小學(xué)數學(xué)評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì )：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學(xué)目標】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
2.結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)應用的意識。
【本節課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表，并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學(xué)過(guò)程】：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數量關(guān)系的圖表，從圖中看數量之間的關(guān)系，往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
�。ㄈ┨骄啃轮� ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì )，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。ㄋ模┲R拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節課，是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)�？�；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么�？磮D；看橫軸，看縱軸，看折線(xiàn)。
其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著(zhù)時(shí)間的.變化速度怎么變；隨著(zhù)時(shí)間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。
其二，用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，體現“用數學(xué)”。
【達到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”，問(wèn)題自探，在知識的形成過(guò)程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀(guān)看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升�！昂昧晳T決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。
當然，研究永無(wú)止境，面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要，都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會(huì )因人而異，應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數學(xué)評課稿2
聽(tīng)了我們學(xué)校陳明東老師上的《圓的面積》這節課，深受啟發(fā)，由于老師多次深入鉆研教材，可以說(shuō)準確地理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學(xué)結構進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用緊密結合起來(lái)，強化教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗操作推理驗證，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認為這節課有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、轉變教師角色，改善教學(xué)行為。
在實(shí)施新課程背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識，而是越來(lái)越多地思考，在本課教學(xué)中，陳老師更多地體現為：引導者—給學(xué)生的學(xué)習提供明確的導航目標，輔導者—為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)，合作者—關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，與學(xué)生共同尋求問(wèn)題的答案，與學(xué)生構成良好的學(xué)習共同體。
二、注重實(shí)踐操作，有意識地培養學(xué)生獲得知識的能力。
學(xué)習是學(xué)生的內部活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中既要重視其學(xué)習結果，更要重視其學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生自己探索獲取知識的.能力。這節課的教學(xué)，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學(xué)重點(diǎn)，就是利用把圓的面積轉化成長(cháng)方形的面積來(lái)計算，敢于放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，歸納整理，通過(guò)學(xué)生的剪拼、轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進(jìn)而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
三、注重學(xué)法指導，有意識地引導學(xué)生應用轉化的方法。
本節課中，教師著(zhù)重想教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習方法，即在求圓面積計算公式時(shí)，不是教師灌輸式地教會(huì )學(xué)生求圓的面積公式,而是由學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎上通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手剪拼運用轉化的思考方法,把圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形,然后研究?jì)烧咧g的聯(lián)系,從而推導出圓的面積公式.整節課,始終圍繞這個(gè)主題,從而創(chuàng )設生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導學(xué)生推導出公式,教師只是作為學(xué)法的指導者,適當進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生不但“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。
總之，本節課從設計到實(shí)施具有探索性和開(kāi)放性。教師從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，給予學(xué)生充分的自主探索，自覺(jué)思考研究，領(lǐng)悟深化，給學(xué)生提供充足的交流機會(huì )，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這節課充分體現老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。最后，我絕得這節課也有點(diǎn)不足之處：老師在教學(xué)“圓的面積公式推導”時(shí)，方法過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程不太流暢，學(xué)生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節課的膚淺之見(jiàn)，如有不正確之處，請指正。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
今天聽(tīng)了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導學(xué)生探索加法交換律，通過(guò)提問(wèn)列出算式，觀(guān)察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗證。接著(zhù)通過(guò)研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結合律，得出加法結合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì )在17+23上加括號，只會(huì )把17+23放到前面去加,顧老師機智地說(shuō)：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫(xiě)？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結合律，引導學(xué)生觀(guān)察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無(wú)論怎樣交換三個(gè)數的位置，和不變。進(jìn)而通過(guò)舉例驗證算式的特點(diǎn)，從而得出結論：三個(gè)數相加，無(wú)論先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀(guān)察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學(xué)生再舉加法結合律的例子時(shí)，出現了小數7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，說(shuō)不定，在不久的將來(lái)，這種數字有用呢！”這樣的一句話(huà)，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，就算說(shuō)錯也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )補充的。從而為孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的`課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡(jiǎn)單精煉的反問(wèn)，讓學(xué)生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)算一算，看圓圈里能否填上等號時(shí)，袁老師說(shuō)：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問(wèn)，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
教學(xué)目標：1.在具體的情景和闖關(guān)的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗前后的位置和順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、能用語(yǔ)言表達實(shí)際情境中物體間“前后”的關(guān)系，并能動(dòng)手操作。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系并領(lǐng)略學(xué)習數學(xué)的趣味性，培養學(xué)生的競爭與合作意識。Vz
教學(xué)重點(diǎn)：理解物體“前后”的相對性。
教學(xué)準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關(guān)題目卡、練習跳遠、復習拼音
教學(xué)過(guò)程：
一、挑戰開(kāi)篇、揭示“前后”
師：同學(xué)們，今天這節數學(xué)課呀，與往常不同，我們要舉辦一個(gè)“挑戰趣無(wú)限”的數學(xué)競賽活動(dòng)。
生：表現地非常興奮。
師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說(shuō)我們競賽的內容都和“前后”這個(gè)數學(xué)知識有關(guān).
