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《面積計算》評課稿精品(15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《面積計算》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《面積計算》評課稿1
幾次聽(tīng)侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習---用數面積單位的方法求長(cháng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再用擺的'方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機會(huì )充分表達自己的做法想法，真正體現了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗合作得出的結論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬都能求他的
面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導學(xué)生驗證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂滩牡睦斫庀喈斖笍�。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學(xué)生多角度思考的習慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗中的數據引入，進(jìn)行了變式練習。將整節課學(xué)習推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
《面積計算》評課稿2
xxxx年12月17日上午在保亭思源小學(xué)。聽(tīng)海南洋浦第一小學(xué)李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思，有以下體會(huì )：
一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。
在人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁(yè)87頁(yè)的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實(shí)際問(wèn)題：兩個(gè)花壇哪個(gè)大？以此激發(fā)學(xué)習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長(cháng)方形的面積。通過(guò)這部分教材讓學(xué)生觀(guān)察表格中的數據，以此溝通兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時(shí)你會(huì )發(fā)現，其實(shí)這部分教材已經(jīng)初步滲透了割補法和轉化思想。備課時(shí)如果教師已經(jīng)有了這樣的`認知，那么在教學(xué)設計中會(huì )有所體現�；蛟趯�(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì )關(guān)注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學(xué)生體會(huì )割補法和轉化思想。為進(jìn)一步動(dòng)手做實(shí)驗起到鋪墊、導引及分散難點(diǎn)的作用。如果在備課時(shí)沒(méi)有體會(huì )到教材的這個(gè)作用，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì )發(fā)現，在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)學(xué)生是被動(dòng)的。表面上看確實(shí)學(xué)生都在忙碌的做數學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際學(xué)生只是按照老師的要求在動(dòng)手操作。學(xué)生的思維并沒(méi)有被激發(fā)。并沒(méi)有真正經(jīng)歷建模的過(guò)程。
二、經(jīng)歷才能很好的建立數學(xué)模型。
在這節課中是讓學(xué)生通過(guò)數、剪、拼等活動(dòng)幫助學(xué)生建立平行四邊形面積計算公式這個(gè)模型。要想讓學(xué)生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個(gè)數學(xué)模型。只有給學(xué)生探索的時(shí)間和機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導，或學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗。通過(guò)觀(guān)察、對比、發(fā)現轉化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個(gè)圖形之間的內在聯(lián)系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐�；蜗鬄槌橄�，真正實(shí)現由感性認識上升到理性認識的層面。為學(xué)生建立數學(xué)模型提供強有力的支撐。
《面積計算》評課稿3
聆聽(tīng)了唐老師執教的《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，本節課結構嚴謹、層次清楚，體現了教學(xué)結構合理化、教學(xué)內容生活化、教學(xué)方法多樣化、師生關(guān)系民主化等全新的教育理念。下面我就對唐老師的這節課作一個(gè)簡(jiǎn)單評析，我認為本節課有以下六大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)思路清晰目標自然達成
本節課張師設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：舊知復習，引出新課；動(dòng)手操作——大膽猜想；合作探究——驗證猜想;實(shí)踐應用——達成目標。整堂課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，注重培養學(xué)生操作、猜想、驗證和解決問(wèn)題的能力，反映了知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)之間的相互作用，順利達成了本節課的教學(xué)目標。
二、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣
《課標》指出：“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、形象直觀(guān)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)�！北竟澱n的學(xué)習活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的現實(shí)生活展開(kāi)的，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。如：在引出新課環(huán)節，唐老師用學(xué)生最熟悉的課桌、操場(chǎng)等生活實(shí)物導入，引出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：要尋找一種更簡(jiǎn)便的方法來(lái)計算面積，從而激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。再如：在練習中，老師設計了計算課桌的面積、籃球場(chǎng)的面積等，使所學(xué)知識與生活實(shí)際有機交融，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、突出學(xué)生主體發(fā)揮教師主導
