(優(yōu)選)教學(xué)小故事15篇
教學(xué)小故事1
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會(huì )故事蘊含的道理。
3、理解課文資料，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
4、能夠較合理地續編故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )故事蘊含的道理，續編故事。
2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動(dòng)，提高閱讀潛力。
課時(shí)：1課時(shí)
小木偶的故事教學(xué)設計小木偶的故事教案分享
教學(xué)過(guò)程：
一.師生對話(huà)，導入新課。
1、教師出示詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、我們一齊來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。在越到不同的事情，會(huì )有不同的表情，你最喜歡哪種表情為什么你為什么不喜歡這些表情
3、小結：是啊!我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜怒哀樂(lè )樣樣都會(huì )。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進(jìn)友誼——笑多重要呀!但是，如果大家只會(huì )“笑”這一種表情，那又會(huì )是怎樣一種狀況呢這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì )有新的發(fā)現，新的'認識。(板書(shū)課題)
二.初讀課文，整體感知。
1我們一齊看一看這一課的閱讀提示，要我們解決哪幾個(gè)問(wèn)題誰(shuí)說(shuō)一下
2、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，《小木偶的故事》主要講了什么資料
3、檢查初讀狀況。
誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)《小木偶的故事》主要講了什么資料(指名學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生補充)
老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫忙下，擁有了人類(lèi)所有的表情。
4、課文中描述表情的詞語(yǔ)也有很多，同學(xué)們自己讀課文，吧描述表情的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
(1)我們一齊讀一讀這些詞語(yǔ)，從課文中找出這些詞語(yǔ)，標出來(lái)。并聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)是什么意思或者嘗試用動(dòng)作表演一下。
(2)在學(xué)生說(shuō)到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可憐巴巴”的時(shí)候能夠讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似形式的詞語(yǔ)。
(3)小結：這些詞語(yǔ)都是來(lái)描述人物表情和內情緒感的。也就是藍鼻子小女巫說(shuō)的人類(lèi)所有的表情。
三.主角體驗，品讀感悟。
過(guò)渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!課文的哪一段讓你感受最深，小組內先讀一讀，要想一想當時(shí)的情緒，讀出當時(shí)的語(yǔ)氣。
1、小組交流。
2、全班交流。
四.交流反饋，深入理解。
1、齊讀課文的最后一段話(huà)。
2、你體會(huì )到了什么(學(xué)生自由說(shuō)，并從文中找出證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。)
五.教師小結。
同學(xué)們在親身經(jīng)歷小木偶的遭遇中，必須有好多話(huà)要說(shuō)，能告訴大家嗎
教師小結：在生活中，笑是很重要的，是十分完美的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事情外，還有一些悲哀的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè )都需要我們用真情，用不同的方式去經(jīng)歷，去應對，這樣才是完整的生活。
板書(shū)：喜怒哀樂(lè )——生活!
六.拓展訓練：
擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，之后在小木偶的身上，還會(huì )發(fā)生什么故事呢請你繼續往下編這個(gè)故事。先小組討論一下，你打算怎樣編。
板書(shū)設計：
小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂(lè )
喜怒哀樂(lè )————生活!
教學(xué)小故事2
通過(guò)一組童謠的比較閱讀，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學(xué)生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)過(guò)程】 ☆
一、談話(huà)導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，看著(zhù)你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時(shí)候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽(tīng)奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下臺�！痹O計意圖：教師充滿(mǎn)趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來(lái)幾首像這樣好聽(tīng)又好玩的童謠，請你們打開(kāi)書(shū)冊，看看都有哪些童謠吧?(《問(wèn)答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學(xué)們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開(kāi)始感知內容、體會(huì )情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會(huì )樂(lè )趣1《問(wèn)答歌》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第一首童謠《問(wèn)答歌》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來(lái)，兩個(gè)小朋友初次見(jiàn)面，他們在一問(wèn)一答中知道了對方的名字。 (2)你平時(shí)是怎樣向別人提出問(wèn)題的呢?誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學(xué)試讀，引導學(xué)生讀出相交朋友時(shí)欣喜、急切、詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗，引導學(xué)生感知童謠的內容，體會(huì )問(wèn)答的語(yǔ)氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰(shuí)愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學(xué)生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫(xiě)什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說(shuō)話(huà)?
引導學(xué)生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個(gè)游戲的規則和過(guò)程。請3名學(xué)生到臺上做游戲。
在做游戲的過(guò)程中引導孩子在具體環(huán)境中運用語(yǔ)言。預設: “他們沒(méi)有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著(zhù)急了，貼鼻子的同學(xué)是蒙著(zhù)眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個(gè)游戲中的意外情況加入到童謠中，會(huì )更有意思�！�
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�
“根據我們的游戲過(guò)程，這首童謠也有了變化，我們一起來(lái)讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過(guò)讀童謠了解游戲規則及方法，是對語(yǔ)言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來(lái)，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時(shí)再次體會(huì )童謠帶來(lái)的樂(lè )趣。后面的即興創(chuàng )編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關(guān)的，童謠是源自生活的3《十二月菜》
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長(cháng)的時(shí)間里長(cháng)得怎么樣?你能找到描寫(xiě)的詞語(yǔ)嗎?(剛發(fā)綠、長(cháng)得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫(xiě)了蔬菜的哪些方面?(顏色、長(cháng)勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫(xiě)了蔬菜生長(cháng)的時(shí)間?(從一月到十二月有規律的寫(xiě)) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來(lái)?
