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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事1
一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的誤區
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)故事選擇不當
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數英語(yǔ)故事的選擇是神話(huà)故事、寓言故事等的改編，目的是通過(guò)更簡(jiǎn)單的英語(yǔ)用語(yǔ)讓學(xué)生了解故事。但是，改編版的英語(yǔ)故事無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)原版英語(yǔ)故事中原汁原味的效果，導致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感不強。另外，盡管有些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中選擇了原版英語(yǔ)故事，但他們忽略了學(xué)生的學(xué)習能力，對學(xué)生的英語(yǔ)程度把握不當，導致英語(yǔ)故事教學(xué)法對學(xué)生造成一定的負擔，無(wú)法達到英語(yǔ)故事教學(xué)法的目的。
�。ǘ白x”成為主要的教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法是為了讓學(xué)生在了解英語(yǔ)故事的基礎上學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)故事的趣味性培養學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，有些英語(yǔ)教師對英語(yǔ)故事教學(xué)法的理解不夠透徹。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)教師傾向于照著(zhù)書(shū)本讀故事，無(wú)法正確認識讀故事與講故事的區別，忽略了對學(xué)生情感的激發(fā)，導致學(xué)生對英語(yǔ)故事產(chǎn)生厭倦。另外，有些英語(yǔ)教師更是直接將故事的錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，取代了講故事的過(guò)程，這導致了學(xué)生在課堂上不專(zhuān)心，注意力不集中的現象，課堂氣氛也因此變得死氣沉沉。
二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的正確應用
�。ㄒ唬┚倪x擇英語(yǔ)故事
為了避免前面所述的誤區，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，先要在故事的選擇環(huán)節把好關(guān)。這對英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語(yǔ)故事閱讀積累，同時(shí)也要考慮到小學(xué)生的實(shí)際水平。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應該注意英語(yǔ)故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴寬學(xué)生的知識面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等�？傊�，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事的途徑不應單一，而應該從不同途徑、不同渠道選擇不同類(lèi)型的英語(yǔ)故事，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的材料來(lái)源，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容。故事選擇的有效性應注意考慮學(xué)生的接受水平。一個(gè)班級的學(xué)生，英語(yǔ)水平存在差異，這就需要教師在選擇的時(shí)候要對全體學(xué)生的情況有個(gè)清晰的了解，做到心中有數。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應該正確把握學(xué)生的學(xué)習程度，選擇適當的英語(yǔ)故事對學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)。比如，根據學(xué)生的年齡特征、認知水平選擇一些具有教育意義的英語(yǔ)故事，對教學(xué)課程的資源進(jìn)行適當的補充和開(kāi)發(fā)，同時(shí)還要注意開(kāi)發(fā)多層次的英語(yǔ)故事，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，避免造成資源的不合理利用。
�。ǘ┴S富英語(yǔ)故事教學(xué)形式
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該利用英語(yǔ)故事的有趣性，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)形式，從視、聽(tīng)、說(shuō)多方面培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，通過(guò)對小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現學(xué)生更容易被一篇篇圖文并茂的英語(yǔ)故事吸引。小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，可以通過(guò)插圖幫助自己理解故事，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì )太過(guò)費力，還可以增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)把英語(yǔ)故事制成英語(yǔ)視頻。比如，教師可以把26個(gè)英文字母制成動(dòng)畫(huà)，串成一個(gè)故事，幫助學(xué)生熟悉26個(gè)英文字母。小學(xué)生的形象思維能力一般優(yōu)于自身的邏輯思維能力，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應該注重學(xué)生的視覺(jué)體驗，通過(guò)圖片、視頻對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)上的沖擊，讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)習英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)教師可以在課堂上以說(shuō)書(shū)人的身份為學(xué)生講故事。由于小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生相處的時(shí)間比較長(cháng)，應該建立與學(xué)生的和諧友好關(guān)系。在英語(yǔ)的故事教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應該利用學(xué)生對自己的喜愛(ài)，利用演說(shuō)技巧給學(xué)生講故事。英語(yǔ)教師要善于將自己的情感利用語(yǔ)音、語(yǔ)調表現出來(lái)，同時(shí)加以適當的表情、手勢引起學(xué)生的興趣。通過(guò)講故事的'形式，學(xué)生可以擺脫文字的負擔，以一種欣賞的角度學(xué)習英文，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對英語(yǔ)故事的聽(tīng)取，訓練自己的聽(tīng)力能力，在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中還可以學(xué)習新單詞，掌握詞義，掌握更多的語(yǔ)言知識。當然，在這些過(guò)程中，英語(yǔ)教師本身對英語(yǔ)的熱情、對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和對教育事業(yè)的熱愛(ài)是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對故事的講授才會(huì )真正打動(dòng)學(xué)生的內心。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習慣。在英語(yǔ)故事教學(xué)法中，小學(xué)英語(yǔ)教師不能夠只注重英語(yǔ)故事對學(xué)生的“輸入”過(guò)程，而應該同時(shí)強調英語(yǔ)故事“輸出”的重要性。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，增強學(xué)生的信心，避免學(xué)生出現“啞巴英語(yǔ)”的現象。比如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習一篇故事后，將故事內容重新組合，用自己的話(huà)復述出來(lái)，或者給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生對圖片所表達的內容進(jìn)行排序，然后讓他們用英語(yǔ)把圖片中的故事講出來(lái)，或者在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造用英語(yǔ)表演的機會(huì )，讓學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)英語(yǔ)。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自由組合，選擇故事中的角色進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，讓他們在表演的過(guò)程中對故事有更好的把握。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應該正確認識英語(yǔ)故事教學(xué)法，從小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當的英語(yǔ)故事教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，從視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面充分展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事2
