)生再造性想象能力，是克服應用題 教學(xué)難的有效方法，想象是形象思維的一種方式。
三、對如何培養學(xué)生形象思維能力的探索
1.在教學(xué)中要重視教具、學(xué)具的運用。
教學(xué)中要運用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀(guān)察和操作機會(huì )，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現象。通 過(guò)比較、概括，反映出客觀(guān)事物和現象的直觀(guān)性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應用要注意 多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀(guān)察有銳角、直角的物體，也要觀(guān)察有鈍角的物體；要出示大 小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。學(xué)生觀(guān) 察客觀(guān)事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
2.在教學(xué)中要重視數形結合。
3.聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
空間觀(guān)念是物體的形狀、大小、長(cháng)短和相互位置關(guān)系的表象。要培養和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，教學(xué)時(shí)一定要 聯(lián)系實(shí)際。如要使學(xué)生獲得長(cháng)度單位1厘米長(cháng)短的表象，學(xué)生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長(cháng) ，食指的寬大約是1厘米；要使學(xué)生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學(xué)生先用邊長(cháng)是1厘米的正方形量 一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過(guò)這樣在實(shí)際中量一量，比一比，1厘米的長(cháng)短， 1平方厘米的大小就在學(xué)生大腦中留下了表象，形成了空間觀(guān)念。由此可見(jiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的過(guò)程， 也是培養和發(fā)展學(xué)生形象思維能力的過(guò)程。
如何培養學(xué)生思維能力4
發(fā)展學(xué)生的智力和能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而發(fā)展智力和能力的核心是培養學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的重要表現手段，學(xué)生的思維發(fā)展與準確的數學(xué)語(yǔ)言是密不可分的。我就如何從語(yǔ)言入手培養學(xué)生的思維能力談一些看法。
語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)就得先想。沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言，數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的邏輯思維能力和訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達出來(lái)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)踐證明，數學(xué)課上加強學(xué)生的語(yǔ)言訓練是培養學(xué)生邏輯思維能力的行之有效的辦法。教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘其潛能。例如:在我班上，經(jīng)常發(fā)現有學(xué)生反映:這道題我會(huì )解，但我不知道如何跟大家講。鑒于這種情況，我覺(jué)得應該把培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言與數學(xué)知識緊密的結合起來(lái)。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性與邏輯性。因此，初中生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養在初中數學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。
一、訓練學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言表達，培養學(xué)生的思維能力
教師在課堂上應該盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造“說(shuō)”的機會(huì )。美國著(zhù)名的社會(huì )學(xué)家耐爾?卡耐基創(chuàng )辦的口才訓練班有一個(gè)規定，即“在每一堂課里，每個(gè)人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來(lái)講一段話(huà)的機會(huì )”。他認為理由很簡(jiǎn)單，要學(xué)好游泳，就得到水里去。要學(xué)講話(huà)就得多開(kāi)口。教師要提供給學(xué)生表達數學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )，同時(shí)，學(xué)生自己也要創(chuàng )造機會(huì )，光學(xué)不練是不行的。學(xué)練結合，才能不斷提高口頭語(yǔ)言的'表達。教師應通過(guò)課堂提問(wèn)、回答、討論，登臺講數學(xué)題，提高學(xué)生的口頭表達能力。在學(xué)生口頭表達想法的初期，語(yǔ)言并不簡(jiǎn)煉、準確，有些甚至聽(tīng)不清楚他表達的主要思想。通過(guò)老師不斷地培養和自已不斷地鍛煉，即可以提高口頭語(yǔ)言的表達，又可以鍛煉思維，掌握知識。
二、加強數學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。
所謂數學(xué)交流，就是人們運用數學(xué)思想、數學(xué)語(yǔ)言（包括數學(xué)概念、符號、公式、解題、應用等），去傳遞信息、表情達意，從而達到互相溝通、加深理解的過(guò)程。交流過(guò)程既包括對數學(xué)語(yǔ)言表達方式的選擇，又包括對頭腦中的思維成果進(jìn)一步澄清、組織、提煉、概括等一系列再加工的過(guò)程。數學(xué)交流可以幫助學(xué)生在自然語(yǔ)言與抽象的數學(xué)語(yǔ)言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖形的、符號的、口頭的數學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展和深化學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。另外，通過(guò)數學(xué)交流暴露學(xué)生思維過(guò)程，發(fā)現其認識差異，在教師引導下，能使學(xué)生思維過(guò)程不斷地調整、理順，思維結果更加合理、準確，從而達到完善學(xué)生認識結構，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能準確且有條理地使用數學(xué)語(yǔ)言。
三、加強學(xué)生三種數學(xué)語(yǔ)言的轉換
數學(xué)語(yǔ)言的呈現通常有三種形式：文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。用來(lái)描述數學(xué)定義、定理中的文字稱(chēng)之為文字語(yǔ)言；像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數字、字母、運算符號來(lái)表示的稱(chēng)為符號語(yǔ)言；用△表示三角形的稱(chēng)之為圖形語(yǔ)言。在數學(xué)教學(xué)中要注意這三種語(yǔ)言的轉換。例如：要證明等腰三角形的性質(zhì)“等腰三角形的兩底角相等”，首先根據命題畫(huà)出圖形，其次根據圖形寫(xiě)出已知和求證，再分析并寫(xiě)出證明過(guò)程。即先將文字語(yǔ)言轉化為圖形語(yǔ)言再轉化為符號語(yǔ)言。每種語(yǔ)言各有其特點(diǎn)，在數學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不同的作用，數學(xué)幾何教學(xué)的本質(zhì)就在于實(shí)現這三種語(yǔ)言之間的相互轉化，從而達到培養學(xué)生的邏輯思維能力目的。
四、讓學(xué)生來(lái)?yè)谓處熃巧�，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。
學(xué)生往往對同學(xué)之間的講解比對老師的講解更感興趣。教師也可以選擇適當的教材內容，讓學(xué)生自己登臺講解。初登講臺時(shí)，學(xué)生可能心理緊張，思維往往比較僵化，語(yǔ)言比較零亂，沒(méi)有條理和重點(diǎn)。有些內容自己雖然意會(huì )，卻無(wú)法言傳，隨著(zhù)不斷的鍛煉，學(xué)生會(huì )逐漸克服緊張、膽怯心理，將組織好的語(yǔ)言有效地表達出來(lái)。通過(guò)講、聽(tīng)、評和老師的演示與建議。就會(huì )逐漸克服不足，提高自己的語(yǔ)言表達水平。這樣可以訓練學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。
五、強化閱讀，提高數學(xué)語(yǔ)言表達水平。
要想提高數學(xué)語(yǔ)言表達水平，要求學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言敏感，語(yǔ)言之間的轉換流暢，思維敏捷。因此，數學(xué)語(yǔ)言水平的高低是提高數學(xué)語(yǔ)言表達能力的前提和基礎。沒(méi)有閱讀積累，就沒(méi)有傾吐；沒(méi)有閱讀吸收，也就沒(méi)有語(yǔ)言表達。加強數學(xué)閱讀是提高數學(xué)語(yǔ)言表達水平的有效途徑。數學(xué)教科書(shū)中的語(yǔ)言通常是文字語(yǔ)言、數學(xué)符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的交融。數學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì )，而實(shí)現領(lǐng)會(huì )目的的行為之一就是“內部語(yǔ)言轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語(yǔ)言形式。因此，數學(xué)閱讀通常要靈活轉化閱讀內容，如用抽象表達方式闡述的問(wèn)題轉化成為用具體的或不抽象的表達方式表達，即用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題。把用符號形式或圖形表述的關(guān)系轉化為言語(yǔ)的形式，以及把言語(yǔ)形式表達的關(guān)系轉化成符號或圖表形式。把一些用言語(yǔ)形式表述的關(guān)系轉化成用直觀(guān)的圖形表達形式，用自己更清楚的語(yǔ)言表達定義或定理等方式。通過(guò)閱讀．達到與書(shū)本標準數學(xué)語(yǔ)言的交流．才能規范自己的數學(xué)語(yǔ)言．提高數學(xué)語(yǔ)言表達水平，鍛煉數學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達力。
學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的提高需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷加以培養。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言”。因此，在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)語(yǔ)言，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高有著(zhù)重要的意義。
如何培養學(xué)生思維能力5
