小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
1故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用作用
1.1激發(fā)學(xué)習興趣
對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過(guò)程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，小學(xué)數學(xué)教師應注意將數學(xué)問(wèn)題穿插于故事中，應用故事教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回想、思考、探究，培養學(xué)生的數學(xué)知識素養。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(cháng)。
2故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(cháng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，這些故事中都含有與數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數字，教師通過(guò)選擇這些故事應用于數學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合，同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長(cháng)，為小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念奠定良好的基礎。
2.2將數學(xué)問(wèn)題融入故事中
講故事既然當做一種教學(xué)方法應用于教學(xué)活動(dòng)中，教師應學(xué)會(huì )有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機結合，注意將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以?xún)龋┑慕虒W(xué)過(guò)程中，若簡(jiǎn)單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用講故事的教學(xué)方法，將這些數字融入到故事中，以加強學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時(shí)機
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應用這種教學(xué)方式時(shí)，應注重把握故事的講述時(shí)機。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引入故事時(shí)，應結合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當選擇講故事的時(shí)機，且不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講故事。以免學(xué)生太過(guò)于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習。同時(shí)，數學(xué)教師還要學(xué)會(huì )靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內容與故事結合教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)應運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或將故事結合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開(kāi)教學(xué)。而不是每節課都運用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的`創(chuàng )新性
小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí)，可根據具體的教學(xué)目標、教材內容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng )新。如一些故事過(guò)于深奧、冗長(cháng)，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達到故事教學(xué)的目的，教師則應注重對故事進(jìn)行創(chuàng )新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數學(xué)思維能力的培養和提高。
3小結
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教學(xué)故事2
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應當深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。
1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應當采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應當以長(cháng)遠的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，引導學(xué)生以更認真的態(tài)度對待語(yǔ)文學(xué)習，這有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學(xué)生年紀小，理解能力查，注意力也難以長(cháng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì )造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉的場(chǎng)景，難以體會(huì )其中感情。這首教師就可以根據詩(shī)的內容展開(kāi)想象，向學(xué)生述說(shuō)李白思鄉的故事。通過(guò)講故事調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉之情。教師將語(yǔ)文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色
小學(xué)語(yǔ)文低年級教材內容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內容的學(xué)習，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的.角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀(guān)看教學(xué)內容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。
2.4引導學(xué)生根據教材內容編故事
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運用故事法應當給予學(xué)生一定的自由和表現機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內容的深入理解，增長(cháng)學(xué)生的語(yǔ)文知識。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養學(xué)生的想象力。
小學(xué)教學(xué)故事3