師：我們將以小隊為單位進(jìn)行比賽 。課前我們已經(jīng)劃分好了各種水果小隊，有蘋(píng)果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！
生：全班同學(xué)都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著(zhù)水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。
師：你們各個(gè)小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？
同學(xué)們胸有成竹的大聲地喊——有。
師：好，現在我就是“挑戰趣無(wú)限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰趣無(wú)限”數學(xué)競賽活動(dòng)正式開(kāi)始（老師帶頭鼓掌）
生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創(chuàng )設的比賽情境中。
評析：《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結合低年級學(xué)生好勝心強、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的心理，設計了有趣的數學(xué)競賽活動(dòng)。讓學(xué)生在玩中樂(lè )，在樂(lè )中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。
二、挑戰四關(guān)、體驗“前后”
�。ㄒ唬┨魬鸬谝魂P(guān)：運動(dòng)關(guān)
1、男生組進(jìn)行跳遠比賽
師：首先，讓我們進(jìn)入趣味挑戰第一關(guān)：運動(dòng)關(guān)（課前指定學(xué)生參賽）
請聽(tīng)題：請每個(gè)小隊課前選好的一名男隊員到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行立定跳遠比賽。聽(tīng)好規則：請同學(xué)們站到起跳線(xiàn)后進(jìn)行立定跳遠，跳完之后要原地不動(dòng)，否則就算是犯規。
生：四個(gè)水果小隊的男生學(xué)生代表依次跳遠。
師：誰(shuí)跳到了最前面？ 他的后面有幾個(gè)人？
生：A跳到了最前面，他的后面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)跳到了最后面？ 他的前面有幾個(gè)人？
生：B跳到了最后面，他的前面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)還能像我這樣提有關(guān)“前后”的問(wèn)題？
生1：C的前面是誰(shuí)？
生2：D的后面是誰(shuí)？
生3：D的前面有幾個(gè)人？
生4：C站在誰(shuí)的后面？
……
師：給A所在的小隊———蘋(píng)果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，
C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。
2、女生組進(jìn)行跳遠比賽
師：下面請每個(gè)小隊的一名女隊員代表你們小隊進(jìn)行第二輪跳遠比賽。
生：四個(gè)水果小隊的女生學(xué)生代表依次跳遠。
師：他們誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
生1：G在H的前面，H在G的后面。
生2：J的前面有H、G。
生3：K在G、H、J的后面
……
師：該給誰(shuí)加上4分呢？ 為什么呀？
生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。
師：該給誰(shuí)加上1分呢？ 這又是為什么呢？
生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。
生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。
3、給各個(gè)小隊加分
師：剛才同學(xué)們用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述了同學(xué)們所站的位置，看看在下一個(gè)環(huán)節中同學(xué)們還會(huì )不會(huì )用“前后”來(lái)解決問(wèn)題。
評析：闖關(guān)的游戲符合兒童年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
本環(huán)節還培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ�、挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：讓我們抓緊時(shí)間，趕快進(jìn)入趣味挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：同學(xué)們，現在我的手里有一些題卡，我們一起來(lái)看一看：
出示題卡：1、() () ()4
2、 6 () () ()
3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )
4、( ) ( ) ( )ong
師：請同學(xué)們仔細審題，應該怎么填呢？它們前后之間是有規律的，看誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，能找到竅門(mén)。
師：請四個(gè)小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學(xué)打開(kāi)練習本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問(wèn)題的答案。
生：四個(gè)小隊的女生代表到前面來(lái)答題。
師：我們一起來(lái)看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？
草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數數的順序從前往后填的
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數數的順序從后往前填的
生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著(zhù)一個(gè)數填的。
師：我們來(lái)看第二題。
蘋(píng)果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生3：6 ( 5) (4 ) (3 )
生4：6 ( 4) (2 ) (0 )
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多的填法！
師：我們來(lái)看第三、四題
生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。
生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。
師：你們說(shuō)的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。
師：根據各個(gè)水果小隊的表現，依據如下標準：
書(shū)寫(xiě)正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）
為各個(gè)小隊加分。
評析：數學(xué)課上融入體育與語(yǔ)文知識，既鍛煉了身體，又復習了拼音，體現了數學(xué)學(xué)習有著(zhù)廣闊的空間，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
師：兩關(guān)之后，可以看到*小隊的分數最多，暫時(shí)排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！