在學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，我們總是覺(jué)得單純的學(xué)習是枯燥乏味的。老師一味的講，學(xué)生們一味的聽(tīng)，這樣的教育非但不會(huì )有效果，而且會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習激情蕩然無(wú)存，浪費老師學(xué)生的時(shí)間。
興趣是學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性的支撐點(diǎn)，尤其是對于主動(dòng)性仍然比較薄弱的小學(xué)生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，講故事就是一個(gè)學(xué)生興趣的挖掘點(diǎn)。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以運用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師把這種講故事的形式運用到教學(xué)中，會(huì )有事半功倍的效果。為了更好的小學(xué)完善英語(yǔ)教育工作，本文力圖將理論與實(shí)際結合，以提供更多的方法，以供參考。
關(guān)鍵詞：教育；英語(yǔ)；小學(xué)；興趣
引言：在枯燥的英語(yǔ)課堂中，適當加入一些幽默風(fēng)趣、情感豐富的小故事，穿插一些語(yǔ)言知識，讓學(xué)生們沉浸在故事情節中時(shí)，也可以加深對英語(yǔ)知識的理解。故事教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，還能培養其學(xué)習能力和理解能力。近年來(lái)，教師工作者在各個(gè)方面都有所發(fā)現和提升，但我認為在和學(xué)生互動(dòng)方面仍需提高。我們可以利用講故事來(lái)增進(jìn)師生感情與默契，更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。
講故事的`優(yōu)勢
在課堂上講一些故事，可以調節課堂氣氛，使得學(xué)生有興趣、有目的得去聽(tīng)課，聽(tīng)懂的話(huà)，課堂內容就會(huì )很容易得被理解，讓學(xué)生印象更加深刻。有興趣的話(huà)，學(xué)生們還會(huì )將自己所聽(tīng)到的再次轉述給其他人聽(tīng)，使其理解能力有很大的提高。另外，因為故事中還有其他方面的知識，能豐富學(xué)生們的知識面，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，還能有其他的收獲，對學(xué)生的情感、行為習慣也是一種鍛煉。
巧用故事教學(xué)法可以培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要教授學(xué)生英文的語(yǔ)言知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何掌握英語(yǔ)的言語(yǔ)技能。比如，在教授譯林版六年級上冊 Unit1《The ing’s ne5
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事3
小學(xué)生的榮譽(yù)感很強，好勝心更強，遇事總想比個(gè)高低，爭個(gè)優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現、歸納、創(chuàng )造。
復習食物類(lèi)單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。
我先對A組說(shuō)：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”
A組的一位學(xué)生說(shuō)：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”
我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。
以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。
我說(shuō)：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair�！�
C組評出他們中誰(shuí)做得對，誰(shuí)做錯了，把自己的圖片錯放在別人的地方，對方就得到這張圖片。
接下來(lái)叫A組學(xué)生說(shuō)出fruit包括哪些，依次類(lèi)推。哪組說(shuō)錯單詞，哪組就要對方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎勵冠軍隊。
這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習過(guò)程。
讓每個(gè)孩子都成為主角
薔 薇
在英語(yǔ)課堂上，教師機敏的教學(xué)機智應表現在對孩子主體的尊重，表現為對孩子的體驗的理解等，而更多地則表現在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。
英語(yǔ)課上，每次積極舉手的往往都是那些英語(yǔ)佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。
記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jì)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現他很想回答，但又不敢舉手。我帶著(zhù)鼓勵的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵他再說(shuō)一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著(zhù)頭想了想。正在我以為他會(huì )放棄的時(shí)候，他抬起了頭對我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍�！�
我笑著(zhù)又說(shuō)了一遍，他盯著(zhù)我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫(huà)。從他自豪、興奮的表情中，我堅信他在學(xué)習英語(yǔ)的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。
老師對學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。
岳老師寫(xiě)了兩個(gè)大大的“我”在黑板上，讓學(xué)生比較。學(xué)生都認為“我”的“斜鉤 ”長(cháng)一點(diǎn)的好。
“請你說(shuō)說(shuō)為什么吧？”岳老師啟發(fā)學(xué)生。
有的說(shuō)：“我認為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應該舒展；配角很多，戲少一些，所以應該緊縮。電視劇里沒(méi)有主角，觀(guān)眾不會(huì )滿(mǎn)意，字里沒(méi)有主筆，字也不會(huì )美觀(guān)�！焙⒆觽兿氲枚嘤腥ぱ�！
長(cháng)期以來(lái)，許多老師對寫(xiě)字教學(xué)老感到頭痛，總覺(jué)得寫(xiě)字是很枯燥的，很難激起學(xué)生的興趣。岳老師的寫(xiě)字教學(xué)為我們開(kāi)辟了一條新路子，用形象化的.語(yǔ)言、形象化的動(dòng)作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學(xué)生掌握寫(xiě)字的技能技巧，又培養了學(xué)生的想像能力和審美能力。這樣充滿(mǎn)靈氣的寫(xiě)字數學(xué)。學(xué)生能不喜歡嗎？
“顏色”的故事
張勤利
今天我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？
隨著(zhù)***，我走進(jìn)教室，拿出事先準備好的教具，開(kāi)始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書(shū)在黑板上。當我教green這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：Green，Green，Green……課堂混亂起來(lái)，連平時(shí)不怎么說(shuō)話(huà)的學(xué)生也站起來(lái)，指著(zhù)他大聲說(shuō)。本來(lái)我心里有點(diǎn)惱火，但看見(jiàn)大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順水推舟，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結合起來(lái)讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫(xiě)，又能表示姓氏，不知不覺(jué)中學(xué)生們的知識得到了擴展。
“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀律的現象，正確引導，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。其二，適時(shí)地擴展知識。根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對書(shū)本上的內容加以合理的擴展和補充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習更多的英語(yǔ)知識。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事4