數學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，要想在課堂上調動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新能力，就要挖掘和激活他們的數學(xué)思維能力�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)是人類(lèi)生活的工具，對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)家關(guān)于數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，是數學(xué)創(chuàng )新思維活動(dòng)的過(guò)程。
創(chuàng )新思維是通過(guò)重新組織己有的知識經(jīng)驗， 提出新的方案或程序， 并創(chuàng )造出新的思維成果的思維方式。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天， 創(chuàng )新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養是時(shí)代發(fā)展的需要。當今， 社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代， 傳統的教育由于過(guò)于嚴謹、死板， 已不適應時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能， 培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)， 是教育發(fā)展的必然， 也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養學(xué)生的創(chuàng )新思維， 是培養時(shí)代人才的基礎。
一、問(wèn)題的提出
當前新課程改革正在深入開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)新課程標準在課程目的、結構、內容、評價(jià)和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng )新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數學(xué)教學(xué)應重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為學(xué)習的主人，讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，設計各種符合學(xué)生具有創(chuàng )新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結合實(shí)際，使學(xué)生對質(zhì)疑的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現新知、形成技能，以此來(lái)加強學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，從而使學(xué)生主動(dòng)適應新世紀科技發(fā)展的需要。
二、課題研究的意義
數學(xué)學(xué)習主要是數學(xué)思維活動(dòng)。傳統教學(xué)只注重灌輸書(shū)本知識， 只重某一點(diǎn)上問(wèn)題的解決， 學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力比較薄弱、單一， 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學(xué)評價(jià)也缺乏關(guān)注一個(gè)人成長(cháng)的全程。在教學(xué)理論界對進(jìn)行創(chuàng )新教育的`意義己取得廣泛的認同， 而且關(guān)于創(chuàng )新原則、方向、模式等理論層面也進(jìn)行了較多的闡述。但是， 落到某一學(xué)科的研究則比較少。本課題主要研究小學(xué)生創(chuàng )新思維培養的方法與途徑。為此， 一方面要對實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐行為進(jìn)行不斷反思， 并在新的起點(diǎn)上不斷探索和發(fā)展， 即在傳承與創(chuàng )新中實(shí)現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想， 實(shí)踐處處是創(chuàng )造天地，天天是創(chuàng )造之時(shí)， 人人是創(chuàng )造之人的教育理論， 從理論和實(shí)踐的結合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式， 提高教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展。因此， 本課題研究具有重要的應用價(jià)值。
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一、指導觀(guān)察
觀(guān)察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)．敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )造思維的起步器．可以說(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造．兒童的觀(guān)察能力是在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現的，在課堂中，怎樣培養學(xué)生的觀(guān)察力呢？
首先，在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求．其次，要在觀(guān)察中及時(shí)指導．比如要指導學(xué)生根據觀(guān)察的對象有順序地進(jìn)行觀(guān)察，要知道學(xué)生選擇適當的觀(guān)察方法，要指導學(xué)生及時(shí)地對觀(guān)察的結果進(jìn)行分析總結等．第三，要科學(xué)地運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入地觀(guān)察．第四，要努力培養學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣．；例如教學(xué)《圓的認識》時(shí)，我把一根細線(xiàn)的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉成一個(gè)圓．引導學(xué)生觀(guān)察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉一周形成圓的過(guò)程．提問(wèn)：“你發(fā)現了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個(gè)圓．”“小球始終繞著(zhù)中心旋轉而不跑到別的地方去．”“我還看見(jiàn)好象有無(wú)數條線(xiàn)．”……從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊含著(zhù)豐富的內涵，滲透了圓的定義：到頂點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡．看到“無(wú)數條線(xiàn)”則為理解圓的半徑有無(wú)數條提供感性材料．
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀．愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙．”在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間．獲得數學(xué)發(fā)現的'機會(huì )，鍛煉數學(xué)思維．
想象不同于胡思亂想．數學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素．第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要有扎實(shí)的基礎知識和豐富的經(jīng)驗的支持．第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力．第三，要有執著(zhù)追求的情感．因此，培養學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識．其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應根據教材潛在的因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象．例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(cháng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)變成什么圖形？與提醒面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形．這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養了學(xué)生想象思維的能力．
三、鼓勵求異
求異思維是創(chuàng )造思維發(fā)展的基礎．它具有流暢性、變通性和創(chuàng )造性的特征．求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想到的，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)．要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能獨特，即與眾不同的思路．課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲望．例如：教學(xué)《分數應用題》時(shí)，有這么一道習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答．用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）．思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）．學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng )造思維能力的發(fā)展．
四、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺(jué)思維．它大體是指由于長(cháng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng )造性的思路．它是認識上質(zhì)的飛躍．靈感的發(fā)生往往伴隨著(zhù)突破和創(chuàng )新．
在教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習中出現的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應及時(shí)給予肯定．同時(shí)，還應當運用數形結合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口．
例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“＞”號排列起來(lái)．對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩．為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀(guān)察后桌同學(xué)抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過(guò)來(lái)的數字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡(jiǎn)捷方法．
總之，人貴在創(chuàng )造，創(chuàng )造思維是創(chuàng )造力的核心．培養有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起．
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數學(xué)；新課程改革；素質(zhì)教育；小學(xué)生；邏輯思維能力
培養學(xué)生的邏輯思維能力既是數學(xué)學(xué)習的內在要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時(shí)給予正確的指導，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展保駕護航.小學(xué)生動(dòng)手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征.