老師引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關(guān)于科學(xué)小知識的童謠，首先讓學(xué)生讀童謠學(xué)知識，再讓他們感受詞句，積累語(yǔ)言，最后拍手誦讀，感知童謠的'清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點(diǎn)。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來(lái)不像平時(shí)讀到的課文，有點(diǎn)像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著(zhù)節奏讀，很好玩兒，充滿(mǎn)樂(lè )趣。設計意圖：這樣的談話(huà)是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒(méi)有樂(lè )譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說(shuō)，因此很好玩。 2.童謠里寫(xiě)的都是我們生活中的事。 《問(wèn)答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進(jìn)童謠嗎?你想把什么編進(jìn)去呢?(喜歡看的書(shū)，喜歡玩的游戲、天氣、動(dòng)物……)
(設計意圖：此環(huán)節意在讓學(xué)生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經(jīng)歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會(huì )到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會(huì )歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒(méi)有發(fā)現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問(wèn)答歌》使用一問(wèn)一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問(wèn)問(wèn)誰(shuí)?” “除了問(wèn)朋友的姓，你還想問(wèn)什么?”(問(wèn)名字，問(wèn)住址，問(wèn)喜歡讀什么書(shū)，問(wèn)喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學(xué)一問(wèn)一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個(gè)小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學(xué)生大膽模仿創(chuàng )編，體會(huì )童謠的生活化特點(diǎn)，同時(shí)對童謠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫(xiě)了游戲的開(kāi)始、過(guò)程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個(gè)人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著(zhù)編個(gè)歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫(xiě)到了十二月，寫(xiě)了蔬菜的顏色、味道、長(cháng)勢。 “你還見(jiàn)過(guò)這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學(xué)們的生活非常豐富，除了每天上課學(xué)習，課下還學(xué)習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創(chuàng )編都會(huì )讓孩子們深刻體會(huì )到童謠與生活是密切相關(guān)的，會(huì )不斷激發(fā)他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說(shuō)著(zhù)童謠認識新朋友，說(shuō)著(zhù)童謠做游戲，說(shuō)著(zhù)童謠增長(cháng)知識，我們的生活有多豐富，童謠就會(huì )有多么好玩兒。親愛(ài)的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
教學(xué)小故事3
該怎樣迎接這雨后清晨的陽(yáng)光呢？那方教室里，有太多的掛念，太多的期待，太多的忐忑，以至于每天晚上一覺(jué)醒來(lái)，滿(mǎn)腦子里就都是那些天真的孩子的身影，再也難以入睡了。
陽(yáng)光那么干凈，那么沉靜，一點(diǎn)也不喧囂。原本應該是盡情吐納的享受姿態(tài)，閃念里出現的卻是那幾個(gè)孩子。那幾個(gè)活力無(wú)限，時(shí)時(shí)刻刻都要大鬧天宮的娃兒，早上出門(mén)時(shí)會(huì )被這陽(yáng)光輕輕的擁抱濡染，心思安靜下來(lái)嗎？
值日過(guò)后走進(jìn)教室，晨誦的鈴聲已經(jīng)在背后響起。真好！教室里雖然沒(méi)有靜下來(lái)，但也沒(méi)有鬧騰到讓人怵的地步。匆忙拿了U盤(pán)，晨誦。泰戈爾《花的學(xué)�！�。想起讀書(shū)時(shí)曾經(jīng)有過(guò)一段迷戀泰戈爾的經(jīng)歷，再加上曾經(jīng)與剛剛送走的六年級孩子分享過(guò)這首，即便沒(méi)有做好充分準備，還是因為對詩(shī)的親切感，擁有一點(diǎn)自信。
教室里進(jìn)來(lái)幾位聽(tīng)課老師，坐在兩個(gè)淘氣包的身邊。這可真是大好事啊，他們難得地安靜，甚至還有一絲專(zhuān)注呢。原來(lái)啊，再怎么淘的家伙，心里還是明白著(zhù)的。
花的學(xué)校，真的很美妙。不僅美妙在作者這充滿(mǎn)童心的想象，美妙在這孩童對母親的依戀，更美妙在這詩(shī)歌的形象和語(yǔ)言與兒童自自然然的親近。只讀一遍，就有孩子說(shuō)眼前出現了放學(xué)后媽媽來(lái)接自己時(shí)的情景。那么，這誦讀的自自然然就是孩子們自己的詩(shī)了。
也有些遺憾。班上的男孩子，都悶悶的，弱弱的，即使體會(huì )到了情感，也不能大大方方地表達出來(lái)。另外，換了電腦，配樂(lè )沒(méi)有打開(kāi)，缺少了氣氛的渲染。雖然從文字中真切地體驗情感并通過(guò)自己的聲音表達出來(lái)更重要，但是，音樂(lè )的魔力還是不容忽視的。
晨誦下課鈴聲響起，我在表?yè)P孩子們之后，還是向他們說(shuō)了抱歉。
學(xué)習《他們堅強而善良》。昨晚與劉婷聊起這篇文章的教學(xué)，我說(shuō)準備試試不用ppT。之所以不用，是因為三年級了，孩子們需要將注意力集中在文本本身，學(xué)會(huì )直接與文字親密對話(huà)，同時(shí)促進(jìn)孩子們傾聽(tīng)的習慣和能力。果然，沒(méi)有了ppt，孩子們讀起書(shū)來(lái)專(zhuān)注多了。在就具體問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，舉手的孩子不多，一是有老師聽(tīng)課，變得靦腆的緣故，二是對問(wèn)題的理解不再借助ppt，既要傾聽(tīng)又要思考，總怕自己沒(méi)有聽(tīng)懂老師的問(wèn)題。第二個(gè)情況是意料中的，也是孩子們需要經(jīng)歷的挑戰。一節課解決的問(wèn)題不算多，節奏比較慢，但孩子們的收獲并不簡(jiǎn)單。除了文本學(xué)習重點(diǎn)目標的落實(shí)，更重要的.是，孩子們體驗了新的學(xué)習方式帶來(lái)的挑戰，還實(shí)踐了新的學(xué)習策略：讀一讀，圈一圈，寫(xiě)一寫(xiě)。