《課標》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@節課唐老師關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程，例如：在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算時(shí)，唐老師讓學(xué)生想一想、擺一擺、算一算、說(shuō)一說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是一個(gè)組織者、引導者與合作者。
四、注重動(dòng)手操作學(xué)生樂(lè )于探究
《課標》指出：“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
在學(xué)生探索長(cháng)方形面積的過(guò)程中，唐師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作自主探索出長(cháng)方形面積的計算公式。例如讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、擺一擺求出長(cháng)方形的面積，使他們得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”的初步結論。而后，教師馬上又問(wèn)：是不是所有的長(cháng)方形面積都可用長(cháng)乘寬來(lái)計算呢？又請同學(xué)們小組合作任取幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成不同的長(cháng)方形，邊操作邊填表，讓學(xué)生在操作中，獨立去探索、發(fā)現、驗證，從而推導出長(cháng)方形面積的計算方法。這樣的設計讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè )于探究中發(fā)展自我。
五、巧用電教媒體生動(dòng)形象直觀(guān)
唐老師制作的精彩多媒體課件，色彩明快，和諧自然，變靜為動(dòng)，令學(xué)生耳目一新。在教學(xué)中唐老師適時(shí)運用，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，還突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)用長(cháng)方形面積公式推導出正方形面積公式時(shí)，用課件形象直觀(guān)地演示有長(cháng)方形轉化成正方形的過(guò)程，使學(xué)生一目了然，很快計算出正方形的面積。
六、練習設計合理注重個(gè)性發(fā)展
唐老師的這節課的'練習設計涵蓋基礎練習、應用練習、綜合練習和拓展練習四個(gè)層次，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。在拓展延伸部分突出學(xué)生對解決問(wèn)題策略的探索，有利于培養學(xué)生的探索評價(jià)方式上略顯單一，教師對學(xué)生的評價(jià)較少，沒(méi)有學(xué)生自評和生生互評。
2、動(dòng)手操做環(huán)節可讓學(xué)生用小的正方形擺到大的長(cháng)方形紙上，把復雜的操作轉化成簡(jiǎn)單的操作，即易懂又能輕巧的突破難點(diǎn)。
總之，本節課唐老師貫穿了“猜想—實(shí)驗—驗證—概括”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
《面積計算》評課稿4
一、創(chuàng )設情境、導入新課
課始，王老師通過(guò)對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(cháng) 5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結論：長(cháng)方形的面積=排數×每排個(gè)數，而排數就是長(cháng)方形的寬，每排個(gè)數就是長(cháng)方形的.長(cháng)，最后得出總結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據新課標的整理歸納，揭示學(xué)習方法。
整堂課的主體性學(xué)習，首先是長(cháng)方形面積的計算方法的掌握，其次是學(xué)習“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的學(xué)習方法，后者的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng )設自由，自主的學(xué)習活動(dòng)空間，巧妙地設計了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節中，周老師還有意讓學(xué)生走向講臺，將自己的做法、發(fā)現講給大家聽(tīng)。這一做法，在鍛煉一部分同學(xué)的膽量，培養他們的概括能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也激勵著(zhù)另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習。
對于這節課，我們也有些建議：
1、例題交流時(shí)，問(wèn)題太碎，亦步亦趨。
這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學(xué)生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)。步子太小就會(huì )束縛學(xué)生的手、腦。
2、公式推導后，學(xué)生說(shuō)得太少。
在公式推導后，只有上講臺的幾個(gè)人有機會(huì )說(shuō)過(guò)程，而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)，錯過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的好機會(huì )。
點(diǎn)評
總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習和借鑒。
首先老師非常尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重新舊知識之間的聯(lián)系。課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復習正方形、長(cháng)方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復習舊知，也為新課做好了鋪墊。
從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用“轉化”的數學(xué)提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、評價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，老師在這里只是一個(gè)組織者、合作者、引導者。
《面積計算》評課稿5