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義
小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平.數學(xué)學(xué)習中包含一些抽象性的知識，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)意圖.培養學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生的學(xué)習水平.
小學(xué)數學(xué)教學(xué)培養小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養能夠提升學(xué)生的學(xué)習靈活性和變通性，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過(guò)程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力.
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的參與感
興趣是源動(dòng)力，只有對某一事物充滿(mǎn)興趣，才會(huì )激發(fā)起人們探索的欲望，小學(xué)生更是如此.對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習自制力較差，大多數學(xué)習活動(dòng)都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學(xué)生學(xué)習的不確定性，但同時(shí)也為教師提供了引導學(xué)生學(xué)習的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據自身興趣進(jìn)行學(xué)習的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法、構建生態(tài)課堂、創(chuàng )設教學(xué)情境等方式，不斷強化師生互動(dòng)，體現教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學(xué)習人教版小學(xué)數學(xué)認識年、月、日時(shí)，學(xué)生起初并沒(méi)有對這個(gè)知識點(diǎn)提起興趣，此時(shí)教師應給予學(xué)生正確的引導，如同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學(xué)習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會(huì )十分開(kāi)心的喔.深入學(xué)生的生活場(chǎng)景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強化年、月、日知識.
2. 化抽象為形象，增強學(xué)生的聯(lián)系能力
小學(xué)生的思維能力正處于開(kāi)發(fā)和培養過(guò)程中，對數學(xué)學(xué)習中出現的某些抽象度較高的知識點(diǎn)通常難以理解，而有的教師卻聽(tīng)之任之，造成了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進(jìn)行類(lèi)比，引導學(xué)生先探究具體事物的特征，再過(guò)渡到理論知識上來(lái)，建立理論知識和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習的`有效載體.
例如在學(xué)習人教版小學(xué)數學(xué)中圖形的認識時(shí)，教師向學(xué)生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時(shí)仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進(jìn)一步認識這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現實(shí)生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實(shí)中的具體事物設計一些模型，在講課過(guò)程中進(jìn)行輔助演示，無(wú)疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性.
3. 設計多樣化的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生積極實(shí)踐
小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中既要向學(xué)生傳授基本的理論知識，還要向學(xué)生傳授基本的學(xué)習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學(xué)學(xué)習中的常用方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識.在學(xué)生掌握理論知識和學(xué)習方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習.任何理論和方法都要通過(guò)實(shí)踐去驗證，教師應圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設計多樣化的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學(xué)習人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊數據收集和整理時(shí)，小學(xué)生由于沒(méi)有這方面的經(jīng)驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實(shí)踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關(guān)知識點(diǎn)設計多樣化的學(xué)習任務(wù)：要求學(xué)生統計班級同學(xué)的身高、生日、興趣愛(ài)好，然后將統計好的數據進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據興趣愛(ài)好統計情況得出班級學(xué)生的整體偏向.
三、結 語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)除了要教會(huì )學(xué)生基本的數學(xué)知識外，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習潛力，就是要挖掘學(xué)生身上的一切內在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng )造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學(xué)習實(shí)踐.教師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，加強與學(xué)生的互動(dòng)，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認真完成各項學(xué)習任務(wù)，努力提升自己.
如何培養學(xué)生思維能力8
化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現和發(fā)明無(wú)處不閃爍著(zhù)創(chuàng )造性思維的光芒，而發(fā)散性思維又是一種重要的創(chuàng )造性思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點(diǎn)。通過(guò)對化學(xué)發(fā)散思維的研究，運用到教學(xué)中，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代對我們的要求。結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
一、創(chuàng )造力是發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵
要發(fā)展創(chuàng )造思維教育，首先要弄清創(chuàng )造思維的含義：所謂創(chuàng )造思維就是在前人或今人取得科學(xué)成果的基礎上，有新的發(fā)現、新的發(fā)明、新的創(chuàng )造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。它是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結合而構成的，而在這兩個(gè)因素當中，在創(chuàng )造思維運動(dòng)過(guò)程中最重要，起主導作用的就是發(fā)散性思維。在大多數情況下，特別是一個(gè)新的解答的問(wèn)題要得到創(chuàng )造性解決，必須運用發(fā)散思維才能進(jìn)行集中，才能導致正確的結論。如我在講Fe2+、Fe3+鑒別時(shí)不是直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生討論。
二、改變傳統的教學(xué)模式
教師應當把學(xué)生看成有主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的認知主體，學(xué)生不再是知識的灌輸對象，而是學(xué)習意義的主動(dòng)建構者和學(xué)習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而學(xué)生學(xué)習意義建構的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標可以體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)�？吹侥芡ㄟ^(guò)自主探究和親身實(shí)踐認識××的性質(zhì)，學(xué)會(huì )對比分析等學(xué)習方法，對周?chē)钪械幕瘜W(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習的主人，在學(xué)習過(guò)程中能自主地對學(xué)習資源進(jìn)行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學(xué)的導演，努力探求新的教學(xué)思路，縮小當前學(xué)習內容和學(xué)生頭腦中認知結構的差距，幫助學(xué)生順利實(shí)現知識的同化，進(jìn)而構建起系統的知識體系。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性，有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng )造性思維所必需的。
三、引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想