整體了解文本內容之后，先一起來(lái)讀“前言”，因為有孩子提出了問(wèn)題：作者為什么要寫(xiě)“他們”“堅強而善良”。問(wèn)題提得棒極了，答案在哪里呢？那就先讀讀前言吧。多數孩子讀得和認真，將自己認為正確的答案圈了出來(lái)。畢竟這樣完全靠自己從一個(gè)包含了好幾個(gè)自然段的內容中提取最重要的信息，孩子們還是第一次，關(guān)鍵句的把握費了寫(xiě)功夫，但這樣判斷、甄別的過(guò)程是寶貴的。
通過(guò)細節來(lái)感悟中心，以“我的外公”部分為例子，指導孩子們掌握讀書(shū)理解的方法，再放手讓他們自己來(lái)閱讀感悟。這并不是什么新鮮的做法，卻是孩子們必須經(jīng)歷的過(guò)程。學(xué)習精確地運用方法和策略，有條理地解決問(wèn)題，這是三年級孩子文本學(xué)習的一個(gè)新的目標，也是一個(gè)新的起點(diǎn)。后面需要和孩子們一起經(jīng)歷的，應該有更多的精彩。
下午約了兩個(gè)孩子的家長(cháng)，聊孩子的教育和成長(cháng)。我們都有一樣的目標：讓孩子一天比一天更加優(yōu)秀。談得很融洽，達成了一些共識，這樣的感覺(jué)，也很棒。
教學(xué)小故事4
這一課的教學(xué)有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把"板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭"板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的'詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節，啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。由于一節課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì )遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
《小木偶的故事》課后反思總結通用3
學(xué)習本課前覺(jué)得 這是一篇略讀課文，篇幅很長(cháng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。果然上課時(shí)，一調皮學(xué)生翻開(kāi)課文就大呼小叫：“這課文這么長(cháng)啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂(lè )色地請學(xué)生自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。在交流時(shí)，自稱(chēng)“小問(wèn)號”的 吳強同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現這篇課文沒(méi)有要求寫(xiě)得生字!這是什么意思啊 ?”
不得不驚嘆孩子的細心!我笑這說(shuō)(這次可不是強裝出來(lái)的 )：“真不愧為小問(wèn)號啊?這是略讀課文�！�
“什么是略讀課文?”全班同學(xué)幾乎是異口同聲�！拔抑�!”龔正康神氣地說(shuō)：“就是讓我們自己自學(xué)地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對，但他的話(huà)給了我一個(gè)啟示啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文!我的腦子里頓時(shí)全盤(pán)否定原來(lái)備好的教案。這時(shí)的我有些激動(dòng)，有些欣喜。(絕不夸張，上課時(shí)的我就是如此激情滿(mǎn)懷。)我有點(diǎn)結結巴巴：“同學(xué)們，那今天我們就來(lái)自己學(xué)懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學(xué)習心得，提一些有意義的問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)。好不好 !
”“好!”一片歡呼!……在考同學(xué)這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀(guān)點(diǎn)，唇槍舌戰起來(lái)，氣氛異�；钴S!這不就是自己一直在追求的讓學(xué)生帶著(zhù)高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習和思考的課堂教學(xué)嗎?
教學(xué)小故事5
從一年級開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。
2、角色轉換，增添樂(lè )趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著(zhù)畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂(lè )趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會(huì )怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì )怎么辦？皮科真的會(huì )和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫(huà)面同時(shí)出現，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì )怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對比。
4、引導觀(guān)察，訓練說(shuō)話(huà)
當課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象�！薄澳阍趺粗浪鷼饬�？”我繼續追問(wèn)�！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答�！澳銈儾虏麓笙髸�(huì )對皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達出了自己的'想法。
5、續寫(xiě)故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫(xiě)下來(lái)，再配上美麗的圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng )作的繪本故事了，鼓勵學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。
5、推薦好書(shū)，課外延伸。
再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國著(zhù)名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng )作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請記住這本書(shū)是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著(zhù)很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(cháng)的一段路要走，我會(huì )義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
教學(xué)小故事6
我懷著(zhù)簡(jiǎn)單而純真的信念，近十年如一日，做著(zhù)美術(shù)教師的教育教學(xué)工作。望著(zhù)孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫(huà)，看著(zhù)那變幻的線(xiàn)條、繽紛的色彩，我感動(dòng)，我慶幸，我是一位美術(shù)老師，我將傾其所有，讓他們的世界美麗如畫(huà)……”
在小學(xué)里，美術(shù)一直是孩子們最喜愛(ài)的課之一。課堂上，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來(lái)展現他們腦海中的世界。