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)故事，很多老師往往忽略了故事，跳過(guò)這一環(huán)節，其實(shí)，這是不應該的，故事教學(xué)是應該進(jìn)行的，它不僅能培養學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識面，還可以通過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
很多人都會(huì )有這樣的疑問(wèn)，故事教學(xué)怎么培養學(xué)生的語(yǔ)感？其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)的目的是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節吸引學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)習的'積極性。
我們在學(xué)習故事無(wú)論采取怎樣的教學(xué)模式，我們都要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧的。
一、聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是聲音的學(xué)習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語(yǔ)發(fā)音，以形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，對學(xué)生語(yǔ)感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學(xué)生正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養學(xué)生的英語(yǔ)感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段
三、表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功。小學(xué)生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語(yǔ)感是教師創(chuàng )設情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語(yǔ)感越好的學(xué)生運用語(yǔ)言的能力也就越強。
因此，我們要好好利用故事教學(xué)，這可是一箭三雕哦。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事5
西方一位教育家曾說(shuō)過(guò): Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中, 讓我真切感受到這一點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上如能恰當地把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機結合起來(lái)，設計各種學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。那么，課堂教學(xué)會(huì )變得更豐富、深刻，達到“無(wú)聲勝有聲，快樂(lè )教學(xué)”的效果。這是學(xué)生的心聲，也是我們教師由衷的渴望，在此我想跟大家分享個(gè)小故事。
在我印象中有一堂這樣的課。那天，教學(xué)進(jìn)行得很順利，學(xué)生們聚精會(huì )神，課堂氣氛也非�；钴S。教學(xué)的目標是要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介紹人物的職業(yè)；能夠聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)句型What’s your father? My mother is a doctor.等。 我設計的教學(xué)思路是，先復習上節課的生詞family, uncle, aunt, parents, baby brother，由這些人物圖片的服裝或動(dòng)作引出表示職業(yè)的單詞，并學(xué)習這些單詞，做一些趣味游戲；在初步掌握這些單詞后，再學(xué)說(shuō)句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些練習與活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識。課堂按我設計的步驟進(jìn)行著(zhù)，在學(xué)習了五個(gè)生詞之后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父母的職業(yè)：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a ….任務(wù)提出以后，學(xué)生的反應并不像往常那樣積極，而是有點(diǎn)出乎我的意外，舉手的人寥寥無(wú)幾，有的甚至低著(zhù)頭，不敢看我，生怕我叫他一樣。我有些疑慮，但還是先叫了那幾個(gè)舉手的學(xué)生回答�！癕y father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他們回答之后，就再也沒(méi)有舉手的人了。我原以為是我剛才講的太快，很多學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚；或者是他們單詞還沒(méi)學(xué)好，對自己沒(méi)信心，不敢說(shuō)；又或是別的什么原因。于是我耐著(zhù)性子，把剛才的話(huà)從頭到尾重復了一遍，經(jīng)過(guò)再三提示和鼓勵，終于有幾只小手舉了起來(lái)。我欣喜若狂，趕緊請他們說(shuō)。我問(wèn)道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地說(shuō)：“My father is a farmer.”我又問(wèn)了其他幾位學(xué)生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他們說(shuō)話(huà)的聲音很低，勉強能聽(tīng)得見(jiàn)。此時(shí)，我心里已經(jīng)猜到了幾分，于是我面對全班學(xué)生，有點(diǎn)生氣地問(wèn)：“farmer怎么了？farmer不好嗎？你們都看不起farmer是嗎？”這時(shí)，周錦鵬最先舉手說(shuō)：“Miss Cen, 做老板—boss，才是最好的職業(yè)，很有錢(qián)。我爸爸就是大老板，每天開(kāi)車(chē)送我上學(xué)�！崩罘f說(shuō)：“Miss Cen, 我媽媽說(shuō)，做農民又臟又累，又沒(méi)有錢(qián)，還被人瞧不起。她要我好好讀書(shū)，將來(lái)找個(gè)好工作，掙大錢(qián)�！敝煨÷斠舱f(shuō)：“Miss Cen, 我將來(lái)要當科學(xué)家，拿諾貝爾獎�！薄癕iss Cen, 我覺(jué)得當醫生好，可以給很多人治病�！薄癕iss Cen, 我要做工程師，把我們的城市建設得更美麗�！薄蠹腋魇慵阂�(jiàn)，什么說(shuō)法都有，可就是沒(méi)有人說(shuō)要當農民—farmer。我一直沒(méi)有回應，顯然，孩子們的答案不能使我感到滿(mǎn)意。
這時(shí)，我已經(jīng)完全明白了，原來(lái)他們不是因為沒(méi)聽(tīng)清楚、學(xué)不好，也不是因為別的原因，而是因為自己的父母是農民—“farmer”，而感到?jīng)]面子，怕被同學(xué)或老師笑話(huà)，而在同學(xué)面前抬不起頭。在他們心目中，老板、科學(xué)家、工程師、醫生、教師等等都是令人羨慕的職業(yè)，而“farmer”卻是“被人瞧不起、又臟又累”的職業(yè)。我不禁有些擔憂(yōu)起來(lái)：小小年紀，對職業(yè)就已經(jīng)有了這么鮮明的立場(chǎng)了，而且……，我不敢想象，要是這樣發(fā)展下去，將來(lái)會(huì )怎么樣呢？我猶豫了一下，有些語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“同學(xué)們，當老板、科學(xué)家、工程師、醫生、教師當然很好，可以為社會(huì )做貢獻，為人民謀幸福�？墒侨绻麤](méi)有農民—farmer, 這個(gè)世界又會(huì )是什么樣呢？”我讓學(xué)生四人一組討論，再匯報。此時(shí)，同學(xué)們似乎有些意識到我的用意了，匯報時(shí)，有的說(shuō)：“如果沒(méi)有農民，我們就沒(méi)有糧食了，‘民以食為天’嘛，我們就活不下去了�！庇械�.說(shuō)：“沒(méi)有了農民，我們就沒(méi)有了棉花、絲綢等原料，也就沒(méi)有衣服可穿�！边�有的說(shuō)：“沒(méi)有了農民，我們的生活將無(wú)法正常進(jìn)行�！� …… 他們說(shuō)得真好，我非常滿(mǎn)意，不禁要為他們鼓掌。
我想，要想改變他們的觀(guān)點(diǎn)不是一朝一夕就可以做到的，我們要慢慢來(lái)。不管怎樣，他們現在說(shuō)的正是我所期望的，所以我很高興地表?yè)P了他們，告訴他們：職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，各行各業(yè)的人都是平等的，這個(gè)社會(huì )缺少哪一行都不行，我們應該根據能否為社會(huì )做貢獻來(lái)評價(jià)和選擇職業(yè)�！叭�，行行出狀元”，只要我們努力工作，一心一意為人民服務(wù)，我們一定會(huì )干得很出色，一定會(huì )受到別人的尊敬……孩子們聽(tīng)得比任何時(shí)候都認真，下課鈴聲已經(jīng)響了，他們還久久地沉浸在我的話(huà)語(yǔ)之中。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事6