豐富的聯(lián)想是展開(kāi)發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，其發(fā)散性思維能力是比較強的。聯(lián)想有縱向和橫向兩種形式，縱向即順著(zhù)這條思路往下展開(kāi)豐富的想象，最終得出一般的規律。如我在講Na2CO3、NaHCO3混合物受熱分解介紹用差量計算時(shí)就提出這樣的問(wèn)題：常見(jiàn)還有哪些類(lèi)型的題型可以用差量計算呢？學(xué)生順著(zhù)這種解題思路展開(kāi)聯(lián)想，很快得到差量計算不僅適合于質(zhì)量差量，如金屬與酸反應、Na2O2與H2O、CO2反應、固體受熱分解等題型；還適合于氣體物質(zhì)的體積差量，如Na2O2與CO2反應前后氣體體積變化；常見(jiàn)還有物質(zhì)的量、反應過(guò)程中熱量的變化等等都可用差量計算這種方法來(lái)解題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想這種形式，把相關(guān)的知識如同用一根繩索串聯(lián)起來(lái)，下次遇到這種類(lèi)型題目解起來(lái)就很順手。橫向即由此及彼，如提到物質(zhì)物理性質(zhì)必然會(huì )想到物質(zhì)的.化學(xué)性質(zhì)，提到堿金屬有關(guān)性質(zhì)學(xué)生必然會(huì )聯(lián)想到氮族元素、氧族元素及鹵族元素等有關(guān)族物質(zhì)的性質(zhì)。這樣就不會(huì )出現知識的零碎、紊亂現象，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
四、引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習
化學(xué)學(xué)習沒(méi)有生活規律可遵循，各種物質(zhì)有其獨特的化學(xué)性質(zhì)，反應過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應適當預留一些問(wèn)題，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。例如，在測量空氣中氧氣比例時(shí)，用什么燃燒方式消耗氧氣會(huì )使得實(shí)驗數據更加準確，需要在實(shí)驗的時(shí)候注意什么；在制取氧氣的時(shí)候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項。老師也可進(jìn)行看似有違常理的提問(wèn)。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結合實(shí)驗表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達到燃點(diǎn)時(shí)可以燃燒；通過(guò)一氧化碳、氫氣的燃燒實(shí)驗表明燃燒不一定需要氧氣等等。問(wèn)題、自我思考、實(shí)驗的結合使得思維模式更加清楚，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行問(wèn)題思考可以不斷發(fā)現思維方式，結合自身情況，創(chuàng )新提高思維能力。
五、通過(guò)提問(wèn)培養學(xué)生不斷思考的能力
提的問(wèn)題，布置的作業(yè)題，不要單純的記憶與模仿，問(wèn)題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學(xué)生對題目有可能做出發(fā)揮。在提問(wèn)時(shí)我們應注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：即問(wèn)題必須切實(shí)揭示教材或學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題；在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設問(wèn)；提問(wèn)要精心設計，適合學(xué)生程度；最好課前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習思考。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習Cl2這一節當討論到Cl2與H2O反應時(shí)，就與學(xué)生共同提出很多問(wèn)題，如氯水的成分、新制氯水和久置氯水的區別、氯水和液氯的差別、氯水漂白原理等，然后與學(xué)生共同來(lái)討論。再如學(xué)生動(dòng)手做Na與H2O反應實(shí)驗時(shí)看到有白霧現象并聽(tīng)到有嘶嘶的聲音，我就請學(xué)生設想一下，此白霧是什么，從哪里來(lái)？這聲音又是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生做出種種回答，當然會(huì )有同學(xué)說(shuō)出一些毫無(wú)價(jià)值的答案，此時(shí)教師不應指責他瞎說(shuō)，而應首先肯定他的思維積極性，再引導他們思維方向。這樣在平等的討論氣氛中，逐步糾正學(xué)生答題中的不妥之處。因有時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，不是受思維定勢和功能?chē)?zhù)的束縛，因而能提出不同的新觀(guān)念。而我們社會(huì )的進(jìn)步就是需要這種有著(zhù)異想天開(kāi)、敏捷思路、思想豐富的人才。
六、充分運用現代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間
目前在教學(xué)中常用的方式是利用計算機軟件將無(wú)法演示的實(shí)驗，抽象的微觀(guān)離子的運動(dòng)，一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規范、形象、直觀(guān)的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，達到了對抽象化學(xué)知識的理解與領(lǐng)會(huì )，有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規律和學(xué)生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡(jiǎn)便、空間小。二是選材要得當，選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規教學(xué)難以突破的知識，有毒、有危險，難以課堂演示的實(shí)驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學(xué)生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動(dòng)畫(huà)演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過(guò)程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀(guān)解釋等等，有的教師在使用教學(xué)課件時(shí)，完全變成了微機的操作者，成了一只鼠標，這種做法不但無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，而且對于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。
在教學(xué)中要及時(shí)防止思維定勢的消極影響，只要我們在化學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養，就能激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的興趣、開(kāi)拓他們的思路，促使他們積極思考，同時(shí)也增加了學(xué)生自我表現的機會(huì )，增強了他們的學(xué)習自信心，使學(xué)生的化學(xué)思維更上一層樓，實(shí)現由知識向能力的升華。
如何培養學(xué)生思維能力9
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程．在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認知規律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感．由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽猜想、聯(lián)想、設疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)喜悅，學(xué)習的需要得以實(shí)現．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應始終體現“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權力，創(chuàng )設一個(gè)良好和諧的教學(xué)氛圍．
一、培養創(chuàng )造性思維能力的途徑
�。�1）引導學(xué)生大膽猜想，發(fā)展創(chuàng )造思維能力。著(zhù)名的數學(xué)家高斯說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現�！睌祵W(xué)猜想是數學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，科學(xué)發(fā)現的先導，是創(chuàng )造思維的重要組成部分，是現代數學(xué)的必然要求。傳統的數學(xué)教學(xué)重結果，輕過(guò)程，極大地妨礙了學(xué)生思維能力的培養。
�。�2）引導學(xué)生善于聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維能力。聯(lián)想是在頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動(dòng)。它在認識上客觀(guān)反映著(zhù)事物聯(lián)系的規律,是創(chuàng )造性解決數學(xué)問(wèn)題必不可少的因素。一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解決,是一個(gè)復雜的思維過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,要建立起由已知到未知,由條件到結論的聯(lián)想。所以在數學(xué)教學(xué)中,要使學(xué)生在所學(xué)知識內盡快的建立起聯(lián)想，要經(jīng)常有意識的引導學(xué)生在數學(xué)問(wèn)題面前，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，聯(lián)想與原題有關(guān)的概念、公式、定理等；聯(lián)想已知的或已解過(guò)的類(lèi)似問(wèn)題和有關(guān)問(wèn)題；聯(lián)想已知的或已用過(guò)的類(lèi)似的解題方法，從而擺脫困境，通過(guò)比較，找到快捷可行、方法新穎的解法。
然而，在現實(shí)中大部分學(xué)生在做練習或寫(xiě)作業(yè)時(shí),想問(wèn)題往往是孤立的,單一的，一道習題做完后,一般不去探索有無(wú)其它便捷的解法,也不去考慮有沒(méi)有其它的變化,這種現象正反映出在當今教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想能力的培養是十分欠缺的。聯(lián)想能力的培養可通過(guò)“一題多解”和“多題一解”等方法訓練。