�。ㄈ�、挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：讓我們繼續投入激烈的比賽，進(jìn)入挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：請各個(gè)小隊最后面的男生到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行操作比賽。其他同學(xué)也把準備好的學(xué)具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來(lái)，在座位上擺。
師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。
生：全體學(xué)生都擺。
師：評價(jià)各個(gè)小隊代表擺的對與錯、加分。
師：請各個(gè)小隊的代表同學(xué)走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個(gè)小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？
師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）
師：這一關(guān)的比賽就到此為止。
師：現在我們再來(lái)看一看，又是哪個(gè)小隊的分數最多，排在了最前面呢？
評析：將觀(guān)察與操作結合起來(lái)使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中理解“前后”，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
�。ㄋ模�、挑戰第四關(guān)：游戲關(guān)
師：接下來(lái)緊張的時(shí)刻到了，讓我們進(jìn)入決定勝負的最后一關(guān)，挑戰第四關(guān)游戲關(guān)
師：我們先來(lái)玩個(gè)“口令游戲”
師：在玩這個(gè)游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個(gè)小隊的第一排，第二排……
師：聽(tīng)我的口令：第二排前面的`同學(xué)指鼻子；第三排后面的同學(xué)站起來(lái)。
生：高興的參與活動(dòng)�？焖俜磻�，做出動(dòng)作
師：下面我們以小隊為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，適當給予加分。
師：香蕉小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第2個(gè)同學(xué)摸耳朵。
師：草莓小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第3個(gè)同學(xué)摸腦袋。
師：西瓜小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第4個(gè)同學(xué)張嘴巴。
師：蘋(píng)果小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第5個(gè)同學(xué)擺擺手。
各個(gè)小隊的學(xué)生都準確的做出了動(dòng)作。
2、站隊活動(dòng)
師：我們再來(lái)玩第二個(gè)游戲：請各個(gè)小隊從前數第三名男同學(xué)站到我的前面站成一豎排；教師向后轉后又說(shuō)：請各個(gè)小隊從后數第三名女同學(xué)站到我的前面站成一豎排
生：各個(gè)小隊的男生走出來(lái)站到了老師的前面，各個(gè)小隊的女同學(xué)與男同學(xué)的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。
師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？
生：因為老師第二次轉過(guò)身去了，女生就得調換位置了。
師：因為老師改變了方向，無(wú)論怎樣站，請記�。好娉氖乔懊�；背朝的是后面。
師：給各個(gè)小隊加分。
3、找朋友活動(dòng)
師：同學(xué)們，入學(xué)這么長(cháng)的時(shí)間了，在班級里你一定結交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰(shuí)？能運用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？
生1：我的好朋友在W的后面。
同學(xué)們一起大聲的說(shuō)是Q。
生2：我的好朋友在P的前面。
同學(xué)們一下就猜到了是U。
生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。
同學(xué)們站起來(lái)向T看去，齊聲說(shuō)是T。
4站排活動(dòng)
師：你上間操時(shí)，誰(shuí)在你的前面？誰(shuí)在你的后面？出來(lái)站一站。向后轉。
生1：I在我的前面，K在我的后面。
師：請你們三個(gè)人站到前面來(lái)。
生：三個(gè)男生站到了前面。
師：I的前面又是誰(shuí)呢？K的后面又是誰(shuí)呢？請站到前面來(lái)。
生：I和K也出來(lái)，與前面的同學(xué)站成了一排。
評析：好玩的游戲突顯數學(xué)學(xué)習的“活動(dòng)化”，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)、感受數學(xué)的魅力。三維目標的實(shí)現蘊涵在數學(xué)活動(dòng)之中。
數學(xué)新課程重要理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)中的數學(xué)，本環(huán)節讓學(xué)生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構知識，在豐富多彩的活動(dòng)中體驗數學(xué)。充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生在自由、寬松、活躍的學(xué)習氣氛中積極、主動(dòng)的探索、發(fā)現、解決問(wèn)題。使原本枯燥的“前后”教學(xué)變得富有情趣。與此同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的體驗活動(dòng)中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、總結活動(dòng)、體驗成功
1、計算各個(gè)小隊的分數。
師：同學(xué)們，現在我們已經(jīng)順利的通過(guò)了挑戰四關(guān)，讓我們看看各個(gè)小隊的得分情況。
我們一起來(lái)算一算：蘋(píng)果小隊￥分，祝賀蘋(píng)果小隊！
西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！
……
2、獎勵各個(gè)小隊，頒發(fā)“合作獎?wù)隆?/p>
師：這些分數是你們每個(gè)小隊隊員親密合作的結果。所以每個(gè)小隊都理所當然的贏(yíng)得了一枚“合作獎?wù)隆?/p>
師：現在我為蘋(píng)果小隊頒發(fā)蘭色獎?wù)�、為西瓜小隊頒發(fā)紅色獎?wù)?/p>
……
各個(gè)小隊的隊員都非常高興。
師：我們要給獲得第一名的小隊頒發(fā)一枚獎杯、
3、尋找“金杯”活動(dòng)
師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋(píng)果小隊的一個(gè)男同學(xué)的書(shū)桌里。這名男同學(xué)前面有2個(gè)人，后面也有2個(gè)人。你們能找到它嗎？
生：全班同學(xué)都一起站起來(lái)往蘋(píng)果小隊這邊看，先找到的喊了起來(lái)，在S的書(shū)桌里。
S同學(xué)欣喜的從書(shū)桌里拿出了金杯。
4、為第一名的小隊頒發(fā)金杯。
師：有請獲得第一名小隊的隊長(cháng)到前面來(lái)，代表你們小隊接受這枚閃閃發(fā)光的獎杯。祝賀你們！