學(xué)生各式各樣，各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，不能總用一套方法去對待每個(gè)學(xué)生，平時(shí)多觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，留意每個(gè)細節，要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)處理，從心關(guān)愛(ài)。
第一堂英語(yǔ)課便認識了他，一個(gè)看似不太聽(tīng)話(huà)的男孩。課前預備鈴響起后，我走進(jìn)教室，看到的并不是坐端端正正的學(xué)生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進(jìn)教室第一件事便是對學(xué)生進(jìn)行教育，我看到大家都低著(zhù)頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時(shí)自己也沒(méi)怎么在意，接下去從學(xué)生們的自我介紹中記住了他的名字。
而對于這名學(xué)生的深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學(xué)生打架，英語(yǔ)作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現著(zhù)他的名字，其它幾門(mén)功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。
于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個(gè)他。上課經(jīng)常走神，但對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻試著(zhù)也會(huì )思考一下。發(fā)現這點(diǎn)后我決定要調動(dòng)起他的學(xué)習積極性。在英語(yǔ)課堂上，比如說(shuō)，讀一些簡(jiǎn)單的單詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的句子，都會(huì )叫到他，特別是每次他舉手時(shí)，我一定第一個(gè)叫他回答，而后都會(huì )給予他一個(gè)贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時(shí)，他上交作業(yè)的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，他都能按時(shí)交上來(lái)，雖然不太端正，但都在慢慢進(jìn)步中。只是對于要動(dòng)腦筋的題目總是亂做一通交上來(lái)�？偠灾�是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來(lái)狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫(xiě)上繼續加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會(huì )注意他翻開(kāi)作業(yè)本時(shí)的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫(xiě)成這樣，老師居然還給我批，可能還有的'是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會(huì )跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，我也幫他找了位小老師，時(shí)刻幫助他。而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績(jì)也從原來(lái)的四十幾分進(jìn)步到六十幾分，他很高興。我也很安慰�，F在的他越來(lái)越認真了，每次看到我都會(huì )大聲地用英語(yǔ)跟我打招呼。
關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)細節，有時(shí)你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對孩子最好的教育！
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事7
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的教學(xué)理念已被廣為認可。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師注重對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及語(yǔ)言交際能力的培養，至于何時(shí)培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力及怎樣培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力仍有一定困惑。實(shí)際教學(xué)中也出現了學(xué)生開(kāi)口會(huì )說(shuō)、見(jiàn)面不認的“文盲英語(yǔ)”現象，這不得不引起我們的深思。我校三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，小班授課，并保證了每周4.5個(gè)課時(shí)，教師可利用資源的整合利用，積極擴展教學(xué)內容，豐富校本教材的編排。
最近幾年，故事教學(xué)已漸漸成為英語(yǔ)課堂的主流，教師都力圖通過(guò)故事教學(xué)培養學(xué)生初步的英語(yǔ)閱讀能力，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。開(kāi)展故事教學(xué)，可采用以下策略：
1、看故事，培養學(xué)生的閱讀意識
學(xué)生對圖文結合的動(dòng)畫(huà)故事特別感興趣，看精彩的動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)純正的英語(yǔ)、讀豐富的文字，圖文結合，動(dòng)感十足，提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練程度，加深了對語(yǔ)言文字及故事情節的理解，又促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的流利程度，使學(xué)生各方面的語(yǔ)言能力都得到發(fā)展。
迪斯尼神奇英語(yǔ)就是一套深受學(xué)生、教師、家長(cháng)喜愛(ài)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事。尤其是主題化的故事情節安排和優(yōu)美的畫(huà)面更是引人入勝。我就充分利用這一教學(xué)資源，在英語(yǔ)活動(dòng)課和興趣課上組織學(xué)生觀(guān)看，引導學(xué)生在看聽(tīng)的同時(shí)大聲朗讀相應的文字材料并回答相關(guān)問(wèn)題。教師可作適當的指導，鼓勵學(xué)生放學(xué)后或假期里合理安排時(shí)間看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事。通過(guò)看、聽(tīng)、讀，學(xué)生對所提供的文字材料留下了深刻的印象，在讀的過(guò)程中不僅體會(huì )到了語(yǔ)言之美，也更好地理解了故事情節。英國兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)家jayne moon(20xx)的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對閱讀產(chǎn)生積極情緒，同時(shí)在情境中習得與運用語(yǔ)言。
2、猜故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
猜故事就是預測故事情節的發(fā)展。當我們在真正閱讀某個(gè)故事前，我們經(jīng)常會(huì )有自己想象中的故事內容。故事封面、標題、插圖都會(huì )給我們提供一些關(guān)于故事內容的暗示或提示。當我們得到這些暗示或提示后，我們就在猜想和預測將會(huì )讀到些什么，滿(mǎn)懷期待的積極閱讀也就開(kāi)始了。因此，教師在故事教學(xué)時(shí)，應給學(xué)生提供相應的暗示或提示，這樣會(huì )激起學(xué)生的閱讀愿望，并使他們成為投入的、積極的閱讀者。
�。�1）根據課題猜故事。這些故事以學(xué)生不熟悉的故事為宜，這樣學(xué)生更有好奇心。筆者曾經(jīng)為學(xué)生提供了一個(gè)名為《three butterflies》的`故事，引導學(xué)生圍繞課題three butterflies展開(kāi)討論，預測故事內容。學(xué)生根據自己的想象提出了what colours are they? where are the three butterflies? what are they doing? can they sing and dance? 等有意義的問(wèn)題。
�。�2）根據關(guān)鍵詞猜故事。一個(gè)故事或一篇文章中的關(guān)鍵詞往往起到引領(lǐng)全文的作用，而故事情節也是圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。提供關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在學(xué)故事《a fat cat》時(shí)，為學(xué)生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad, sad這幾個(gè)關(guān)鍵詞后，學(xué)生進(jìn)行了大膽預測并積極發(fā)表了自己的看法：the fat cat is in the black sack, so he’s sad. the mad dad doesn’t like the bad rat. what’s in the black sack? what’s the bad rat/fat cat doing? etc.