�。�3)引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng )造思維能力。所謂數學(xué)質(zhì)疑，就是指學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，不唯上，不唯書(shū)，不唯師，只唯實(shí)。敢于對權威的觀(guān)點(diǎn)提出異議，發(fā)表不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。質(zhì)疑也是一種數學(xué)創(chuàng )造，是促進(jìn)數學(xué)思維發(fā)展的強大動(dòng)力。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)質(zhì)疑，更要善待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應予以鼓勵和引導。通過(guò)鼓勵，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)；通過(guò)引導，使學(xué)生逐步做到善于提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維的方法，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。
�。�4）引導學(xué)生勇于探索，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力。探索是創(chuàng )造的前提，勇于探索的精神是學(xué)生素質(zhì)培養的重要組成部分。布魯納指出：“探索是教學(xué)的生命線(xiàn)”。勇于探索的精神和能力是數學(xué)創(chuàng )造思維能力的前提與基礎�！昂闷妗笔乔嗌倌甑男睦硖卣�，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，而“好奇”則是保持問(wèn)題的探研意識的磁石，這也是創(chuàng )造思維活動(dòng)的重要開(kāi)端，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應不斷提出新問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們積極思考，勇于探索，不斷創(chuàng )新。
二、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力
�。�1）注意培養觀(guān)察力。觀(guān)察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )造性思維的進(jìn)步器�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。首先在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀(guān)察中及時(shí)指導。比如要指導學(xué)生根據觀(guān)察的對象有順序地進(jìn)行觀(guān)察，要指導學(xué)生及時(shí)地對觀(guān)察的結果進(jìn)行分析總結等，要科學(xué)的運用直觀(guān)教具及現代教育技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀(guān)察，就是有意識地對事物的數和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結構特點(diǎn)進(jìn)行的察看。
�。�2）注意培養想象力。想象力是創(chuàng )造性思維騰飛的翅膀，是新觀(guān)念的設計師，是通向創(chuàng )造性綜合的階梯，是思想實(shí)驗室內構造的專(zhuān)家，是對未來(lái)前景的預測者。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是可以包羅整個(gè)宇宙,想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得發(fā)現的機會(huì )，鍛煉數學(xué)創(chuàng )造思維。
想象不同于胡思亂想，它往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要有扎實(shí)的基礎知識和豐富的`經(jīng)驗的支持。要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力，要有執著(zhù)追求的情感。因此，在教學(xué)中應該根據教材的潛在的因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象。
�。�3）注意培養發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不依賴(lài)常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，加強發(fā)散思維的訓練是培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力的中心環(huán)節是創(chuàng )造性思維的主導成分。中學(xué)生由于自我意識的發(fā)展，他們在獲取前人總結的經(jīng)驗的同時(shí)也經(jīng)常有自己新的看法，或試圖進(jìn)一步去發(fā)展前人的成果，并以此作為自己成熟的體現，這種勇于探索知識的心理為發(fā)散思維的訓練創(chuàng )造了條件。因此,在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中,應采用各種方式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養。比如,教師在講課時(shí)對同一問(wèn)題可用不同的方法進(jìn)行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時(shí),可以從不同角度進(jìn)行總結概括。
�。�4）注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。在教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習中出現的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕是只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應當多應用數形結合、變換角度、類(lèi)比等方法去誘發(fā)學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法和途徑很多很多，以上只是針對當今教育現象以及根據了解周?chē)鷮W(xué)校的教與學(xué)的情況提及的其中的幾個(gè)方面。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有用教師創(chuàng )造性的教來(lái)喚起學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)，用教師創(chuàng )造性的思維方法鍛煉學(xué)生創(chuàng )造性思維的品質(zhì)，用教師對創(chuàng )新教育的滿(mǎn)腔熱情去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，我們的學(xué)生才會(huì )有創(chuàng )造意識，才會(huì )有創(chuàng )造奇跡的涌現。正是具備了足夠的創(chuàng )造性思維能力，人類(lèi)才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng )造活動(dòng)，從而推動(dòng)著(zhù)歷史進(jìn)步。
如何培養學(xué)生思維能力10
傳統教學(xué)模式下，教師既占據課堂教學(xué)的主導地位，又占據課堂教學(xué)的中心地位。受到傳統教學(xué)模式的影響，初中政治教學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，單純依靠教師教學(xué)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習興趣。初中政治課教學(xué)主要體現在對于學(xué)生思維能力的養成，教師教學(xué)過(guò)程中要結合教學(xué)實(shí)踐、遵循素質(zhì)教育理念以改革課堂教學(xué)模式，其不僅能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且可以有效提升課堂教學(xué)效果的目的。本文以本地區的初中政治教材為例，對初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養策略進(jìn)行分析。
一、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的意義
就思維而言，其屬于一種人類(lèi)對客觀(guān)世界的能動(dòng)性反映的手段，在認識世界的過(guò)程中體現出的具有綜合性、比較性以及可分析性的機能。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中指出，思維在教學(xué)中占據重要地位，初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思維訓練的方式可以將學(xué)生所學(xué)知識轉化為學(xué)生的實(shí)踐能力。這是因為，思維訓練不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且能夠有效地提升學(xué)生掌握知識的能力。
政治不但是一門(mén)內容豐富且富有情趣的教學(xué)學(xué)科，而且是一門(mén)充滿(mǎn)人性美的學(xué)科，初中政治教學(xué)在很大程度上可以陶冶學(xué)生情操。由于學(xué)生的學(xué)習興趣在很大程度上對初中政治教學(xué)的課堂效果造成影響，為能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣需要切實(shí)培養學(xué)生的思維能力。擴散思維不僅是創(chuàng )造性思維的主導，而且是創(chuàng )造性思維的核心，其在一定程度上對學(xué)生創(chuàng )造性思維的提高造成影響。由此可見(jiàn)，為有效培養學(xué)生創(chuàng )造力需要切實(shí)培養學(xué)生的思維能力。
二、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養策略
�。ㄒ唬⿲�(shí)時(shí)轉變理念
新課改要求各校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，當前初中教學(xué)中依舊采用傳統教學(xué)模式，傳統教學(xué)理念可以迎合傳統教學(xué)模式，但面對新的發(fā)展形式其弊端予以凸顯，由此可見(jiàn)，為符合時(shí)代發(fā)展要求，初中政治教師切實(shí)需要轉變自身陳舊的教學(xué)理念。
初中政治教師需要對新課程改革的必要性以及重要性予以理解，在對傳統教學(xué)形式弊端予以充分認識后轉變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而形成全新的知識觀(guān)。教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的教師觀(guān)，正視并明確自身在教學(xué)中的作用以及地位，即教學(xué)課堂中教師的主要身份是學(xué)生學(xué)習的合作者以及引導者。例如：教師在教學(xué)《超生》的時(shí)候，改變傳統的教學(xué)理念，重視生活實(shí)際與課堂教學(xué)知識之間的聯(lián)系性，以課程標準以及教學(xué)目標為基礎，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ┎捎枚喾N教學(xué)方式