評析：這樣的設計使本節課的教學(xué)有始有終，構成一個(gè)完整的教學(xué)情境。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更有吸引力，排名次其實(shí)也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現，而是讓學(xué)生利用“前后”的知識自己去尋找，應用數學(xué)的同時(shí)又增加了學(xué)習的趣味性。
四、課堂總結、課外延伸
師：通過(guò)今天的“挑戰趣無(wú)限”活動(dòng)，你學(xué)會(huì )了什么？
生1：我學(xué)會(huì )了用“前后”說(shuō)出我好朋友的位置。
生2：我學(xué)會(huì )了“前后”這個(gè)知識。
師：你認為你今天表現怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？
生1：我們小隊今天贏(yíng)得了第一名，我非常高興。
生2：我們小隊今天雖然沒(méi)有獲得第一名，可是我為我們小隊贏(yíng)得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會(huì )贏(yíng)的。
……
師：同學(xué)們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動(dòng)愉快的結束了，我們不但在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了用“前后”描述方位，并用“前后”這個(gè)數學(xué)知識解決了實(shí)際問(wèn)題�？吹酵瑢W(xué)們玩的十分開(kāi)心，我也很高興，希望有機會(huì )我們還能一起來(lái) “挑戰”。
評析：幫助學(xué)生梳理自己的收獲，進(jìn)行反思，總結之中既找到學(xué)習的知識點(diǎn)，又發(fā)現不足。促進(jìn)學(xué)生早日形成合作觀(guān)念，增強集體凝聚力。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
通過(guò)聽(tīng)八位老師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，我認為做的很好：
下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀(guān)念都比較新，注重了數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋(píng)果、熊貓做為學(xué)習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標中所提倡的。
2、這幾節課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中各位教師都能將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機地聯(lián)系起來(lái)，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過(guò)小組合作交流，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學(xué)在生活中的'價(jià)值，同時(shí)也體現了教師只是數學(xué)的引導者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力。
4、部分教師從練習題的設計來(lái)看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機會(huì )，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認為有些內容學(xué)生自己能解決的，或通過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來(lái)幫助他或教師來(lái)引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個(gè)教學(xué)節我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習中更樂(lè )于表現自我，更樂(lè )于探究創(chuàng )造。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣�？傮w來(lái)說(shuō)徐老師的這節課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。
在這節課中我覺(jué)得徐老師以下幾個(gè)方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習的。
1、利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。
這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，徐老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。
2、創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。
課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：一開(kāi)始，徐老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn)，讓學(xué)生撥一撥：8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
3、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的.思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙炖蠋熢谶@節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
4、美中不足的是：
�、傩炖蠋煹膯�(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。
�、陉P(guān)于課堂常規，在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。
�、叟龅秸n堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》是一本非常實(shí)用和有趣的教材，適用于小學(xué)各年級的數學(xué)教學(xué)。在我閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
豐富的內容：這本書(shū)涵蓋了小學(xué)數學(xué)課程中的.各個(gè)知識點(diǎn)，從基礎的數字與計算到幾何圖形和概率統計等。它以有趣的故事情節和引人入勝的插圖來(lái)呈現這些概念，使學(xué)生更容易理解和接受。
循序漸進(jìn)：書(shū)中的內容按照課程的難度逐漸增加，幫助學(xué)生逐步建立起扎實(shí)的數學(xué)基礎。每個(gè)章節都包含了一系列的活動(dòng)和練習，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識并將其應用到實(shí)際問(wèn)題中。
互動(dòng)性強：這本書(shū)不僅僅是一本靜態(tài)的教材，它還包含了許多互動(dòng)環(huán)節和游戲，讓學(xué)生有機會(huì )積極參與到課堂中。通過(guò)與故事中的角色互動(dòng)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，培養他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
多元化的評估方式：教材中提供了各式各樣的評估活動(dòng)，包括填空題、選擇題和解答題等。這樣的多元化評估方式能夠更全面地了解學(xué)生的掌握情況，為教師提供有針對性的輔導和教學(xué)反饋。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩燈復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動(dòng)物、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的`學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，馬老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：