�。�3）根據已知情節猜故事。這樣的故事可以是連環(huán)故事或情節稍微復雜一些的故事，當學(xué)生學(xué)了一部分后，請學(xué)生根據自己的理解猜猜故事會(huì )如何發(fā)展。如《靈通少兒英語(yǔ)》第三冊就提供了一個(gè)關(guān)于《don in dogland》的連環(huán)故事，在學(xué)這個(gè)故事時(shí)，就有效利用連環(huán)故事的優(yōu)勢，請學(xué)生預測故事情節，如where will don go? will don has dog’s eyes/ears/tail…? where is don’s pet mouse? is the pet mouse in the supermarket/…? etc.
�。�4）根據插圖猜故事。故事中最精彩的情節往往會(huì )配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節。教師應引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，圖中的場(chǎng)景，特別是人物的表情和動(dòng)作，通過(guò)表情、動(dòng)作所傳遞的信息請學(xué)生想想故事中的人物將會(huì )說(shuō)些什么、做些什么，使學(xué)生走進(jìn)
人物內心世界，獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì )。
根據提供的暗示或提示，學(xué)生對故事學(xué)習充滿(mǎn)了期待，當學(xué)生帶著(zhù)好奇心迫不及待地閱讀時(shí)，他們或許會(huì )為自己的正確猜測而欣喜若狂，或許會(huì )為故事出人意料的情節安排而拍案叫絕，他們沉浸在通過(guò)自己的閱讀而找到答案的成功和快樂(lè )中。
3、學(xué)故事，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解
教學(xué)故事時(shí)，我們可以運用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、面部表情和聲音變化引導學(xué)生對故事情節的理解。andrew wright(1995)說(shuō)過(guò)：“it’s easier for the children if you tell the story rather than read it. the following techniques aid understand”. (講故事會(huì )比讀故事更容易讓孩子們明白故事內容。以下是教故事時(shí)可以用到的一些輔助方法)：
--use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實(shí)物、面具和木偶）
--use mime yourself or direct the children（自己模擬表演或指導學(xué)生表演）
--use sound effects（利用聲音效果）
--mix mother tongue and english（母語(yǔ)與英語(yǔ)相結合）
--translate key words as you tell the story（解釋重點(diǎn)詞）
教師在指導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)故事的過(guò)程中，根據學(xué)生特點(diǎn)及故事特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解故事內容，為閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。檢查學(xué)生是否看懂閱讀材料，有許多方法，最常見(jiàn)的是問(wèn)答、判斷是非、排列順序、畫(huà)相應情境圖、填表等，教師可靈活選擇。
4、讀故事，提高學(xué)生的閱讀感悟
讀通、讀順故事是第一步，了解故事的語(yǔ)言結構誠然重要，但故事中蘊藏的含義及信息同樣重要。我們必須給學(xué)生機會(huì )理解這些含義與信息，因為對學(xué)生來(lái)講尤為重要的是閱讀故事后的情感體驗。閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，心理學(xué)高級層次認為閱讀最終是一個(gè)理解課文意義的活動(dòng)。因此，針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別強調朗讀感悟。
如每學(xué)完don in dogland 這個(gè)故事的其中一個(gè)片段后，就組織學(xué)生開(kāi)展全班朗讀、分組朗讀、接龍朗讀、分角色朗讀等多種形式，引導學(xué)生在朗讀中注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，做到有感情地朗讀。在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步加深對故事人物的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的等等，以及進(jìn)一步體會(huì )、領(lǐng)悟到作品所要表達的思想內涵，是倡導學(xué)生團結互助、禮貌待人、文明誠信還是提醒學(xué)生遇事都要多動(dòng)腦、勤思考等等。學(xué)生在閱讀中獲取了信息、體會(huì )到了樂(lè )趣，加深了情感體驗，這樣學(xué)生會(huì )更喜歡閱讀。
5、講故事，增強學(xué)生的閱讀信心
根據學(xué)生的喜好，挑選學(xué)生最喜歡的故事，在熟練朗讀、熟記于心的前提下，指導學(xué)生配上相應的表情、動(dòng)作及聲音效果講一講故事。而開(kāi)展講故事比賽的形式會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生挑戰自我、展示自我的勇氣。由于講故事比賽是高層次的要求，鼓勵學(xué)生參與為主，提倡兩人合作、小組合作等多種形式，以降低講故事的難度，并在獎項設立上改革傳統模式，可設立故事大王、故事小能手、故事小行家等獎項。
教師對學(xué)生在講故事技巧方面應作適當指導：1、講故事時(shí)，說(shuō)話(huà)要自然；2、利用自然的語(yǔ)調使故事更真實(shí)；3、適當的語(yǔ)調變化有助于突顯人物個(gè)性及形象；4、利用神態(tài)和肢體語(yǔ)言的輔助作用使故事情節更吸引人；5、事先做好充分準備；6、出錯時(shí)不必擔心，別人未必注意得到。在三年級舉行的英語(yǔ)講故事比賽中，三（1）班的兩位同學(xué)就采用了一人旁白、一人主講的合作方式成功地完成了故事《the fox and the cock》，最終獲得了故事大王的光榮稱(chēng)號。學(xué)生積極地參與，獲得成功的體驗，就會(huì )更加喜歡讀故事、講故事，對英語(yǔ)故事學(xué)習充滿(mǎn)信心。
6、演故事， 展示學(xué)生的閱讀成果
為了培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，把新舊知識融會(huì )貫通，創(chuàng )造性地使用已學(xué)語(yǔ)言，從而達到綜合運用英語(yǔ)的目的，我們在學(xué)生閱讀故事，理解故事的基礎上，指導學(xué)生角色扮演，表演故事。表演故事是對學(xué)生學(xué)習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語(yǔ)言進(jìn)行流利表達及表演才能的展示，對學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)要求。為了使故事表演成為可能，并通過(guò)成功的故事表演在學(xué)生中營(yíng)造學(xué)故事、讀故事、講故事、演故事，提高閱讀能力和語(yǔ)言運用能力，教師可根據學(xué)生實(shí)際水平給學(xué)生提供難易程度有別的故事材料。針對程度一般的學(xué)生，可提供較簡(jiǎn)單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學(xué)生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng )編新故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都有參與故事表演的機會(huì )，使不同層次的學(xué)生都得到相應的提高和發(fā)展。從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語(yǔ)言的運用，進(jìn)行語(yǔ)言的內化輸出，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力并使其升華為自己的語(yǔ)言。
進(jìn)行故事表演，不僅要在語(yǔ)言上做好充分準備，還應在表情、動(dòng)作的運用、服裝道具的選擇上都做好精心設計和充分準備，而且小組成員需經(jīng)過(guò)多次練習才能達到默契合作的效果，這樣才能有效保證故事表演的順利進(jìn)行。在整個(gè)故事表演的過(guò)程中，學(xué)生須付出更大的努力，但正是這份努力及學(xué)生的親身實(shí)踐表演才更加深了對故事的理解，更真切地體會(huì )了故事的內涵，也更加感受到了故事學(xué)習帶來(lái)的喜悅，這將會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)故事的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事8
終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會(huì )學(xué)得津津樂(lè )道吧！
課按照我的預想不緊不慢地進(jìn)行著(zhù)，課堂中的小游戲也迎來(lái)了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過(guò)來(lái)了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個(gè)單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時(shí)，猛然發(fā)現后排的李錦濤又把頭埋在書(shū)桌中偷看著(zhù)什么。我心里一陣沖動(dòng)，還多了一點(diǎn)納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質(zhì)問(wèn)他。但又一想這樣會(huì )驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。
我走到李錦濤身邊，一把拉出他書(shū)桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時(shí)間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點(diǎn)目標觀(guān)望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無(wú)地自容，下次再不敢無(wú)視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會(huì )，好讓其他孩子也學(xué)他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線(xiàn)亂打結一樣。