初中政治課的存在形式主要是思想品德課，而為有效防止此類(lèi)課程的教學(xué)內容與教學(xué)目標出現脫節，需要將理論知識與實(shí)際教學(xué)予以聯(lián)系，找準合適的時(shí)機將教學(xué)案例在課堂中予以呈現具有重要作用。
政治課教學(xué)的過(guò)程中，教師為呈現教學(xué)案例需要在該課時(shí)結束后、知識點(diǎn)講解后或者某一理論講授的過(guò)程中，但是需要以學(xué)生的實(shí)際情況以及理論知識確定教學(xué)案例。
教學(xué)中，教師可以依靠故事講授，文字資料發(fā)放、多媒體課件教學(xué)以及活動(dòng)等方式予以案例呈現。例如：教師在教學(xué)《保護自我》的時(shí)候，借助于多媒體等多種形式選擇現實(shí)生活中的各類(lèi)危險事件作為教學(xué)案例予以課后呈現，針對呈現的教學(xué)案例引導學(xué)生發(fā)表自身感悟，不僅可以有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，而且可以有效地提升教學(xué)效果。
�。ㄈ┣‘數卦O懸質(zhì)疑
教學(xué)的'過(guò)程中教師需要正視學(xué)生的質(zhì)疑并對其予以肯定，不能采取粗暴地方式干預和組織學(xué)生的思維過(guò)程，其主要目的在于對學(xué)生的擴散性思維予以充分地激發(fā)。
教學(xué)的過(guò)程中正視師生雙方的平等地位，尊重學(xué)生的個(gè)性以及人格，當學(xué)生出現錯誤時(shí)需要予以耐心、細致地解說(shuō)并配合以積極地評價(jià)。設懸置疑的過(guò)程中需要對學(xué)生思維擴散點(diǎn)予以明確，以便于對學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習積極性以及思維焦點(diǎn)予以啟發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生擴散思維創(chuàng )造條件。例如：教學(xué)《計劃生育是基本國策》時(shí)，教師可以借助現代化的手段模擬超生情境，對表演過(guò)程中需要呈現的計劃生育問(wèn)題予以引導性提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解答。同時(shí)，指導學(xué)生對計劃生育這一基本國策進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，教師需要針對學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，進(jìn)而不斷地拓展學(xué)生的思維方式。
三、結語(yǔ)
初中政治課教學(xué)一方面需要傳授學(xué)生基本知識，另一方面需要對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習方式予以培養。針對當前初中階段政治教學(xué)中存在的問(wèn)題予以分析，發(fā)現初中政治教師不僅需要掌握基本的教學(xué)理論知識而且需要掌握先進(jìn)教學(xué)理念。新課改后對素質(zhì)教育提出了更高的要求，因此，需要教師依靠多種教學(xué)手段以及多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而擴散學(xué)生思維，滿(mǎn)足社會(huì )教育事業(yè)的發(fā)展需求。
如何培養學(xué)生思維能力11
加強歷史思維能力的訓練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內容。在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的歷史思維能力，越來(lái)越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，如何培養學(xué)生的思維能力呢？結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、明確學(xué)生思維能力培養的目標
根據新課標規定，結合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓練學(xué)生的思維方面應該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng )新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應當引導學(xué)生形成注重史實(shí)，養成涉獵和學(xué)習史料的習慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實(shí)和結論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應該善于引導學(xué)生以陌生化的視角慎重地對待史實(shí)，敢于對史實(shí)和已成定論的結論說(shuō)出自己的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習歷史學(xué)科的過(guò)程中養成一定的懷疑精神。創(chuàng )新能力主要是指學(xué)生在獨立思考的基礎上能夠對歷史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應該引導學(xué)生形成獨立思考的習慣，在認真探索的基礎上善于提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
二、開(kāi)拓思路，強化概念，解決問(wèn)題
歷史概念是對歷史事物現象到本質(zhì)特征全面而準確的認識。它體現歷史事物的核心內容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評論。引導學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機聯(lián)系的歷史知識結構，掌握歷史發(fā)展過(guò)程中階段特征與內在規律，引導學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事等客觀(guān)原因和主觀(guān)原因。
三、引導學(xué)生把握教材，重視導言和結論，把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識
教材的序言或導言，一般都把章節的時(shí)代背景、重點(diǎn)內容，歷史發(fā)展的'大體進(jìn)程和結果，主要規律提示出來(lái)。教師指導學(xué)生預習，閱讀，深刻領(lǐng)會(huì )和把握。教材的結尾，一般都有小結，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系前面所學(xué)知識，一一仔細領(lǐng)會(huì )其結論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒(méi)有先進(jìn)階級領(lǐng)導的農民戰爭”。農民階級不可能領(lǐng)導中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來(lái)是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農民階級革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來(lái)的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農民起義不可能最終勝利。第二步引導學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農民起義是幾千年中國農民戰爭的最高峰。讓學(xué)生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過(guò)去的農民起義口號有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結學(xué)過(guò)此章后應吸取總結哪些經(jīng)驗教訓？得到了哪些啟示？教師在引導學(xué)生分析概括教材的結論部分要前后聯(lián)系，首尾照應，條分縷析，才能培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣和良好的思維品質(zhì)。
四、課堂教學(xué)中設疑啟智，培養學(xué)生的歷史思維能力
教師設計高水平的啟發(fā)性思考問(wèn)題頗費心力。它要體現教學(xué)目的，結合教師重點(diǎn)難點(diǎn)，并具有較強的思想性和深度。還要在培養學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實(shí)質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會(huì )制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會(huì )制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現實(shí)行多元制為基礎的議會(huì )民主。在經(jīng)濟上，否定公有制占主導地位，開(kāi)始實(shí)行混合所有制成和有制基礎上的市場(chǎng)經(jīng)濟，從政治上和經(jīng)濟上的具體表現使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有獨立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制影響，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導人戈爾巴喬夫的建設“人道的民主的社會(huì )主義”和對外政策的“新思維”推動(dòng)了東歐各國取的“和平演變”宏觀(guān)把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識掌握更加體系化。
五、揭示歷史現象的內在聯(lián)系和本質(zhì)，培養思維的深刻性
總結歷史規律可以培養學(xué)生思維的靈活性和變通性，達到會(huì )學(xué)的境界。例如通過(guò)第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進(jìn)一步歸納總結出第三次工業(yè)革命的前提條件。
培養學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，如何在歷史教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計劃有步驟的歷史思維訓練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實(shí)處。
如何培養學(xué)生思維能力12
高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養。