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式,對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的'組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節,學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
小學(xué)教學(xué)故事4
根據這幾年教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，我認為上好小學(xué)低段體育課，必須要富趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)。情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，想象力豐富，直觀(guān)模仿較強。因此，在小學(xué)低段體育課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的直觀(guān)模仿能力，設計好情境更好的完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)在低段小學(xué)體育課中的我運用了以下幾種方法：
１、利用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境。
在學(xué)生的生活實(shí)踐中，有著(zhù)許許多多的快樂(lè )的活動(dòng)。把一些要學(xué)習的游戲結合生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，使這些游戲更貼近學(xué)生。如在學(xué)習水平一當中的《踏石過(guò)河》的游戲時(shí)，我創(chuàng )設了以春游為主題的情境進(jìn)行教學(xué)，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問(wèn)同學(xué)們怎么辦？這時(shí)同學(xué)們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時(shí)引出了要踏石過(guò)河，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論、練習都很順利的通過(guò)了小溪。通過(guò)情境的創(chuàng )設，使學(xué)習內容貼近了學(xué)生的日常生活實(shí)踐，也培養了學(xué)生在日常生活中遇到了困難也會(huì )通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。
２、利用童話(huà)中的人物來(lái)創(chuàng )設情境。
小學(xué)低段的學(xué)生都十分喜歡看童話(huà)故事，也經(jīng)常的模仿童話(huà)故事中的人物和故事情節玩一些游戲。我結合這一特點(diǎn)，把一些有一定技術(shù)要求的的學(xué)習內容和童話(huà)中的人物學(xué)本領(lǐng)相結合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的教學(xué)中，我創(chuàng )設了《孫悟空學(xué)本領(lǐng)》的情境，同學(xué)們一聽(tīng)要當孫悟空一下子就歡呼起來(lái)，紛紛說(shuō)孫悟空有哪些本領(lǐng)，哪些本領(lǐng)大，都積極的參加了學(xué)習，學(xué)會(huì )了后個(gè)個(gè)都挺起胸說(shuō)自己是齊天大圣孫悟空了。通過(guò)情境的創(chuàng )設，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )情。
３、創(chuàng )設故事情境。
教師利用學(xué)習內容，結合少年兒童喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，編好故事，用富有兒童化的語(yǔ)言敘述。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，了解教材內容。用故事的形式通過(guò)游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，使體育教學(xué)的進(jìn)行與故事情節的發(fā)展有機的結合起來(lái)。如：在水平一的你追我躲的游戲教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了小青蛙的故事情境，從快樂(lè )的小青蛙－小青蛙學(xué)本領(lǐng)－小青蛙捉害蟲(chóng)的`故事情節展開(kāi)教學(xué)。 伴隨著(zhù)故事情節，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、創(chuàng )設競爭情境享受成功喜悅。
爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的夸獎，同學(xué)的肯定。在水平一的輕物擲遠的教學(xué)中，要求學(xué)生投過(guò)一定高度的橫繩，學(xué)生很自然就到了橫繩下把輕物投過(guò)橫繩，這樣達不到預期的學(xué)習效果。這時(shí)我創(chuàng )設了以軍事演習為主題的情境教學(xué)，把投過(guò)橫繩這一教學(xué)環(huán)節創(chuàng )設了爭當將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠的地方分別劃分了五好士兵區、優(yōu)秀士兵區、將軍區，在將軍區投過(guò)橫繩就當將軍。這樣同學(xué)們?yōu)榱水斏蠈④姸挤e極主動(dòng)的學(xué)習練習。在教學(xué)中，適合地創(chuàng )設競爭情境，能喚起學(xué)生強烈的欲望，促使學(xué)生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅
小學(xué)教學(xué)故事5
摘要: 英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是小學(xué)高年級段的英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的作用。本文探討了小學(xué)高年級階段（文中簡(jiǎn)稱(chēng)為“小學(xué)高段”）英語(yǔ)故事教學(xué)的價(jià)值，如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)高段；故事教學(xué)
一、引言
隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習年段的逐步提高，英語(yǔ)學(xué)習材料已經(jīng)從簡(jiǎn)單的情景對話(huà)發(fā)展到以故事為主的比較復雜的語(yǔ)篇，文學(xué)素材應用于英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越普遍，兒童文學(xué)正逐漸被視為閱讀教學(xué)的最佳材料。因此，英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的作用。
本文將對小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)的價(jià)值加以闡述，并就如何進(jìn)行故事選擇，如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)后的提升，以及故事教學(xué)中會(huì )出現的一些問(wèn)題加以討論。希望能給正在從事小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)的老師以及有意于從事英語(yǔ)故事教學(xué)的同行們一些參考。
二、故事教學(xué)的價(jià)值
�。ㄒ唬┕适陆虒W(xué)體現了英語(yǔ)課程標準的精神