每當有人問(wèn)我教什么學(xué)科，我說(shuō)教美術(shù)。一聽(tīng)是教美術(shù)的，便會(huì )接著(zhù)說(shuō)：“那好��！美術(shù)課很輕松，好上，隨便讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，也不用怎么講，一節課很快就過(guò)去了�！笔前�，回憶以前我上小學(xué)時(shí)的美術(shù)課，的確是這種教學(xué)模式�？扇缃�，當自己站在講臺上，其中的感受就不能同日而語(yǔ)了�，F在的美術(shù)課堂，打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，提倡新型的教學(xué)方式和全新的教育理念，強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求，自主創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示作品，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗其中的愉悅，享受創(chuàng )作所帶來(lái)的成就感。那么教師就不可是按以前的教學(xué)模式上課。所以在別人眼中看似輕松，但我并不這樣認為。
自從步入教師行列那一刻起，我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業(yè)當中，一晃就是近十個(gè)春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂(lè )，刻載著(zhù)我每一步堅實(shí)的腳印。在這近十年里，我始終堅持著(zhù)用心撫觸孩子們的心靈，用耳朵聆聽(tīng)孩子們的呼聲，用眼睛迎接孩子們的笑臉，用嘴巴和孩子們溝通……
為促進(jìn)學(xué)生們提高，我在班里推行了一系列獎勵措施：在作業(yè)本上畫(huà)五角星、評選繪畫(huà)創(chuàng )意之星、評選小畫(huà)家等等，尋找每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起信心。愛(ài)的力量是如此巨大，我用愛(ài)留下了一串串堅實(shí)的腳印，作為一名一線(xiàn)美術(shù)教師，我們在教學(xué)工作中，每個(gè)美術(shù)教師都可能遇到一個(gè)共同的問(wèn)題：那就是，不管你教哪個(gè)班，每節美術(shù)課只要是留有美術(shù)作業(yè)的課堂，總有那么幾個(gè)學(xué)生不帶用具材料，不畫(huà)畫(huà)，一問(wèn)，總有這樣那樣的理由，他們坐在自己的座位上，并且垂頭喪氣，當與老師的目光相遇時(shí)，總是那種忐忑不安的心情……如果這時(shí)候大聲訓斥等，可能會(huì )導致他們對美術(shù)課更加厭惡。每每遇到此情況，我也曾想嘗試過(guò)懲罰他們，卻又怕破壞了美術(shù)課輕松愉悅的氛圍，當我翻開(kāi)他們的美術(shù)作業(yè)本時(shí)，首先映入眼簾的是亂七八糟的涂鴉，有的畫(huà)的是連環(huán)畫(huà)的形式，還標有文字注釋?zhuān)賱t就算是好好畫(huà)了也就是有幾條簡(jiǎn)單的線(xiàn)條組成的畫(huà)，似乎根本沒(méi)有按照老師的要求來(lái)完成作業(yè)，但也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶的”學(xué)生，在每次課后清掃美術(shù)教室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
好好反思自己的教學(xué)方式，反思自己批閱作業(yè)的方式，認真總結，我認為：首先應該對學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)有個(gè)貼切的認識，其實(shí)每一幅作品都凝結著(zhù)學(xué)生的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內涵，作為美術(shù)教師應該用欣賞的眼光來(lái)看待他們，比如：學(xué)生在畫(huà)“拔河比賽”時(shí)，學(xué)生只要能畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)，因此我在批改作業(yè)時(shí)，放棄“一刀切”的做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
其次對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)，不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)美感，應注重作業(yè)深層所蘊含的的因素——人文精神。在批改作業(yè)時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不合格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的.進(jìn)步并鼓勵他們繼續努力，在他們的作業(yè)上我會(huì )留有與朋友交談那樣的批語(yǔ)，有時(shí)單獨談心，了解他們內心的想法，樹(shù)立他們的自信心。當他們逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)質(zhì)量也會(huì )進(jìn)一步提高，我就采取班級里公開(kāi)表?yè)P，對他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞。在另一方面，針對美術(shù)能力較強的孩子，跟多注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵他們不斷探索表現美的形式，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
再則為了更好地保護學(xué)生的自信心，我在批改作業(yè)時(shí)，不用評價(jià)等級，而是用建設性的批語(yǔ)來(lái)代替，例如：“如果你能用兩分鐘時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等級，你可能不太滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？我在美術(shù)教室等你……”“你的畫(huà)真漂亮，能畫(huà)一幅送給我嗎？”等……這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課的人文化和發(fā)展性。有時(shí)，偶爾也要偷懶一下，個(gè)別同學(xué)的美術(shù)作業(yè)上沒(méi)有批語(yǔ)，當他們拿到作業(yè)翻開(kāi)時(shí)，可也感覺(jué)到他們眼神中有點(diǎn)失望，這樣的偷懶還是不要的好……
三年級有個(gè)學(xué)生趙金磊，雖談不上太調皮，但上課的自覺(jué)性很差總是出些小狀況，惹得學(xué)生老是告他的狀，記得有一次我發(fā)現他的作業(yè)畫(huà)的比平時(shí)認真多了，于是我拿起他的作業(yè)本給全班同學(xué)展示，并告訴同學(xué)們趙金磊的作業(yè)比以前進(jìn)步了，認真了。并希望大家向他學(xué)習，之后我發(fā)現那次表?yè)P后，他上課也能認真聽(tīng)講了并且作業(yè)也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多�？梢�(jiàn)老師的鼓勵對學(xué)生是多么的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些贊賞和鼓勵，一句贊賞的話(huà)、一個(gè)欣賞的眼神有時(shí)真能影響孩子的一生。作為一名教師，還應該有耐心。對待學(xué)生應該像對待自己家里的孩子那樣，當他犯錯時(shí)，不要一味的指責打罵，要認真的分析孩子出錯的原因，找到孩子心靈的震撼點(diǎn)，讓他們醒悟，并從此奮進(jìn)。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，做一個(gè)讓學(xué)生滿(mǎn)意的教師。