一、善抓本質(zhì)，培養思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現象發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規律，從而園滿(mǎn)地解決問(wèn)題�；瘜W(xué)是一門(mén)具有嚴謹科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現了對學(xué)生思維深刻性的考查。
可見(jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養學(xué)生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設計多層次練習題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來(lái)，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學(xué)生受認知水平，心理特征和學(xué)習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學(xué)生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學(xué)生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學(xué)生思維的嚴密性和深刻性之目的`。
二、逆向思維，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴謹，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運用逆向思維，是培養學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學(xué)化學(xué)教材中許多內容是培養學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設計問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì )收到奇妙效果。
三、善于變通，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢，隨機應變，及時(shí)調整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現按某一常規思路不能快速達到目的時(shí)，就要立即調整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類(lèi)旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是信息遷移試題，另一類(lèi)是計算題。它們主要側重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、快速準確，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結果，它表現在能迅速地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎知識和基本技能，還要在有限的時(shí)間內迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。
思維的敏捷性還表現在善于抓住時(shí)機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內容繁雜，解題時(shí)應首先理順各物質(zhì)間的數量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現象的原因不點(diǎn)自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫(xiě)出。
巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。
為了培養思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓練，并鼓勵學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規，銳意創(chuàng )新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對思路閉塞的學(xué)生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。
五、標新立異，培養思維的獨創(chuàng )性
思維的獨創(chuàng )性表現為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(cháng)于類(lèi)比；在心理上還表現為有強烈的創(chuàng )造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng )造，只有創(chuàng )造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng )造性品質(zhì)是當今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。
近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來(lái)的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì )生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果，就能力測試而言，由著(zhù)重考查學(xué)生從現有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法創(chuàng )造性解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，有利于培養并選拔創(chuàng )造型人才。誠然、信息遷移題難度系數比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現場(chǎng)自學(xué)”能力，知識遷移能力，創(chuàng )造想象能力。在復習教學(xué)中，不能丟開(kāi)書(shū)本，花大精力，耗費時(shí)間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學(xué)生負擔。重在多注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng )造想象能力。
易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng )性的表現。計算題教學(xué)中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng )性，高考題第36題的各種巧解充分體現了這一點(diǎn)。
思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，促進(jìn)學(xué)生形成最佳思維結構，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng )造性功能。而善于構造，是創(chuàng )造性思維能力的重要表現，各種類(lèi)型的題目、解法均有繁簡(jiǎn)之別。許多學(xué)生滿(mǎn)足于做出來(lái)，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點(diǎn)，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導，盡可能讓學(xué)生自己總結出一些簡(jiǎn)捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng )造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學(xué)越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學(xué)生打破常規，發(fā)揮獨創(chuàng )性。
六、統籌全局，培養思維的整體性
思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問(wèn)題的時(shí)候，不是把視線(xiàn)只盯住一點(diǎn)、一線(xiàn)、一面上，而是擴展思維的空間范圍。
高考化學(xué)試題在培養和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了正確的導向作用�；瘜W(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導、訓練和發(fā)展，以達到培養能力，開(kāi)發(fā)智力的目的。因此，培養中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)、如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓練，正需要我們深入研究，并落到實(shí)處。
如何培養學(xué)生思維能力13
一、積極為差生創(chuàng )造思維的條件
�。保當祵W(xué)知識的邏輯性最強，差生由于前后知識銜接不起來(lái)，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識的前一天，針對性在布置復習、預習的內容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)差生回答基礎性的舊知，這樣掃除了學(xué)習新知的障礙，通過(guò)表?yè)P使差生樹(shù)立了學(xué)習的信心，長(cháng)此以往，他們就逐步轉入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
�。玻n堂上安排適當的一段時(shí)間讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于差生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)差生的思維，又有利于差生聽(tīng)取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開(kāi)拓思維方法。
�。常n堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了差生完成基本的學(xué)習任務(wù)。
�。矗�(jīng)常接近差生，了解差生，聽(tīng)取他們在學(xué)習中的困難和對老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫無(wú)顧忌地發(fā)展自己的.思維。
二、培養差生的抽象概括能力
數學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓差生大膽地抽象概括為數學(xué)語(yǔ)言，要求差生多讀教材、教師多輔導，使學(xué)生正確把握概念的內涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準確無(wú)誤，舉一反三應用。
三、培養差生分析、綜合、推理、判斷能力
指導差生認真審題明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì )分析題意，應用已知條件作出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問(wèn)題的正確途徑，逐步過(guò)渡到獨立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有新的提高。