周老師這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生探索、總結出三角形的面積公式。在教學(xué)中，周老師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學(xué)生的想法。教態(tài)自然、大方、親切。能有效組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究、自主學(xué)習活動(dòng)，會(huì )按規程使用多媒體教學(xué)設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學(xué)目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內容把握深淺適度、簡(jiǎn)單明了。重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙。在情境中教學(xué)，教學(xué)方法生動(dòng)有趣，靈活多樣，富有實(shí)效，針對學(xué)生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學(xué)法指導，突出培養能力，突出啟發(fā)創(chuàng )新思維，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)緊扣目標，教學(xué)效率高。
學(xué)生在認真觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維等活動(dòng)中，深刻地體會(huì )到了兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)長(cháng)方形，其中一個(gè)三角形的面積等于同它等底等高的長(cháng)方形面積的一半。這樣得出的結論在學(xué)生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。她借助學(xué)生自己動(dòng)手操作演示去突破這一難點(diǎn)，充分體現出學(xué)習的主體性。
這節課給我的印象深刻的有幾點(diǎn)：
1、老師讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，充分認識動(dòng)手，動(dòng)
腦，親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、交流等過(guò)程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng )新意識得到了培養，實(shí)踐能力不斷提高。
2、老師每提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，都給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考。
3、通過(guò)教師巧妙的引導，讓學(xué)生感悟到了如何把新的`知識變?yōu)橐阎闹R來(lái)解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學(xué)思維方法。
4、通過(guò)動(dòng)手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學(xué)生深刻理解公式，靈活運用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不足之處，我的看法是課前復習的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，課練的時(shí)間有點(diǎn)少。
《面積計算》評課稿6
X老師執教的是《三角形的面積計算》，這是人教版數學(xué)五年級上冊第五單元繼《平行四邊形面積計算》后，又一多邊形面積計算的內容。我用“三個(gè)精”整體來(lái)評價(jià)這堂課，具體為：
一、精心準備。
X老師是很低調的人，但又工作非常認真細致，從知道要上片段課就開(kāi)始琢磨著(zhù)上什么內容，一個(gè)多月前就定下了這內容，并開(kāi)始看教案，找好的教學(xué)設計，搜索相關(guān)的課件，視頻，為學(xué)生，為我們精心準備了這節課。
二、精益求精。
X老師也是一個(gè)要求完美的人，為了上好這節課，X老師花了不少時(shí)間和心思，對每一個(gè)環(huán)節都反復推敲，她常常會(huì )問(wèn)我，這兩種設計那個(gè)會(huì )好一些，而這些設計方法可是在我教學(xué)時(shí)沒(méi)有想到的。比如說(shuō)：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個(gè)結論。最開(kāi)始設計這個(gè)環(huán)節，但由于時(shí)間關(guān)系，還是把這個(gè)省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個(gè)背景下字會(huì )不會(huì )看得清，甚至是一個(gè)動(dòng)畫(huà)怎么出現更好，等等。
三、精彩紛呈。這十五分鐘，
X老師能根據學(xué)生知識水平設計教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導過(guò)程后學(xué)習的，X老師能夠很好的把握學(xué)生在推導過(guò)程中獲得的知識經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，在動(dòng)手操作實(shí)驗的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學(xué)內容與生活密切結合，學(xué)生能夠充分體驗和感受數學(xué)知識在日常生活中的應用價(jià)值，這樣的'課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。
我認為由于時(shí)間只有十分鐘，還有很多精彩的過(guò)程還沒(méi)有展現出來(lái)，如果是一節課，四十分鐘可以讓學(xué)生的探究過(guò)程教師再更多放手，可以先讓學(xué)生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉換成長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設了橋梁，使知識融會(huì )貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《面積計算》評課稿7
一、精心準備。
蔣老師是很低調的人，但又工作非常認真細致，從知道要上片段課就開(kāi)始琢磨著(zhù)上什么內容，一個(gè)多月前就定下了這內容，并開(kāi)始看教案，找好的教學(xué)設計，搜索相關(guān)的課件，視頻，為學(xué)生，為我們精心準備了這節課。
二、精益求精。
蔣老師也是一個(gè)要求完美的人，為了上好這節課，蔣老師花了不少時(shí)間和心思，對每一個(gè)環(huán)節都反復推敲，她常常會(huì )問(wèn)我，這兩種設計那個(gè)會(huì )好一些，而這些設計方法可是在我教學(xué)時(shí)沒(méi)有想到的。比如說(shuō)：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個(gè)結論。最開(kāi)始設計這個(gè)環(huán)節，但由于時(shí)間關(guān)系，還是把這個(gè)省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個(gè)背景下字會(huì )不會(huì )看得清，甚至是一個(gè)動(dòng)畫(huà)怎么出現更好，等等。
三、精彩紛呈。
這十五分鐘，蔣老師能根據學(xué)生知識水平設計教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導過(guò)程后學(xué)習的，蔣老師能夠很好的把握學(xué)生在推導過(guò)程中獲得的知識經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，在動(dòng)手操作實(shí)驗的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現了三角形的`底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學(xué)內容與生活密切結合，學(xué)生能夠充分體驗和感受數學(xué)知識在日常生活中的應用價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。