《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》指出，基礎教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力；培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
故事是人類(lèi)智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語(yǔ)言，更體現于故事中所蘊含的意義。小學(xué)高段學(xué)生通過(guò)對中外優(yōu)秀故事的深入學(xué)習，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠學(xué)習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。
�。ǘ┕适陆虒W(xué)符合小學(xué)高段學(xué)生身心特點(diǎn)
小學(xué)高段學(xué)生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學(xué)習成果，以期望在這個(gè)過(guò)程中得到心理滿(mǎn)足。簡(jiǎn)單的情景教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要，冗長(cháng)的閱讀材料對他們來(lái)說(shuō)又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語(yǔ)言活潑，又不失深意，正符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)。
�。ㄈ┕适陆虒W(xué)能夠滿(mǎn)足高段學(xué)生的學(xué)習需求
小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習需求已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習轉為創(chuàng )造性學(xué)習，從詞、句的學(xué)習轉為段、章、篇的學(xué)習，從簡(jiǎn)單的跟讀轉為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語(yǔ)做更多的事情。故事教學(xué)為滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習需求提供了條件:學(xué)習材料更加豐富，富有邏輯，充滿(mǎn)智慧，故事教學(xué)中的閱讀訓練，幫助學(xué)生充分發(fā)揮閱讀理解的能力；讀寫(xiě)訓練幫助學(xué)生系統地運用語(yǔ)言，聽(tīng)力訓練更是充滿(mǎn)了挑戰；學(xué)生還可以通過(guò)復述、表演故事充分展現想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄋ模┕适陆虒W(xué)為教學(xué)提供更廣闊的空間
教學(xué)已經(jīng)從傳統意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉變?yōu)榻處�、學(xué)生共同學(xué)習。這種改變不僅解放了學(xué)生，也解放了教師。教師、學(xué)生共同選擇學(xué)習材料，制定學(xué)習計劃，優(yōu)選學(xué)習方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺(jué)快樂(lè )的方式，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習的效率。故事教學(xué)，采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，語(yǔ)言豐富，教學(xué)方法多樣，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、故事教學(xué)的實(shí)際操作
故事教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為宗旨，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)技能，應該精心設計，精心施教。
�。ㄒ唬┤绾芜x擇故事
1. 根據學(xué)生年齡特征選擇
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習的興奮點(diǎn)。比如在NSE一年級起點(diǎn)第五冊中，選擇了《小紅帽》、《三只小豬 》 等富有童趣、適合初學(xué)者的故事，深受學(xué)生的喜愛(ài)；在第八冊中選擇了《神筆馬良》、《狼來(lái)了》等富有教育意義、小學(xué)高年級學(xué)生感興趣的故事，都是適合學(xué)生年齡特征的選擇。
在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據學(xué)生學(xué)習情況認真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
2. 根據學(xué)習要求選擇
故事教學(xué)使復雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。通過(guò)學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語(yǔ)言知識，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。因此，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中教師應該盡量選擇知識點(diǎn)集中、會(huì )話(huà)內容適中，同時(shí)能給人以啟示的語(yǔ)言?xún)热�，學(xué)生才能夠集中學(xué)習和運用相關(guān)語(yǔ)言知識。比如在學(xué)習動(dòng)詞過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，最好選擇學(xué)生耳熟能詳并且用過(guò)去式描述的故事，如《神筆馬良》、《狼來(lái)了》、《孔融讓梨》等。在根據學(xué)習要求進(jìn)行故事選擇時(shí)，不妨考慮以下問(wèn)題:1）故事中所使用的語(yǔ)言與情節，是否具備重復及可預測的特性？在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)重復的語(yǔ)句與學(xué)生互動(dòng)，也可運用發(fā)問(wèn)技巧讓學(xué)生對某些情節進(jìn)行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂(lè )？故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學(xué)生專(zhuān)注于故事的發(fā)展。同時(shí)，好的故事能讓學(xué)習者自然領(lǐng)略其中的深意。3）故事中所使用的語(yǔ)言與反映的文化是否真實(shí)與恰當？教師要能夠判斷故事中所使用的語(yǔ)言與反映的文化是否真實(shí)、恰當，而不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。
�。ǘ┤绾螌�(shí)施故事教學(xué)
教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是最重要的環(huán)節。在故事教學(xué)中可以采取以下一些步驟:
1. 背景鋪路
故事的背景知識有助于學(xué)生了解故事，減少學(xué)習障礙。例如在學(xué)習《神筆馬良》這一個(gè)故事時(shí)，學(xué)生對故事的事先了解幫助他們更好地理解、體會(huì )人物對話(huà)，并從中猜測語(yǔ)言所表達的'真實(shí)含義。
2. 聽(tīng)力開(kāi)道
聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)能力中一項重要內容，故事教學(xué)不能離開(kāi)對這一技能的訓練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現故事，要求學(xué)生大概聽(tīng)出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、主要人物及故事內容，以強化學(xué)生聽(tīng)力技能。
3. 提問(wèn)深化
整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學(xué)生深入理解并細化學(xué)習的過(guò)程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學(xué)生根據自己勾畫(huà)的內容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師要整理出故事線(xiàn)索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據故事發(fā)展的順序對需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語(yǔ)言。
4. 線(xiàn)索回顧
通過(guò)自主閱讀和提問(wèn)掃清了學(xué)生對故事的理解和誦讀的障礙，這時(shí)，教師可以輔助學(xué)生對故事進(jìn)行回顧。教師提供一些關(guān)鍵詞句，或者出示幾組相關(guān)圖片，請學(xué)生給圖片排序并講述故事，或者請學(xué)生根據出示的關(guān)鍵詞和句進(jìn)行拓展講述。這樣，既能檢驗學(xué)生是否理解故事，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生講述故事、運用語(yǔ)言的能力。
�。ㄈ┕适卤硌�
表演故事是幫助學(xué)生內化并產(chǎn)出新內容的過(guò)程。根據學(xué)生的不同情況，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。
1. 有感情地朗讀故事
對于學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他理解了故事內容以及語(yǔ)言背后的含義，應該得到教師的鼓勵并獎勵。
2. 背誦并表演故事
積累一定量的語(yǔ)言材料是英語(yǔ)學(xué)習的方法之一。最基本的要求是:學(xué)生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫(huà)人物。學(xué)習能力強的學(xué)生一般會(huì )選擇這一項內容。
3. 改編并表演故事
這是對學(xué)習能力更強的學(xué)生所做的要求。許多學(xué)生不滿(mǎn)足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據自己的想法和學(xué)過(guò)的知識去改編故事。教師可以鼓勵他們寫(xiě)下修改后的劇本。
4. 編寫(xiě)一個(gè)新故事
學(xué)有余力的學(xué)生會(huì )選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫(xiě)成一個(gè)全新的故事，再演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如修改過(guò)的劇本、討論時(shí)的錄像、表演日記等作為成長(cháng)的記錄。
四、對故事教學(xué)實(shí)踐的思考
故事教學(xué)的實(shí)踐，為小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。教師可以針對學(xué)生學(xué)習情況，創(chuàng )造性地使用故事，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的教學(xué)和訓練。實(shí)踐表明，小學(xué)高段學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習，尤其是最后的表演環(huán)節，學(xué)生們往往帶來(lái)很多驚喜，每個(gè)學(xué)生都投入到故事學(xué)習中，創(chuàng )造性地運用學(xué)過(guò)的內容。從他們自如的運用中可以看出，學(xué)習，已經(jīng)成為一種需要，一種展現自我的需要。
為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，需要注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:
�。ㄒ唬┍３终Z(yǔ)言的地道性。為了豐富故事的來(lái)源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習材料，教師們往往會(huì )選擇自己改編或撰寫(xiě)故事，注意此時(shí)語(yǔ)言的地道性就很重要，一定要避免中式英語(yǔ)的出現。
�。ǘ┬W(xué)高段英語(yǔ)故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)，全面提高學(xué)生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學(xué)的時(shí)候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結合多種教學(xué)形式，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項基本技能為基礎進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ┕适陆虒W(xué)應該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀。
參考文獻:
中華人民共和國教育部. 20xx. 英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）［S］. 北京:北京師范大學(xué)出版社.
小學(xué)教學(xué)故事6
從事英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)六年了，這六年是辛苦的六年，也是快樂(lè )的六年，因為在每一次的教學(xué)工作中，你總能收獲一份成就感。
有一次在上課的時(shí)候，教學(xué)內容是Whatareyoudoing?當課堂很順利地進(jìn)行到一半時(shí)，突然有一位同學(xué)叫起來(lái)：“老師，有人在畫(huà)畫(huà)！”話(huà)音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。而此時(shí)他卻沒(méi)放下手中的筆，還在繼續畫(huà)畫(huà)。我知道，當時(shí)如果一把奪過(guò)他的畫(huà)紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的'怒火，走到他邊上，語(yǔ)氣平和地問(wèn)：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也許他也沒(méi)想到我會(huì )這樣問(wèn)他，或許是他根本沒(méi)聽(tīng)懂我的問(wèn)話(huà)，還是不知道怎么回答，他沒(méi)做聲。我轉向其他學(xué)生問(wèn)道：“Whocanhelphim?馬上有同學(xué)舉手做答：“Heisdrawing.”我請該同學(xué)說(shuō)：“I’mdrawing.”他輕聲地跟著(zhù)說(shuō)了一遍，我對他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句：“Verygood!”