“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的.沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學(xué)生，對李錦濤的做法沒(méi)做任何評價(jià)，但我注意到他眼神中頓時(shí)呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見(jiàn)我忽略掉李錦濤的過(guò)失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學(xué)生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學(xué)習勁頭頓時(shí)被我帶動(dòng)起來(lái)，夾雜著(zhù)歡樂(lè )的學(xué)習聲又回到了課堂上。
課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。
“今天，你可給同學(xué)們和老師一份難得的學(xué)習素材呢！”我誠懇地說(shuō)道。李錦濤低垂著(zhù)小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。
“但老師有個(gè)建議，以后帶給我們驚喜的時(shí)候，可別忘了先給老師通個(gè)氣�！蔽逸p描淡寫(xiě)地調侃道。
李錦濤還是低垂著(zhù)腦袋，重重地點(diǎn)了幾下頭。
看著(zhù)這些五彩的恐龍，融合著(zhù)明暗顏色的心情暫時(shí)舒緩了下來(lái)。眼看著(zhù)這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學(xué)理念。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事9
故事是兒童成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的一部分，生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。根據小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對故事都有很大的興趣。通過(guò)呈現一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生在欣賞故事、講故事的過(guò)程中習得語(yǔ)言，滿(mǎn)足求知欲，同時(shí)使他們能跨越時(shí)空的界限，為他們的想象提供空間的機會(huì )。既然故事對小孩有那么強的吸引力，我們就要利用故事的這種好處進(jìn)行教學(xué)，讓小孩在故事中學(xué)習，使新知識在故事中不斷重復和鞏固。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行故事教學(xué)呢，下面就根據我幾年來(lái)的工作實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、巧設故事內容，使學(xué)生能夠共同參與。
學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應該優(yōu)選學(xué)生喜愛(ài)的故事題材，以學(xué)生對故事內容的興趣來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂(lè )說(shuō)的呢？一是緊貼學(xué)生現實(shí)生活的。教師應當選擇學(xué)生生活環(huán)境和活動(dòng)范圍以?xún)鹊膬热�。二是生�?dòng)活潑、富有童趣的。教師可以在豐富的媒體和多樣的信息渠道中，優(yōu)選出簡(jiǎn)單易懂，適合學(xué)生的英語(yǔ)故事材料，幫助學(xué)生由對故事的感知、理解進(jìn)而上升為對故事的復述、表達。例如：在講授《WHAT COULOUR IS IT》這一課時(shí)，我把七種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個(gè)既貼近生活實(shí)際又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple， yellow pear ， green watermelon…），然后拔腿就跑，brown monkey見(jiàn)后馬上追抓小偷，在追的過(guò)程中遇到正在巡邏的警察black cat， 在black cat 的追捕下，white fox 終于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上課，我就用英語(yǔ)告訴學(xué)生說(shuō)："同學(xué)們，今天我要給你們講一個(gè)故事。"這時(shí)，教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都露出了好奇的眼神。緊跟著(zhù)，我拿出了一個(gè)棕色的猴子圖片，給學(xué)生介紹說(shuō)它便是故事的主人公——Monkey， a brown monkey。這時(shí)便引導學(xué)生學(xué)習第一種顏色——Brown。出于對故事和猴子的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了brown這一生詞。然后，我又介紹說(shuō)："The brown monkey is a fruit seller。 Do you know what does he sell？（這只棕猴子是個(gè)賣(mài)水果的。你知道她賣(mài)些什么水果嗎？） 這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著(zhù)搶著(zhù)要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定學(xué)生的回答：Yes， he sells apples， bananas and water—melons，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple ， yellow banana， green water—melon三種事物，red， green， yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。后來(lái)，隨著(zhù)小偷white fox（白狐貍）、警察black cat（黑貓警長(cháng)）和警車(chē)blue car的一一出現，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語(yǔ)表達，因此學(xué)習的興趣和積極性都達到了高潮。
二、設計故事內容時(shí)，講究連詞成文的`技巧。
學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話(huà)，并表達出一個(gè)相對完整的故事情節，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我們在設計故事內容時(shí)要講究連詞成文的技巧，要注意段與段之間的起、承、轉、合，句與句之間的銜接和連貫，可以運用先分后總、先總后分、總分總等敘述的方法。而且我們還應該著(zhù)重使用一些特殊的詞和短語(yǔ)來(lái)增強表達的連貫性。如表示時(shí)間順序的“First … then … at last”，表示時(shí)間段的“in the morning ， in the afternoon ， in the evening， at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果聯(lián)系的“because …”“…， so … ”；表示轉折關(guān)系的“but”等等，這樣可以有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、概括能力以及記憶能力。例如在學(xué)習句型It is … 和 It has …時(shí)我用了一連串的關(guān)聯(lián)詞來(lái)貫穿故事情節。故事內容是：One morning， a polliwig wake up 。 Then it looks for his mummy 。 It swims swims 。 Then it see a gold fish ， “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has four legs， it is green�！� The gold fish says。 Then the polliwig swims swims。 Now in front of it is a tortoise。 “ Mummy ！ Mummy！” the polliwig says。 “ No， I’m not your mummy 。 Your mummy has big eyes�！� The tortoise says。 Then the polliwig swims swims。 At the afternoon ， it see a frog sit on the big leaf， it has four legs and big eyes。， it is green。 “ Oh， mummy！ Mummy！” The polliwig says。 At last， the polliwig find out its mummy！ 故事呈現后，學(xué)生能夠根據故事中的關(guān)聯(lián)詞morning， then ， at the afternoon ， at last 等對故事進(jìn)行復述，學(xué)習效果很高，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)對故事的學(xué)習很好地掌握句型It has…和It is…可見(jiàn)巧用關(guān)聯(lián)詞、講究連詞成文對故事教學(xué)有著(zhù)非常好的作用。
三、靈活運用故事這一教學(xué)技巧。
在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng )造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因為學(xué)生都有著(zhù)豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì )比老師創(chuàng )造出更好的故事情節，因此，教師在課堂上應給學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)編故事的空間。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整節課進(jìn)行整合，練習鞏固所學(xué)內容，而這時(shí)讓孩子們用無(wú)窮的智慧去創(chuàng )造出動(dòng)人的神奇的故事就最合時(shí)了。