我認為由于時(shí)間只有十分鐘，還有很多精彩的過(guò)程還沒(méi)有展現出來(lái)，如果是一節課，四十分鐘可以讓學(xué)生的探究過(guò)程教師再更多放手，可以先讓學(xué)生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉換成長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設了橋梁，使知識融會(huì )貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《面積計算》評課稿8
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是在學(xué)生學(xué)習面積的含義、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(cháng)方形的面積數量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著(zhù)長(cháng)方形的長(cháng)擺了5個(gè)，沿著(zhù)寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現長(cháng)方形的面積就是長(cháng)乘寬。在接下來(lái)的驗證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(cháng)方形，引導學(xué)生探索發(fā)現、驗證計算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習方法的總結。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外在探究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、發(fā)現結論、應用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節省時(shí)間充分地去探索長(cháng)方形面積的計算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問(wèn)題，對于第二種擺法，可以引導學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進(jìn)行推導效果會(huì )更好。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿2
聽(tīng)了王老師的'一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
課始，王老師通過(guò)對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法？輕松導課，而真正做到了讓數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，你能求出它的面積嗎？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結論：長(cháng)方形的面積=排數×每排個(gè)數，而排數就是長(cháng)方形的寬，每排個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，最后得出總結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬；在這個(gè)過(guò)程中教師能根據新課標的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認識的實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(cháng)方形面積計算方法，這無(wú)形中培養了學(xué)生認知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、分類(lèi)驗證，確認計算方法
這個(gè)發(fā)現是否準確無(wú)誤呢？這個(gè)方法是否對計算所有的長(cháng)方形的面積都適用呢？我們還要對這個(gè)發(fā)現進(jìn)行驗證。長(cháng)方形的面積計算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗而發(fā)現的，是不能成為科學(xué)發(fā)現的結論，還必須通過(guò)"驗證"這一環(huán)節，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現活動(dòng)中，新的認識、新的結論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據。教者設計這一教學(xué)環(huán)節，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習方法。
整堂課的主體性學(xué)習，首先是長(cháng)方形面積的計算方法的掌握，其次是學(xué)習“實(shí)驗——發(fā)現——驗證”的學(xué)習方法，后者的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng )設自由，自主的學(xué)習活動(dòng)空間，巧妙地設計了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到培養，特別是教師能改變傳統的教學(xué)模式，采用：“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。
建議：從這節課中看出學(xué)生對正方形面積的計算還是不過(guò)關(guān)，應該讓學(xué)生計算的時(shí)候先寫(xiě)上公式，讓學(xué)生對公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數字這樣就不容易出錯了！
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿3
本節課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形、正方形的面積計算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積公式，宋老師運用了“實(shí)驗——發(fā)現——驗證”的學(xué)習方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)。對本節課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)思考：