作為一名教師，要用心、細心關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓每一位學(xué)生都健康、快樂(lè )成長(cháng)，讓每一位家長(cháng)都放心、安心。做一個(gè)讓家長(cháng)滿(mǎn)意的教師。
我也深知，作為一名教師，光有愛(ài)心是不夠的，還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求，平時(shí)做到主動(dòng)聽(tīng)課，精心備課，認真上課，并做好課后的摘記工作。大家都說(shuō)，你要給學(xué)生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿(mǎn)這一桶水，并讓它不因為蒸發(fā)而減少，我在業(yè)余時(shí)間還認真學(xué)習業(yè)務(wù)知識。不斷積累，不斷給自己充電，讓自己永遠矗立于新知識的潮頭。
“撐一支長(cháng)篙，向青草更青處漫溯”，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫(huà)筆，繼續延續著(zhù)我平凡的故事。做一個(gè)平凡的靈魂營(yíng)養師，做一個(gè)平凡的心靈導航員，做一個(gè)人民滿(mǎn)意的教師！
教學(xué)小故事7
這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對童話(huà)的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話(huà)故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、讀懂連接語(yǔ)。
二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內容。
三、以“笑嘻嘻”為線(xiàn)索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習。
四、體會(huì )故事蘊含的道理。
五、展開(kāi)想象，續編故事。
在授課之前，我預定教學(xué)目標一共有3個(gè)：
1、通過(guò)談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來(lái)概括全文；
2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬Α爸粫?huì )笑是遠遠不夠的”這句話(huà)的理解。
3、對課文進(jìn)行續寫(xiě)。前兩個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有很好的達成。
原因在于：首先，前面的幾篇童話(huà)，我沒(méi)有進(jìn)行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡(jiǎn)潔、全面”的要求，卻沒(méi)有進(jìn)一步授予方法，導致孩子們打不開(kāi)思維，教學(xué)不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導致下個(gè)環(huán)節談理解的時(shí)候，沒(méi)能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最后的續編故事，感覺(jué)較好。因為在續寫(xiě)之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來(lái)在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現在想來(lái)，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），任務(wù)3“續編”則為口、筆頭寫(xiě)作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學(xué)習活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話(huà)寫(xiě)作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話(huà)”以及讀好對話(huà)的.辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫(xiě)”的角度提煉出“主旨高遠”對童話(huà)創(chuàng )作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著(zhù)重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話(huà)”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會(huì )更佳。
上完了這節課，我覺(jué)得老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著(zhù)學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內在的潛力無(wú)窮大，只要調動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
教學(xué)小故事8
在小學(xué)里，美術(shù)一直是孩子們最喜愛(ài)的課之一。課堂里，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來(lái)展現他們腦海中的世界�；仡欉@幾個(gè)月的的教學(xué)工作，除了欣慰自己過(guò)得充實(shí)學(xué)到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。
有一天，一個(gè)孩子在聽(tīng)到我給的良好的評價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請求：“老師，我可以把自己的畫(huà)先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個(gè)孩子的畫(huà)，又看了看孩子懇切的眼神，有點(diǎn)舍不得，又不能不滿(mǎn)足孩子的`要求。我微笑著(zhù)把他的畫(huà)遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會(huì )特別高興的！”孩子拿著(zhù)自己的畫(huà)，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著(zhù)孩子的背影，為這個(gè)孩子感到高興。因為，這個(gè)孩子體會(huì )到的是經(jīng)過(guò)自己一番努力之后獲得的成功，而他沒(méi)有獨自品味這份成功，而是想著(zhù)把自己的快樂(lè )與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆感恩的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì )，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(cháng)、發(fā)展。
我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學(xué)生。仔細觀(guān)察，認真傾聽(tīng)，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。
教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢？教師要帶著(zhù)一顆師心而來(lái)，師心里面也要有童心、愛(ài)心，這樣就會(huì )感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。