四、培養差生縱向、橫向比較能力
�。保龑Р钌鷮W(xué)完一單元、一章自己小結內容。
�。玻畬τ诓钌蓊}中出現的問(wèn)題，利用自習時(shí)間或第二課堂活動(dòng)自己組織辯析，讓他們從誤解辯析中去領(lǐng)略正確的數學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
應用上述方法，不僅使差生逐步愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，更重要的是提高了差生的思維能力，達到開(kāi)發(fā)智力的目的。
如何培養學(xué)生思維能力14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)思維。
積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的。創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)生思維的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，抓住時(shí)機，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，我講了一個(gè)猴王分桃的故事：一年一度的分桃節到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子，桃樹(shù)下坐著(zhù)一群猴子，它們等猴王來(lái)分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準時(shí)來(lái)到。猴王對小猴子說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f(shuō)：“太少了。太少了�！焙锿跽f(shuō)：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說(shuō)：“大王，請你開(kāi)恩，再多給點(diǎn)吧�！焙锿跻慌男馗f(shuō)：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿(mǎn)意了吧？！”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著(zhù)：“不夠！不夠！”這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：為什么猴王把桃子數增加了那么多，小猴子還是說(shuō)不夠呢？這就是我們今天要學(xué)習的新內容。學(xué)生們一聽(tīng)這就是學(xué)習的新內容，學(xué)習興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)。于是我將小猴三次分桃的過(guò)程用三個(gè)算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規律，從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結論。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過(guò)程和結果。
二、動(dòng)手操作，引發(fā)思維。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。心理學(xué)家認為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，即兒童的`思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。正如俗話(huà)所說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。通過(guò)操作學(xué)具，引導學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅可以聽(tīng)、說(shuō)，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調活動(dòng)，能形成清晰的表象，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過(guò)程中來(lái)，能體現出學(xué)生的主體地位。如在講授“三角形內角和”時(shí)，我先讓學(xué)生分別畫(huà)一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內角的度數 ，寫(xiě)在相應的角上。然后讓學(xué)生任意報出三角形中兩個(gè)內角的度數，教師便很快說(shuō)出第三個(gè)角的度數，這樣使學(xué)生對探索新知識產(chǎn)生強烈的欲望。在此基礎上，再通過(guò)學(xué)生算一算（把三個(gè)內角度數相加）、拼一拼（把 三個(gè)內角撕下來(lái)拼在一起）、折一折（把三個(gè)內角折成一個(gè)平角）等等的操作過(guò)程，就能使學(xué)生發(fā)現和認識到三角形的內角和是180°。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的理解，還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角形的內角和分別是多少度？使學(xué)生深刻認識到三角形的內角和與三角形的大小無(wú)關(guān)的道理。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)是引導學(xué)生把動(dòng)手操作的過(guò)程內化為思維活動(dòng)的過(guò)程，從而實(shí)現該過(guò)程的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、合作討論，活躍思維。
在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng )新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼晕医�(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議，這樣既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又使其思維向多向發(fā)展。如：在講授“素數和合數”時(shí)，我布置學(xué)生合作交流：關(guān)于素數和合數，你們還想研究哪些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論提出：（1）50以?xún)茸畲蟮乃財凳菐�？�?）50以?xún)人財涤卸嗌賯�(gè)？（3）自然數中是不是除了素數就是合數？……然后布置學(xué)生按小組選一個(gè)喜歡的問(wèn)題進(jìn)行研究。最后交流研究成果。又如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學(xué)生對三角形每個(gè)角的大小進(jìn)行觀(guān)察并做整理，然后引導學(xué)生比較每個(gè)三角形所含不同角的個(gè)數，試著(zhù)進(jìn)行分類(lèi)并互相交流匯報。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，發(fā)現了各類(lèi)三角形的特點(diǎn)。在這一操作過(guò)程中，培養了學(xué)生多角度的創(chuàng )造性思維。當學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類(lèi)時(shí)，我要求學(xué)生根據三類(lèi)角的特點(diǎn)，大膽地為它們取名字。學(xué)生爭著(zhù)回答，課堂氣氛達到了高潮。
如何培養學(xué)生思維能力15
一、注意培養學(xué)生的比較能力
六年級數學(xué)中有許多聯(lián)系密切，但容易混淆的概念。如何使學(xué)生找出它們之間的區別和聯(lián)系，從而形成正確的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比較的方法提高學(xué)生的辨析能力。
例如：在進(jìn)行分數乘除法應用題教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對分數乘除法應用題的結構，解法與解題思路的異同有清楚的了解，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一是比較的標準--弄清兩數相比時(shí)，以哪個(gè)為標準；二是比較的結果--弄清不同的比較形式所得出的比較結果的含意。同樣，在教學(xué)中借助線(xiàn)段圖分析應用題的數量關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生先畫(huà)作為標準的`線(xiàn)段，再畫(huà)表示與這個(gè)標準相比的線(xiàn)段。
有這樣一道題：
�。�1）兩捆電線(xiàn)：一捆長(cháng)120米，比另一捆短三分之一，另一捆電線(xiàn)長(cháng)多少米？
�。�2）有兩捆電線(xiàn)，一捆長(cháng)120米，另一捆比它短1／3，另一捆長(cháng)多少米？
在教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生比較這兩小題的不同點(diǎn)，再比較相同點(diǎn)。
通過(guò)比較，學(xué)生明白，第（1）題是第一捆長(cháng)度與另一捆比，另一捆長(cháng)度作標準，第（2）題是另一捆長(cháng)度與第一捆長(cháng)比。第一捆長(cháng)度作標準，雖然比值相同，但由于比較的標準不同，比較所得的結果的含義也就不同。因此這兩小題的數量關(guān)系式不同，解題方法也就不同。在列出分數乘除法算式后，我再次引導學(xué)生對這兩個(gè)算式進(jìn)行比較，加深了學(xué)生對三個(gè)數量之間的關(guān)系的理解。進(jìn)一步弄清了分數乘除法應用題之間的聯(lián)系和區別。
二、注意培養學(xué)生的分析、綜合的能力。
分析與綜合是思維的基本過(guò)程，也是重要的邏輯思維方法。根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行應用題教學(xué)時(shí)，我通常做法是引導學(xué)生從借助線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，綜合到根據所給的條件和問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，重視概念教學(xué)，計算教學(xué)和幾何初步知識教學(xué)中培養學(xué)生的分析、綜合能力。
例如，在學(xué)習長(cháng)方體、正方體后，我出示這樣一道題：“一個(gè)棱長(cháng)8厘米的正方體木塊，?表面全部涂上紅顏色，然后把它分成棱長(cháng)是2厘米的小正方體若干塊，其中三面有紅顏色，二面有紅顏色，一面有紅顏色，沒(méi)有紅顏色的各有多少塊？”初看這道題，似乎不大好下手，我沒(méi)有急于讓學(xué)生求成。而是先讓學(xué)生說(shuō)出正方體的特征，?然后讓學(xué)生探討把大正方體分成棱長(cháng)2厘米的小正方體若干塊怎樣分割？在取得一致結論后，接著(zhù)讓他們思考：分成的小正方體共有多少塊？
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