1、在探究“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式初探長(cháng)方形的面積計算方法，學(xué)生根據已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗出現了三種不同的測量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿(mǎn)卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(cháng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(cháng)、寬，算長(cháng)乘寬的積……。對于學(xué)生的各種測量方法，最關(guān)鍵要引導學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗驗證、舉例說(shuō)明其正確性和運用價(jià)值，最后引導學(xué)生歸納、總結長(cháng)方形、正方形面積公式。然后引導學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(cháng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒(méi)有加以控制，而是引導學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽(tīng)了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿(mǎn)意了，其他聽(tīng)的孩子也滿(mǎn)意了，老師更加滿(mǎn)意了，
2、長(cháng)方形面積計算公式的得出，宋老師改變了傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，緊接著(zhù)又提出了一個(gè)新的問(wèn)題——長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出“驗證”，用什么辦法來(lái)驗證呢？利用身邊的長(cháng)方形，或擺一擺，或畫(huà)一畫(huà)，或量一量，想辦法驗證一下不同的長(cháng)方形的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報，在學(xué)生的匯報交流中，老師把數據填在表格中，最后老師調查有沒(méi)有長(cháng)方形面積不等于長(cháng)乘寬的，結果學(xué)生一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬方法來(lái)計算。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，我覺(jué)得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì )留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應盡量在設計時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧”。
《面積計算》評課稿9
一、目標定位正確：
1、課內充分培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過(guò)程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算，解決實(shí)際問(wèn)題。
二、引入自然。
1、復習鞏固了圓的周長(cháng)計算公式，同一圓內半徑與直徑關(guān)系。
2、復習鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過(guò)程。從而自然引入圓面積計算的推導過(guò)程。
三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(cháng)方形或平行四邊形。讓他們仔細觀(guān)察，研究長(cháng)方形的長(cháng)（或平行四邊形的底）是什么，長(cháng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的.計算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養了學(xué)生的空間想象能力。
探討的地方
在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀(guān)察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個(gè)過(guò)程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運用。
《面積計算》評課稿10
各位領(lǐng)導、數學(xué)界的專(zhuān)家們：
大家好！今天我們柏城小學(xué)因為大家的蒞臨又一次滿(mǎn)校生輝。我們向各位表示衷心的感謝！
感謝教科院的領(lǐng)導給我們提供了這一能夠和各位專(zhuān)家共同切磋有關(guān)數學(xué)教學(xué)的寶貴機會(huì )，也謝謝各位專(zhuān)家對我們數學(xué)教學(xué)的指導！
今天我對徐老師這節課作評析是班門(mén)弄斧，不當之處敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家們指正：
首先，徐老師對這節課的教學(xué)目標的設計，既有知識技能目標又有過(guò)程性目標，充分體現了《課程標準》對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，徐老師一開(kāi)始有一個(gè)談話(huà)：每個(gè)小組有四個(gè)不同的圖形，你們會(huì )計算它們的面積嗎？小組合作選擇一個(gè)計算一下。這一談話(huà)實(shí)際就是設置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題參與性很強，激起了學(xué)生急于探究的欲望。在此徐老師給了學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，利用學(xué)生手中的紙片讓他們自己先觀(guān)察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結，多邊形的面積，計算就解決了，而且還使學(xué)生初步認識了轉化這種數學(xué)方法的運用，在此基礎上再學(xué)習了行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@也是新課改的重要思想。徐老師在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分體現了這一點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導他們動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行探索、分析、歸納，降低了難度和坡度，使不同的學(xué)生都獲得了成功的體驗，使學(xué)生體驗到數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索性的創(chuàng )造性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一種寬松的環(huán)境。這也正是我們新課程標準所提倡的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，徐老師始終鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的參與到探索新知識的教學(xué)過(guò)程中。概括說(shuō)徐老師這節課體現了以下兩大特點(diǎn)：
1、加強操作，讓學(xué)生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的探索過(guò)程是本節課的重要目標。本節課在平行四邊形面積公式推導這一環(huán)節中，讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習等多樣化的學(xué)習方式去自主發(fā)現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個(gè)長(cháng)方形，并通過(guò)觀(guān)察討論，發(fā)現了長(cháng)方形與平行四邊開(kāi)之間的關(guān)系。這樣既充分張揚了學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。