教學(xué)小故事9
12月15日，河北邢臺一行老師來(lái)我校參觀(guān)交流學(xué)習，我把三年級語(yǔ)文下冊教材第七單元內容以《小故事大道理》定為單元主題，講了一節觀(guān)摩課，本單元有《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》和《陶罐和鐵罐》三篇精讀課文。本節課我把27課《陶罐和鐵罐》與課外文章《村里的快樂(lè )》組合在一起，是因為這兩篇課文有兩個(gè)極大的相似點(diǎn)，一是兩篇文章都是通過(guò)對人物的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)描寫(xiě)和刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)；二是它們都揭示了一個(gè)哲理——每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，與人相互尊重和睦相處。
本節課我在教學(xué)的時(shí)候設計了四個(gè)板塊：
第一個(gè)板塊是學(xué)故事——學(xué)習教材27課《陶罐和鐵罐》，這是一節精讀課文，講的是國王的御廚里有兩個(gè)罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年后，陶罐光潔如新，鐵罐卻化為泥土的故事。在對這篇文處理的時(shí)候，我運用小組合作的形式，在小組合作學(xué)習時(shí)出示了學(xué)習提示，引導學(xué)生抓住鐵罐奚落陶罐的對話(huà)，從讀中理解“傲慢、輕蔑、惱怒”等神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)（為后面的寫(xiě)作打下基礎）。也讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，能進(jìn)一步說(shuō)出文章所蘊含的道理。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，我適時(shí)指導，教給學(xué)生朗讀的方法。
第二個(gè)板塊是讀故事——也就是閱讀課外文章《村里的快樂(lè )》。閱讀這個(gè)故事是在學(xué)生充分理解《陶罐和鐵罐》的基礎上學(xué)習的，所以不必精讀細講。我讓學(xué)生根據學(xué)習提示，首先讓學(xué)生了解故事的主要內容，然后提示學(xué)生抓住公雞和百靈鳥(niǎo)的對話(huà)，再讓學(xué)生把板書(shū)上的有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)加上，對比句子的變化，學(xué)生體會(huì )到這些詞語(yǔ)會(huì )讓人物的.性格特點(diǎn)更突出，文章顯得更生動(dòng)，這是進(jìn)一步為學(xué)生的寫(xiě)作再次打下基礎。
在這些基礎上我就可以進(jìn)行第三個(gè)板塊的教學(xué)內容——寫(xiě)故事。學(xué)生會(huì )根據老師的寫(xiě)作要求，仿照文章中的對話(huà)形式，運用板書(shū)上那些有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)詞語(yǔ)，寫(xiě)出自己的童話(huà)故事。
我的第四個(gè)教學(xué)板塊就是——傾聽(tīng)故事。讓學(xué)生去傾聽(tīng)同學(xué)的精彩篇章，取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的不足，把本節課感悟到的道理運用與實(shí)踐。
課后，我校領(lǐng)導和全體語(yǔ)文老師以及來(lái)自河北的客人，坐在一起進(jìn)行交流評課。老師們針對本節課指出了不足之處，我會(huì )虛心聽(tīng)取并及時(shí)改正，使自己有更大的進(jìn)步。
教學(xué)小故事10
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì )”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準確地表達事物的特征。當然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì )唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì )睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話(huà)的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴密和用語(yǔ)的精當。
學(xué)生在議論水對人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話(huà)題，結果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機會(huì )而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì )明顯提高。
當問(wèn)到水為什么會(huì )發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當地告訴學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著(zhù)，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的`緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì )更加明析了，發(fā)言就會(huì )更加中肯了，接受的人文教育就會(huì )更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng )新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著(zhù)經(jīng)驗走，跟著(zhù)教參走，跟著(zhù)感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
教學(xué)小故事11
《小藍裙的故事》這篇課文主要講了老師獎勵給小女孩一件小藍裙子，于是出現了一系列的不協(xié)調，不對勁。為了協(xié)調，小鎮上發(fā)生了一系列令人欣喜的變化。這說(shuō)明一個(gè)大的進(jìn)步往往是從微小的改變開(kāi)始的，我們要善于從生活中去發(fā)現美、感受美，進(jìn)而創(chuàng )造美。
這篇課文在寫(xiě)法上是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。按事情發(fā)展的順序寫(xiě)，就是按照事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局的過(guò)程來(lái)寫(xiě)，用一段話(huà)或幾段話(huà)寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。本文就是運用這一方式進(jìn)行記敘的。即由小藍裙引出一系列從“不協(xié)調”到“協(xié)調”的變化，最后改變了一條街的狀況，文章線(xiàn)索清晰，條理分明。按事情發(fā)展的順序寫(xiě)要注意一下幾點(diǎn)：
1、要安排好寫(xiě)作順序�？梢园凑帐虑榘l(fā)展的.時(shí)間順序，也可以按照事情的地點(diǎn)轉換順序來(lái)寫(xiě)。
2、要交代清楚事情的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果，把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，寫(xiě)完整。
3、要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
4、重點(diǎn)部分既要注意順序一致，又要注意使習作前后連貫，形成一個(gè)整體。