1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價(jià)值。通過(guò)xx老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導課堂的立足點(diǎn)
尊重學(xué)生意味著(zhù)要了解學(xué)生的基礎，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數的加減法學(xué)生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開(kāi)讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)生。這節課中xx老師就順應學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，你覺(jué)得他做得怎樣？”一節課中就是在學(xué)生這樣評價(jià)中認識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導課堂的核心點(diǎn)
數學(xué)思考，作為《課程標準》提出的`四大課程目標之一，在數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。讓數學(xué)思考充盈整個(gè)課堂，這也恰是學(xué)導課堂的核心點(diǎn)。
xx老師這節課小數加減法雖然簡(jiǎn)單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個(gè)層次，小數加減法與整數加減法進(jìn)行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點(diǎn)對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學(xué)生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續學(xué)習積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
探討：在最后的練習環(huán)節，xx老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環(huán)節再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行最后一次高興潮呢？
小學(xué)數學(xué)評課稿10
"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。
聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的'認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現知識的現成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。
在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？
小學(xué)數學(xué)評課稿11
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表
達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的'現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具
體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。
雞兔同籠問(wèn)題是人教版六年級上冊的數學(xué)廣角的內容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學(xué)生尤其是基礎不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現了一節層層深入，師生共同探討的數學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結構安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測到驗證再到調整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問(wèn)題的方法，體會(huì )枚舉法調整時(shí)“頭不變而腿的變化規律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設法的局限，為后面教授假設法奠定基礎。并在體會(huì )枚舉法的基礎上優(yōu)化并學(xué)習假設法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2.設計巧妙，準確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來(lái)開(kāi)始，學(xué)生被這一獨特的問(wèn)題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構建出問(wèn)題需要的場(chǎng)景，接下來(lái)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )了數學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰(shuí)的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問(wèn)題。將原本生硬的假設法形象的展現在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現了。
3.條理清晰，反復體會(huì )每一步的意義。
學(xué)生列式板演說(shuō)說(shuō)每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過(guò)程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當的必要性，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計算過(guò)程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語(yǔ)言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒(méi)有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現了次集體討論，其中有三次都是討論思考過(guò)程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現了一節精彩而實(shí)在的數學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現規律這一環(huán)節，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�(shí)，在這個(gè)很有數學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結，而不是怕后邊的練習無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應該給學(xué)生探索有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預設的每個(gè)練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時(shí)也