2、練習設計注重層次性，體現了對公式的運用和實(shí)踐能力的培養。
這節課在練習反饋這一節上安排了5道題，總體上說(shuō)，體現了對平行四邊形面積計算公式的理解，既有層次性、實(shí)踐性，又做到了前后照應；既注重讓學(xué)生直接運用公式計算平行四邊形的面積，更注重讓學(xué)生計算一些沒(méi)有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強化了學(xué)生的動(dòng)手操作，也有利于讓學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。從現實(shí)生活中發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題，然后找出解決問(wèn)題的'有效方法，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。
總的來(lái)說(shuō)，徐老師在教學(xué)環(huán)節的安排上，既考慮了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也考慮了學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)生充分利用已有知識經(jīng)驗去探索新知識，在教學(xué)環(huán)節的處理上有詳有略，有扶有放，把教學(xué)的重心落在讓學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的探索理解上，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
徐老師這堂課是精彩的，因為她留給了學(xué)生充分的時(shí)空，使學(xué)生的思維之翼在科學(xué)的軌道上展翅翱翔，她教給了學(xué)生思想，注重了學(xué)生的學(xué)法。
謝謝大家！
《面積計算》評課稿11
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計算概念，是平面幾何初步知識的總結與延伸，尤其是組合圖形面積計算公式的推理過(guò)程(不同于簡(jiǎn)單圖形面積公式的推導)蘊含著(zhù)轉化的數學(xué)思想，對學(xué)生今后計算復雜圖形面積公式具有重要意義。聽(tīng)了吳老師執教的《組合圖形的面積計算》一課我深受啟發(fā)。由于吳老師能深入鉆研教材，準確理解教材編寫(xiě)意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學(xué)結構進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導作用和學(xué)生主體作用緊密結合起來(lái)，強化教學(xué)互動(dòng)，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認為本節課的亮點(diǎn)主要有以下幾方面：
一、轉變教師角色，改善教學(xué)行為。
在新課程實(shí)施的'背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，吳老師更多的扮演著(zhù)：引導者——給學(xué)生的學(xué)習提供明確的導航目標；輔導者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)；合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，共同尋求問(wèn)題的答案。與學(xué)生構成良好的學(xué)習共同體。
二、重視自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)知識的意義建構，更能培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新精神。在教學(xué)“組合圖形的面積計算”時(shí)，吳老師大膽的放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，引導學(xué)生交流、展示自己的想法。同時(shí)也體現了老師對學(xué)生合作學(xué)習的重視度。這樣有序自主的學(xué)習，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。
三、注重興趣的激發(fā)，找準新舊鏈接
組合圖形的面積計算，需要在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進(jìn)行。吳老師在學(xué)習新知之前，借用猜一猜的游戲活動(dòng)復習舊知。這樣設計既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能體現從學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。
四、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用
數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應用于生活。本節課中，吳老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，創(chuàng )設了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問(wèn)題情境，向學(xué)生展示了生活中的組合圖形，從中提出數學(xué)問(wèn)題，為探索活動(dòng)提供了條件，賦予了生活數學(xué)化的實(shí)際意義。在最后一個(gè)環(huán)節老師安排了一個(gè)聯(lián)系生活的拓展延伸，這樣不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
總之，這節課充分體現了吳老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現吳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進(jìn)就更完美了。例如：本節課屬于借班上課，老師對學(xué)生的學(xué)習情況了解不夠深入，所以在時(shí)間把握上有點(diǎn)出入。
《面積計算》評課稿12
評課
在徐老師的這節課中，我們看到她為促進(jìn)學(xué)生知識的遷移而做的努力：課始，由兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)比較，明確兩者的共同點(diǎn)是運用了轉化的方法。這一環(huán)節的設置，一方面激活了學(xué)生的與學(xué)習新知相關(guān)的那部分舊知，另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導，為新知的學(xué)習打下基礎。
在例題教學(xué)部分，徐老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。她以活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生自主探索的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)剪、拼、填表等一系列活動(dòng)，獲得了豐富的感性認識，為梯形面積公式的推導提供了有力的表象支撐。在這一環(huán)節中，周老師還有意讓學(xué)生走向講臺，將自己的做法、發(fā)現講給大家聽(tīng)。這一做法，在鍛煉一部分同學(xué)的膽量，培養他們的概括能力、數學(xué)語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也激勵著(zhù)另一部分人。這點(diǎn)很值得我學(xué)習。