一方面我們可以引導學(xué)生編完整的故事。例如在學(xué)習單詞： “study， living room， bathroom， bedroom和 kitchen”后，我就有意識地引導學(xué)生用這些單詞編小故事，故事情節要求簡(jiǎn)單而有趣并運用所學(xué)的句型，在這之前我給學(xué)生做了個(gè)示范：“A cat likes fish very much。 But ，Where is fish？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you �！痹诮虒�(shí)踐中，驚喜的發(fā)現，孩子們能創(chuàng )造出更加動(dòng)人、有趣的故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事�！癆 tiger likes rabbit very much。 But ，Where is the rabbit？ Is it in the study？ No。 Is it in the living room？ No。 Is it in the bathroom？ No。 Is it in the bedroom？ No。 Is it in the kitchen？ Yes。 Look， it’s in the kitchen。 Ha ha I eat you �！庇械暮⒆幽芫幊鲇腥じ阈Φ穆�(huà)式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣�！癑ohn is looking for Mike。 But ，Where is Mike？ Is he in the study？ No。 Is he in the living room？ No。 Is he in the kitchen？ No。 Is he in the bedroom？ No。 Is he in the kitchen？ Yes。 Look， He’s in the bathroom。 Ha ha I catch you �！笨梢�(jiàn)學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮的需要老師去開(kāi)發(fā)。
另一方面我們還可以在講故事中設計懸念，讓學(xué)生把故事補充完整。例如學(xué)習完單詞fish， hamburger， chicken 后，教師便呈現了故事：A little mouse was hungry。 Then it came out of his hole and walk in to the kitchen。 There is a old man sleeping on the chair。 The mouse climb up the table。 There was fish ， chicken ， and hamburger on the table。
講到這里，教師突然停了下來(lái)，問(wèn)學(xué)生；What will happen？ 引導學(xué)生把故事編下去。有的學(xué)生說(shuō)Then the mouse eat all the food， the old man wake up and get the mouse。 有的學(xué)生就說(shuō)：Then the old man wake up ， and go to catch the mouse ， At last the mouse is dead。 還有許多學(xué)生都能講出意想不到的結果。由此可見(jiàn)，學(xué)生有著(zhù)豐富的想象力和創(chuàng )造力。我們要結合故事教學(xué)的渠道來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生這些能力。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該多嘗試實(shí)施故事教學(xué)，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)講故事的能力。但在講故事的過(guò)程中我們要遵循學(xué)生的心理需求，重視以故事為載體的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽(tīng)故事和講故事的樂(lè )趣中，讓他們步入英語(yǔ)學(xué)習的“自由王國”。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事10
這個(gè)學(xué)期我授教的是三年級，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新奇的，英語(yǔ)教學(xué)小故事。所以，在英語(yǔ)課上我會(huì )設計很多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。多媒體的確是不錯的教學(xué)手段，活靈活現的動(dòng)畫(huà)，美麗的.圖畫(huà)都無(wú)疑地會(huì )為課堂增色不少。但是，我總想讓英語(yǔ)課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學(xué)生更多的想象空間，也給自己更多的發(fā)揮的余地，。
在教學(xué)第三單元的色彩的時(shí)候，在書(shū)中有著(zhù)彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)顏色，更是讓學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)出心目中的美麗彩虹�？粗�(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂(lè )此不疲�？墒�，總不能一味地說(shuō)彩虹啊，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，于是，我又琢磨著(zhù)能和顏色教學(xué)掛鉤的教學(xué)材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來(lái)讓學(xué)生畫(huà)出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關(guān)的動(dòng)作詞組。通過(guò)讓學(xué)生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動(dòng)作，從而教學(xué)了書(shū)中的Let’s do。有時(shí)候，靈感就來(lái)自于我們的生活，來(lái)自于教材。其實(shí)在制作教具的過(guò)程中，不僅可以很好地降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，而且也很好地迎合了學(xué)生的興趣。
有時(shí)候學(xué)生需要的英語(yǔ)課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會(huì )成為整節課的亮點(diǎn)，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學(xué)生就連我們自己也會(huì )有更多地收獲。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事11
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著(zhù)國家未來(lái)的發(fā)展。在當今社會(huì )中對英語(yǔ)的運用開(kāi)始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的�，F在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開(kāi)始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論分析。
關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區別于傳統教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國外傳入我國，并在國內開(kāi)慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著(zhù)很多人的關(guān)注，也將影響著(zhù)中國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對于聽(tīng)慣了中國故事的中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，還要在實(shí)踐中得出結論。
一、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概述
故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運用是1998年由廈門(mén)大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著(zhù)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會(huì )打破傳統教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難
1）受傳統教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀(guān)望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但又怕傳統教學(xué)方式不能完成新課標提出的培養綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎相對傳統教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有徹底改變，導致用于教學(xué)的`英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng )新，內容老套陳舊，不能及時(shí)補充新的教學(xué)內容。長(cháng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì )對故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺(jué)得故事主題英語(yǔ)與傳統教學(xué)方法并沒(méi)有區別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀(guān)念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標并不明確。老師依然會(huì )用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