教學(xué)小故事12
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì )想些什么？文章的'最后一段話(huà)是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì )時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最后一句話(huà)的理解。最后組織學(xué)生展開(kāi)想象續編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習效果良好。
教學(xué)小故事13
在戶(hù)外活動(dòng)中，濤濤小朋友站在原地，看著(zhù)小伙伴玩，沒(méi)有一點(diǎn)參與玩的欲望。老師提醒濤濤可以玩了，濤濤四下看了看，慢慢地走到平衡木活動(dòng)區域，排在小朋友后面，當輪到濤濤時(shí)，濤濤蹲下去，兩手扶著(zhù)平衡木，兩腳先后上去，慢慢站起來(lái)，一小步一小步搖晃顫抖地走到平衡木的另一端，蹲下身子，雙手扶著(zhù)平衡木，兩腳先后下來(lái)。老師及時(shí)獎勵濤濤一顆參與活動(dòng)的星星，濤濤自己貼在額頭上，咧嘴笑了，看看老師，老師提醒還可以玩，正好后面的欣欣走完平衡木，對濤濤說(shuō)：“我還要玩，你要玩嗎？”濤濤沒(méi)回應，欣欣自顧自走去排隊了，濤濤跟在后面也排到隊伍了去了。
從濤濤的活動(dòng)中可以看出，參與活動(dòng)的主動(dòng)性積極性不夠，要老師提醒鼓勵，在提醒下，也能玩起來(lái)。走平衡木的動(dòng)作上可以看出，濤濤的動(dòng)作發(fā)展差，平衡能力和動(dòng)作的協(xié)調性明顯落后。同時(shí)也表現出濤濤比較膽小害怕，但也有一點(diǎn)自我保護、堅持到底的意識。
濤濤家人跟老師說(shuō)過(guò)，濤濤是個(gè)特殊孩子，要老師多照顧才行。我們注意觀(guān)察了解濤濤的活動(dòng)中的參與性、發(fā)展水平和個(gè)別差異。確實(shí)，濤濤是我班個(gè)各方面能力都較差的幼兒，戶(hù)外活動(dòng)往往是幼兒最開(kāi)心最感興趣的時(shí)刻，幼兒能自主選擇器材獨立游戲，也可自愿結伴游戲。只有我班的濤濤小朋友是個(gè)例外，好像是個(gè)局外人，老師不去提醒他玩，他就是站著(zhù)或蹲著(zhù)，不會(huì )主動(dòng)玩的。但只要老師叫他玩，他也愿意玩一會(huì )，肯嘗試學(xué)習一些簡(jiǎn)單的'動(dòng)作技能。在動(dòng)作發(fā)展上，首先要發(fā)展濤濤的平衡能力，采取走平衡木、走地面直線(xiàn)、走小道等多種活動(dòng)，幫助他身體保持平衡、安全的狀態(tài)下進(jìn)行各項活動(dòng)。
活動(dòng)中，我們教師應該做個(gè)有心者和主動(dòng)者，盡量給予濤濤活動(dòng)的機會(huì )和權利，主動(dòng)邀請引導鼓勵濤濤去玩去嘗試各項活動(dòng)，在活動(dòng)得到得到鍛煉和提高。教師不強求、不逼迫濤濤為達到某一水平、某一高度，而加強超負荷的訓練，這樣違背幼兒的實(shí)際能力和水平，超出幼兒的承受能力，反而會(huì )適得其反。而是教師首先要有耐心，找出適合濤濤學(xué)習與發(fā)展的最好方法，就是給予濤濤充足時(shí)間，給予練習鍛煉的機會(huì )，給予及時(shí)的支持鼓勵，提高他的活動(dòng)的興趣和熱情，增強他活動(dòng)的勇氣和自信。雖然，濤濤的進(jìn)步不夠明顯，甚至在一段時(shí)間內，根本看不出有什么提高和進(jìn)步，但也不能操之過(guò)急，揠苗助長(cháng)，理解和尊重濤濤學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導濤濤按自己的能力、速度和方式學(xué)習與發(fā)展。我們相信：只要老師舍得付出，給予適當的指導和幫助，持之以恒進(jìn)行培養。只要濤濤參與活動(dòng)，堅持練習體驗。動(dòng)作發(fā)展和身體素質(zhì)定能有所提高和增強。
教學(xué)小故事14
課前談話(huà)：
1、師：送一個(gè)故事給大家，看看，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么講故事的？
2、老師講述《小螳螂學(xué)藝》的故事。
3、交流
師：你覺(jué)得老師講得怎么樣？
生1：很生動(dòng)。
生2：要有動(dòng)作。
生3：表情很豐富。
生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專(zhuān)心、認真。
師過(guò)渡：今天這節課，我們也要來(lái)講一個(gè)故事。板書(shū)：小木偶的故事。
一、初讀故事
1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開(kāi)課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號。
2、學(xué)生帶著(zhù)老師的要求自由讀課文。
3、師：我發(fā)現我們班的讀書(shū)習慣很好，一遍讀好之后，繼續再讀第2遍。
二、簡(jiǎn)潔地概括故事內容
1、師：現在，我們來(lái)講故事，有的要講得具體生動(dòng)，有的要講得簡(jiǎn)潔概括。首先來(lái)看段錄像。
錄像內容：一個(gè)小孩子回家后高興地告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑡寢專(zhuān)覀兘裉鞂W(xué)了《小木偶地故事》。媽媽?zhuān)骸斑@個(gè)故事小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，現在想不起來(lái)了�！�
2、師質(zhì)疑：小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，現在想不起來(lái)了，應該怎樣講呢？
生1：簡(jiǎn)練地講。
生2：概括地講。
3、師：快速瀏覽課文，整個(gè)故事中，小木偶身上一共發(fā)生了幾件事？
4、交流反饋
師：有學(xué)生很聰明，用一句話(huà)來(lái)概括事情。第一件事是？
學(xué)生說(shuō)好后幻燈片出示。
�、倮夏窘匙隽艘粋�(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。
�、谛∧九急恍〖t狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。
�、坌∧九嫉哪X袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。
�、芩{鼻子女巫把人類(lèi)所有的表情都送給了小木偶。
5、師：用一些連詞把這幾件事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你能說(shuō)得既簡(jiǎn)潔又概括嗎？
生：老木匠做了一個(gè)小木偶，并給他添了一個(gè)笑嘻嘻的表情，后來(lái)小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著(zhù)，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類(lèi)所有的表情都送給了小木偶。
三、概括具體地講述第三件事
1、師過(guò)渡：現在你能用幾句話(huà)把故事說(shuō)清楚了。這時(shí)候，弟弟回來(lái)了。出示錄像。錄像內容：弟弟：“媽媽?zhuān)闩阄抑v故事吧！”媽媽說(shuō)：“媽媽沒(méi)時(shí)間，姐姐講給你聽(tīng)吧�！�
2、師：講給弟弟聽(tīng)，怎么講？
生1：具體。
生2：生動(dòng)。
生3：會(huì )表演。
生4：完整。
�。ㄏ鄼C板書(shū)：概括具體）
3、師：以第三件事為例學(xué)學(xué)怎么講具體生動(dòng)。第三件事，是哪幾個(gè)小節？
生：23－29
4、師：要生動(dòng)具體講，首先要記住故事內容，幾分鐘時(shí)間，用自己的方法記。
師：誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事。