對于這節課，我們也有些建議：
1、例題交流時(shí)，問(wèn)題太碎，亦步亦趨。
這節課有前面平行四邊形與三角形面積公式推導為基礎，不管是知識方面還是能力方面亦或是方法上，學(xué)生都有很好的知識正遷移的基礎，所以教師可盡管放手讓學(xué)生自己做，自己說(shuō)。步子太小就會(huì )束縛學(xué)生的手、腦。
2、公式推導后，學(xué)生說(shuō)得太少。
在公式推導后，只有上講臺的幾個(gè)人有機會(huì )說(shuō)過(guò)程，而下面的同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)，錯過(guò)了一個(gè)促進(jìn)理解的好機會(huì )。
點(diǎn)評
總的感覺(jué)是非常的樸實(shí)、實(shí)在，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。有很多地方值得我學(xué)習和借鑒。
首先老師非常尊重學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重新舊知識之間的聯(lián)系。課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復習正方形、長(cháng)方形，找出它們的相同之處。這樣做的目的不僅了解學(xué)生的情況、復習舊知，也為新課做好了鋪墊。
從教學(xué)內容上看，本課抓住了一個(gè)“準”字，既教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)確立準確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用“轉化”的數學(xué)思想來(lái)推導梯形的面積公式，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生會(huì )運用不同的方法來(lái)推導和驗證梯形的面積公式。
在求證梯形面積的'計算公式的過(guò)程中，整節課都是有學(xué)生自主思考，合作而得出的。并且放手讓學(xué)生去做，去說(shuō)。我們可以看出學(xué)生的思維在這里放飛。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現、驗證、推導、小結，讓學(xué)生發(fā)現可以通過(guò)多種方法得出梯形的面積計算公式，然后比較優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
徐老師這堂課體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者，即以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現了動(dòng)手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點(diǎn)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，圓滿(mǎn)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
《面積計算》評課稿13
聽(tīng)了我們學(xué)校王老師所執教的《組合圖形的面積》一課，感觸很深。王老師是我們學(xué)校的老教師，但是課前的準備工作卻非常充分，深入鉆研教材，準確理解教材編寫(xiě)意圖，這點(diǎn)非常值得我們青年教師學(xué)習。對于王老師的這節課，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、思路清晰、結構嚴謹、過(guò)渡自然
王老師從復習導入，復習了正方形、長(cháng)方形、三角形、、平行四邊形、梯形這幾種圖形的面積計算，引出生活中的組合圖形，然后通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：還想知道組合圖形的哪些內容，學(xué)生回答出面積，很自然地引出課題，然后學(xué)習例題：組合圖形的面積怎么計算。更難的你會(huì )不會(huì )？引出后面的練習，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，整節課的教學(xué)思路非常清晰，過(guò)程流暢自然。
二、把握教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
這節課的重點(diǎn)是組合圖形面積的計算，難點(diǎn)是組合圖形怎么分一分，但是王老師這節課很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。王老師在讓學(xué)生指出生活中的組合圖形的時(shí)候，就讓學(xué)生講出由什么圖形組成，還可以是什么圖形和什么圖形構成，讓學(xué)生形成分一分的意識。在學(xué)習例題的時(shí)候，王老師也讓學(xué)生用多種方法去分一分。在練習中也一樣，學(xué)生提出一種分法，王老師就導：是不是還可以有不同的分法，讓學(xué)生去嘗試用多種方法分一分。因此，學(xué)生在做練習3的`時(shí)候，都搶著(zhù)回答“老師我還有不同的分法”，很好地突破了難點(diǎn)。
三、適當引導、鋪設臺階、降低難度
《組合圖形的面積》這節課是在學(xué)生學(xué)習了平行四邊形的面積，三角形的面積、梯形的面積等的基礎上學(xué)習的，所以王老師在導入的時(shí)候，復習了一下前面五種基本圖形的面積計算，給了學(xué)生一個(gè)臺階，降低了難度。第一個(gè)練習是計算房子側面的面積，學(xué)生一下子還不知道怎么下手，無(wú)所適從的時(shí)候，王老師引導學(xué)生怎么去分，讓學(xué)生先會(huì )分一分，然后再計算。王老師適當地引導鋪設了臺階，學(xué)生的學(xué)習降低了難度。
四、強調認真觀(guān)察、注重習慣培養
首先，王老師非常注重學(xué)生善于觀(guān)察的習慣的培養。在例題學(xué)習的時(shí)候，王老師就非常強調認真觀(guān)察，甚至還板書(shū)出做題步驟：①認真觀(guān)察，②分一分，③ 算一算。在做練習的時(shí)候，都是先給學(xué)生觀(guān)察的時(shí)間，而不讓學(xué)生馬上動(dòng)筆。其次，王老師非常注重學(xué)生多方面、多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養。不管是在例題學(xué)習還是在練習中，都會(huì )提問(wèn)學(xué)生“是不是還有別的方法”“還有別的方法嗎”“你能想出幾種方法”等等，讓學(xué)生認真觀(guān)察、分一分、選擇最簡(jiǎn)單的辦法算一算。
總之，這節課充分體現了王老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示。在這堂課上，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了組合圖形面積的計算方法，而且在數學(xué)思想和方法上有所收獲，學(xué)會(huì )了如何從多個(gè)角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。這里，我也有兩個(gè)問(wèn)題與大家商討一下：
一、組合圖形的概念，王老師板書(shū)的是：由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組成，這樣的說(shuō)法是不是恰當？“簡(jiǎn)單的圖形”是不是應該改為“基本圖形”？
二、練習二：做一面隊旗要用多少布？這題在讓學(xué)生說(shuō)出怎么分之后，再讓學(xué)生找一找數據，底在哪里？是多少？高在哪里？是多少？這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )去尋找隱藏的數據，是不是對教學(xué)效果更有幫助？