1）擺脫傳統小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語(yǔ)教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語(yǔ)就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過(guò)有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習需要動(dòng)機去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學(xué)習英語(yǔ)知識。在故事主題英語(yǔ)中既找到了學(xué)習興趣又得到了情感體驗。2）英語(yǔ)的語(yǔ)句順序語(yǔ)法的運用不同于中文。在傳統的教學(xué)模式中單詞語(yǔ)法依靠死記硬背，但如果要組成語(yǔ)句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。故事中包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及故事展過(guò)程，這樣學(xué)生能更直觀(guān)的看到每一個(gè)詞的運用，每一句話(huà)的語(yǔ)序。通過(guò)故事主題英語(yǔ)的學(xué)習，單詞語(yǔ)法不在依靠死記硬背，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響，對日后的英語(yǔ)學(xué)習也打下了堅實(shí)的基礎。[2]
四、對我國小學(xué)英語(yǔ)教育的展望
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎知識積累重要階段，小學(xué)教育是每一個(gè)家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生的英語(yǔ)教育自然也是重中之重�，F階段我國不同地區對小學(xué)英語(yǔ)教育存在著(zhù)較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語(yǔ)教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是難點(diǎn)問(wèn)題。要以實(shí)踐為基礎，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng )新，走出一條具有中國特色的現代科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]
五、結語(yǔ)
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實(shí)踐經(jīng)驗融合現代小學(xué)生學(xué)習習慣興趣愛(ài)好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng )新。
參考文獻:
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[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育模式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),205
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事12
多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把小故事，歌曲，笑話(huà)，比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課真正活起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)"興趣是最好的老師"，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。 對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，"猜一猜"、"傳話(huà)筒"、"模仿秀"、"開(kāi)火車(chē)"等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現"在玩中學(xué)，在學(xué)中玩"。
"書(shū)本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說(shuō)，在二年級的一堂英語(yǔ)課上，我不是急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是把課文中的小詩(shī)編成一首順口的'兒歌，學(xué)生熟悉了這首有節奏的韻律詩(shī)，也就學(xué)會(huì )了課文中的新單詞，這樣就降低了學(xué)習課的難度�？梢园岩恍┯腥さ幕顒�(dòng)提前。如把"Stand up，sit down．"這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。
還有在教授四年級教材的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習了描述人感覺(jué)的單詞后，我嘗試讓學(xué)生利用這六個(gè)單詞進(jìn)行講故事比賽，只用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)描述一個(gè)故事，然后評出最佳講故事能手，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習舉趣，也提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè )，畫(huà)畫(huà)，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事13
我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已有一段時(shí)間了，在此期間，我通過(guò)自己的學(xué)習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學(xué)形式, 雖然有著(zhù)一定的效果，但總體上來(lái)說(shuō)，還有更多需要改進(jìn)及加強的方面。嘗試著(zhù)失敗，享受著(zhù)愉悅，總之就是把心態(tài)擺正，去發(fā)現學(xué)生的可愛(ài)之處，上英語(yǔ)課也就不會(huì )那么煩惱了。
在英語(yǔ)教學(xué)中我也積累一些教學(xué)心得，體現在：英語(yǔ)課堂中我喜歡采用多樣化活動(dòng)教學(xué)。就是把歌曲、簡(jiǎn)單的動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地 “活”起來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，對小學(xué)生尤其是這樣，他們還沒(méi)有行成良好的學(xué)習意志，在課堂中很喜歡亂動(dòng)，在課前，我喜歡找一些和本課內容相關(guān)的歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。 對于游戲，學(xué)生們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的.英語(yǔ)教學(xué)中， “猜一猜”、“模仿秀”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事14
我從事英語(yǔ)教學(xué)工作已有一段時(shí)間了，在此期間，通過(guò)自己的學(xué)習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學(xué)形式。效果不錯。主要體現在以下方面。在英語(yǔ)課堂中我采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，效果很好。所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè )、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正地“活”起來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于低年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作，盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。
對于游戲，孩子們也是樂(lè )此不疲的，我在平常的.英語(yǔ)教學(xué)中，“猜一猜”、“傳話(huà)筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設計游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
“書(shū)本是死的，人是活的”，所以我在教授內容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對教材進(jìn)行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說(shuō)，在第一堂英語(yǔ)課上，我們不要急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補，例如我在教學(xué)生學(xué)習動(dòng)物詞時(shí)，添加了一些書(shū)本上沒(méi)有的但是學(xué)生較感興趣的動(dòng)物單詞。如“l(fā)ion，ox，wolf”等等。還可以要求學(xué)生根據學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。為了保持小學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè )，畫(huà)畫(huà)，甚至還可以結合比賽、游戲等等�？傊�，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如說(shuō)編兒歌、做動(dòng)作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè )于課堂之中。另外，要保證我在進(jìn)入課堂之前有一個(gè)好的心態(tài)，要想一想這節課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫自問(wèn)“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛(ài)的孩子”。而不能說(shuō)你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時(shí)很多小孩確實(shí)很調皮，怎么辦呢？學(xué)著(zhù)自己去開(kāi)導自己，“何必跟自己過(guò)不去呢？”有這么一句話(huà)，“生氣是拿別人的錯誤來(lái)懲罰自己”。所以課堂中保持一個(gè)好心態(tài)是很重要的�！皩W(xué)著(zhù)愛(ài)上你的行業(yè)，愛(ài)上你的學(xué)生，學(xué)會(huì )去享受每一堂課�！敝灰獢[好心態(tài)，就會(huì )發(fā)現原來(lái)學(xué)生們都是那么地可愛(ài)，上英語(yǔ)課不再有那么多的煩惱。
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