能體現教師是否真正領(lǐng)會(huì )新課改理念，是否以理念指導課堂教學(xué)。②本課課末有連續5個(gè)的練習應用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因為時(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場(chǎng)子。練習重要的是應扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì )顯花哨、繁雜。③評價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價(jià)。我個(gè)人認為，數學(xué)課堂上的評價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現數學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導向。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì )，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學(xué)課《找規律》,感覺(jué)少一些。
先說(shuō)說(shuō)本課中個(gè)人感覺(jué)的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。其中復習鋪墊環(huán)節復習了一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排行規律。分別以文字、圖片、數學(xué)三種形式呈現，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活的緊密結合。此環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來(lái)完成，體現分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開(kāi)學(xué)習中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數學(xué)來(lái)創(chuàng )造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。
�。�2）創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
�。�3）注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在比一比動(dòng)物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的`聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知應該是有幫助的。
�。�4）教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。
其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。
�。�2）規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學(xué)。
�。�3）找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。
興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
圓的認識是學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內容，并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見(jiàn)的線(xiàn)入手，引入了線(xiàn)段和圓，緊接著(zhù)結合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A），積累了一些對圓的感性認識。接著(zhù)比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形，把腦海中形象具體的東西用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應該說(shuō)，李老師極其注重數學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學(xué)知識，引入數學(xué)學(xué)習；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時(shí)應用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數學(xué)的回歸。比如練習中，車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現了這點(diǎn)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識的`體驗更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強調知識的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話(huà)整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時(shí)，這也與教師對于教學(xué)設計過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問(wèn)題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習什么呢？老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設計的意圖.
(3) 練習的量不夠。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
今天我在此對周老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學(xué)內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學(xué)的內容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也對學(xué)生提出了要求，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀(guān)地感受到生活中處處有數學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節課在練習設計與生活中的數學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個(gè)題目之間的導語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
這節課始終把數學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過(guò)程，學(xué)生生活中的`數學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著(zhù)極大的區別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節實(shí)實(shí)在在的課，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從學(xué)生的坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現層次性
本課中，學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的.評價(jià)
這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
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