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本節課，秦老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，教學(xué)中先讓學(xué)生有根據地猜測照片的大小，結合經(jīng)驗進(jìn)行猜想長(cháng)方形的面積和什么有關(guān)，再用數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。我覺(jué)得有以下幾方面值得我學(xué)習：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路。注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重、難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形、正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3、注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中秦老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4、練習設計具有層次性，適合不同程度的學(xué)生。
秦老師的這節課練習比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓練的目的性明確。首先是基礎練習，讓學(xué)生通過(guò)使用面積公式解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。第二個(gè)層次是應用練習，讓長(cháng)方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培養學(xué)生從應用題中抽象出數學(xué)問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密結合。第三個(gè)層次是綜合練習，這個(gè)練習首先要轉化，對學(xué)生數學(xué)思維的培養起到很好的作用，培養學(xué)生的'思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、教態(tài)優(yōu)美，以“微笑”貫穿全課。
縱觀(guān)整節課，秦老師的臉上總是帶著(zhù)笑容，以微笑面對每一位學(xué)生，面對每一個(gè)教學(xué)細節。用微笑面對學(xué)生出現的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能可貴，微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺(jué)的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現老師的歡迎差異，學(xué)生在課堂上出現不同的意見(jiàn)，哪怕其中有錯誤的意見(jiàn)存在，老師都能以微笑對待，說(shuō)明老師可以容忍或者歡迎不同意見(jiàn)的存在，對學(xué)生的求異思維的發(fā)展應該有一定的作用，對錯誤回答的微笑更能保護孩子的自尊心。
秦老師的課精彩紛呈，還有很多教學(xué)的細節值得我好好學(xué)習，向丁老師致敬！
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今天聽(tīng)了徐老師上的《梯形的面積計算》這節課，整堂課的教學(xué)，我們感覺(jué)較為滿(mǎn)意的是，突出了以下幾個(gè)方面：
一、體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念：充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。具體在教學(xué)中的體現如下：
放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師十分注意突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生出現了多種操作方法，如：一部分學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形通過(guò)旋轉、平移轉化成一個(gè)平行四邊形，推導出梯形的'面積公式；一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，翻轉180度，拼成一個(gè)平行四邊形，推導出公式；還有一部分學(xué)生用一個(gè)梯形沿梯形的右上角到對腰的中點(diǎn)剪下，翻轉180度，拼成一個(gè)三角形，推導出面積公式。這樣的教學(xué)正好落實(shí)了《標準》提出的“數學(xué)教學(xué)要在學(xué)生已有的知識背景下學(xué)習”的理念。尤其突出的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)實(shí)在在地給了學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、創(chuàng )新的時(shí)間和空間！真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。值得指出的是：這當中還蘊含了數學(xué)思想方法的教學(xué)：讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經(jīng)驗，體現了遷移、轉化思想。經(jīng)過(guò)課堂小結的點(diǎn)撥，使得這一教學(xué)效果尤其明顯。
二、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系
首先，在導課時(shí)，創(chuàng )設了猜兩個(gè)與數學(xué)有關(guān)的謎語(yǔ)，不僅有效培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生求知的愿望。其次，創(chuàng )設應用探索出來(lái)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。主要是通過(guò)解決一些生活中的梯形的面積來(lái)實(shí)現的。課堂上黃老師依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了《標準》對于情景的創(chuàng )設“要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”的要求。在這一前提下讓學(xué)生進(jìn)行探究，是水到渠成，顯示了學(xué)習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學(xué)生運用新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)并切身地體會(huì )到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系！真正體現了數學(xué)“來(lái)源于生活，回歸于生活”的思想。
三、體現練習的層次性
練習的設計體現由簡(jiǎn)到難的梯度性，關(guān)注后進(jìn)生，也兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生。使學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
總之，在本節課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。
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