一生講故事。
師：這樣講故事講給小弟弟聽(tīng)，夠不夠生動(dòng)？怎樣才能更生動(dòng)？
生1：加上動(dòng)作（板書(shū)動(dòng)作）
生2：表情（板書(shū)表情）
5、品味小木偶和小兔子的動(dòng)作、表情
師：看看小木偶和小兔子的動(dòng)作、表情。出示24－26小節
一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應該像我這樣�！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。
師讀旁白，生邊說(shuō)話(huà)邊表演。
師：看看，加上了哪些表情？有一個(gè)地方不夠到位，發(fā)現了嗎？下去的.時(shí)候成肚子疼的樣子了。再來(lái)表演一個(gè)。
6、品味老婆婆和小木偶的對話(huà)。
師：再來(lái)看看老婆婆和小木偶的對話(huà)，出示：
一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái)：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話(huà)，連小木頭人都學(xué)著(zhù)撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。
推薦一個(gè)學(xué)生表演。
7、發(fā)揮想象，使故事更具體生動(dòng)。
師：配上表情，加上動(dòng)作，再加上自己的想象，會(huì )使句子更具體生動(dòng)。板書(shū)：想象。
出示：
一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應該像我這樣�！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。
小木偶痛苦極了，心想：。
一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái)：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。
“真不像話(huà)，連小木頭人都學(xué)著(zhù)撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開(kāi)了。
小木偶更加痛苦了，他心想：。
師：選擇其中一處說(shuō)說(shuō)。
生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛(ài)的小兔子也不相信自己了。
生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時(shí)代了，連木頭人也會(huì )撒謊，真不像話(huà)！
生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。
生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。
生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？
8、同桌練練這個(gè)故事，推薦2名說(shuō)說(shuō)故事。
師：這么短的時(shí)間能講這么精彩，了不起。課后，開(kāi)展一個(gè)講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會(huì )出現很多故事大王。
教學(xué)小故事15
十月炙熱的陽(yáng)光原本應當躲在教室里學(xué)習的孩子們卻頂著(zhù)烈日，全身心地投入到對一棵樹(shù)的觀(guān)察中。一棵樹(shù)真的能令他們如此著(zhù)迷嗎？活動(dòng)之前，我確實(shí)也有些擔心，但當我帶著(zhù)他們開(kāi)始活動(dòng)時(shí)發(fā)現看這邊，幾個(gè)學(xué)生站在樹(shù)下高高的仰起頭，有的仔細地觀(guān)察著(zhù)樹(shù)葉千變萬(wàn)化的顏色和在陽(yáng)光下的轉瞬轉換；有的細心尋找著(zhù)掩藏在樹(shù)葉中的果實(shí)和小蟲(chóng)子；有的盯住正在向上爬的螞蟻，眼睛眨都不�！紶枎讉�(gè)腦袋還聚在一起交流交流。
另幾個(gè)學(xué)生很耐心的數著(zhù)地上飄落的樹(shù)葉、果實(shí)，不時(shí)的.拿起來(lái)看一看，然后拿起筆寫(xiě)些什么；或者用手撥弄著(zhù)周?chē)碾s草，尋找著(zhù)什么……
再看圍墻下的一組學(xué)生，他們閉著(zhù)眼睛深深地吸近一口氣，然后呼出來(lái)再吸……好奇心驅使下，我走過(guò)去問(wèn)：“你們這是？……”“我們在聞樹(shù)發(fā)出的味道！”“哦！不過(guò)鼻子聞的是氣味！”我糾正了一下他們的錯誤后，走向另一邊。
第七組的學(xué)生在組長(cháng)的指揮下，把一張大白紙蒙在樹(shù)皮上，正用蠟筆拓印它的紋路。在他們旁邊，幾個(gè)學(xué)生瞪著(zhù)一個(gè)低垂著(zhù)腦袋的孩子，原來(lái)這個(gè)孩子將本該他帶的尺子丟在家里了，結果當他們想測樹(shù)干的粗細時(shí)沒(méi)有了工具�？吹侥俏粚W(xué)生被眾矢所指，我用手摸了摸他的頭問(wèn)：“沒(méi)有尺子就不能知道樹(shù)干的粗細了嗎？”“呃——”學(xué)生們陷入了沉思……我笑著(zhù)轉身走向另一組學(xué)生。突然，一只小手拉住了我。低頭一看，是一個(gè)瘦瘦小小的女孩子。我揚起眉，用詢(xún)問(wèn)的眼光注視著(zhù)她：“有事嗎？” 女孩仰起因興奮而漲紅的小臉說(shuō) “老師，我知道樹(shù)皮是苦的！”“你怎么知道的？”“我剛才用舌頭嘗的�！薄鞍�！”我不禁一楞，頭腦暫時(shí)空白……雖然，《觀(guān)察一棵大樹(shù)》是科學(xué)課的第一篇課文，但今天決不是第一節科學(xué)課��！ 因為考慮到三年級的學(xué)生初次接觸科學(xué)課，對此有著(zhù)強烈的好奇心和陌生感，同時(shí)也必然伴隨著(zhù)濃厚的興趣。所以在此之前，我安排了兩節課的時(shí)間做準備：介紹科學(xué)課要研究的內容，給學(xué)生進(jìn)行分組、推選小組長(cháng)，指導他們用感官觀(guān)察事物，告訴他們觀(guān)察時(shí)應當注意的一些問(wèn)題……沒(méi)想到室外活動(dòng)時(shí)仍然發(fā)生了意想不到的事情。萬(wàn)一學(xué)生的皮膚過(guò)敏，或者樹(shù)皮有毒……“老師？！”可能是一直沒(méi)有聽(tīng)到我的答復，孩子有些不知所措，她又拉了拉我的手�！芭�！你的發(fā)現很重要，下節課交流的時(shí)候請你告訴給全班同學(xué)好嗎？”說(shuō)到這我蹲下身子問(wèn)：“你怎么想起來(lái)用舌頭去嘗的？”“你說(shuō)觀(guān)察時(shí)要同時(shí)用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手，不能只用一個(gè)�！薄盎仡^要向全班學(xué)生講清楚觀(guān)察時(shí)應當注意安全問(wèn)題！”我在心里告訴自己，然后說(shuō)：“再試試會(huì )不會(huì )有新的發(fā)現，不過(guò)不要再去嘗啦，因為不太衛生，而且不夠安全，懂嗎？”“老師，看我們拓印的樹(shù)皮好看嗎？”“老師，你看我觀(guān)察到了這么多！”“老師，樟樹(shù)是香的�！薄袄蠋�，螞蟻在樹(shù)上找食物”……學(xué)生們開(kāi)始迫不及待地要匯報他們的觀(guān)察結果了。我時(shí)而點(diǎn)頭、時(shí)而稱(chēng)贊，腳步卻邁向了剛才發(fā)生爭執的小組，急于想知道他們的困難解決得怎樣？走過(guò)去時(shí)他們中的一個(gè)正用手臂環(huán)抱著(zhù)一棵樹(shù)，嘴里說(shuō)著(zhù)：“一抱，兩個(gè)手重疊�！蔽以谛睦锇蛋蛋l(fā)笑：“這個(gè)單位名詞還是第一次聽(tīng)說(shuō)！”
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