在上面的這個(gè)故事中，我采取了與學(xué)生保持一致立場(chǎng)和先揚后抑的方式。來(lái)個(gè)“順水推舟”，用愛(ài)心來(lái)打動(dòng)和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲和培養了學(xué)生對英語(yǔ)的濃厚興趣。
小學(xué)教學(xué)故事7
人們容易混淆歷史和故事這兩者的概念，認為確實(shí)發(fā)生過(guò)的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節、個(gè)性鮮明的人物，故事性極強。古人經(jīng)常通過(guò)口口相傳的生動(dòng)故事來(lái)傳承歷史記憶，微故事的創(chuàng )作素材很多來(lái)自于歷史，因此可以說(shuō)微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個(gè)無(wú)法分割的概念。將微故事應用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、利用歷史微故事吸引學(xué)生注意力
中學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，好奇心強，他們對照本宣科的教學(xué)方式會(huì )心生厭倦，難以投入學(xué)習熱情。因此，教師必須設法將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，怎么吸引呢?就是開(kāi)場(chǎng)白。教師上課的開(kāi)場(chǎng)白是傳遞給學(xué)生的第一個(gè)信息，如果能在開(kāi)場(chǎng)白中加入一些有趣的微故事，就會(huì )吸引學(xué)生的注意力。如在教授西漢文學(xué)史時(shí)，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導入新課，吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)講解司馬遷撰寫(xiě)《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學(xué)生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學(xué)生講完故事后，教師接著(zhù)提出問(wèn)題：被廢掉的太子后來(lái)去哪里了?以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生去關(guān)注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來(lái)的講述中可引出本課的第一個(gè)知識點(diǎn)“平王東遷”這個(gè)歷史事件。然后教師再告訴學(xué)生，我國歷史上的春秋戰國時(shí)期由此開(kāi)始，有很多成語(yǔ)都來(lái)源于春秋戰國時(shí)期的歷史典故。接下來(lái)，教師讓學(xué)生分享一下他們所了解的春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)故事。學(xué)生們熱情高漲，興奮不已，積極發(fā)言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組競賽的形式進(jìn)行演講，讓學(xué)生們講述他們知道的'成語(yǔ)故事。效果出乎意料，有的學(xué)生不但能說(shuō)成語(yǔ)，還能將成語(yǔ)相關(guān)的人物、故事情節娓娓道來(lái)，不禁讓人贊嘆。部分學(xué)生因為對有些成語(yǔ)故事不熟悉，產(chǎn)生極大的好奇心，還要求講故事的學(xué)生講詳細些。這讓教師深刻感受到學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生們預留了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們充分展示。結果本節課教材內容所涉及的歷史故事幾乎都被學(xué)生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學(xué)生們講完之后，教師挑選了其中與本節教學(xué)重點(diǎn)內容有關(guān)的成語(yǔ)故事，通過(guò)自己講解或學(xué)生講述的方式一一進(jìn)行介紹。然后引導學(xué)生探究這些成語(yǔ)故事說(shuō)明的道理，讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。
二、在課堂教學(xué)中穿插各種有趣的歷史微故事
一節課的時(shí)間有限，教師應該認真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神認真聽(tīng)課，提高學(xué)習教學(xué)效率。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在課堂中適時(shí)穿插一些富有趣味性的微故事。例如，在教學(xué)“秦始皇一統六國”的內容時(shí)，教師可以給學(xué)生講《荊軻刺秦王》的微故事;在教學(xué)“漢武帝的文治武功”的內容時(shí)，可以講史書(shū)中記載的一個(gè)微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來(lái)到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來(lái)在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來(lái)后，他發(fā)憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長(cháng)進(jìn)。講述這樣的微故事，可以幫助學(xué)生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學(xué)劉邦和項羽的楚漢之爭時(shí)，教師可以具體講講“鴻門(mén)宴”上發(fā)生的驚險故事。教師在課堂教學(xué)中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學(xué)內容，增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂時(shí)間有限，更多的時(shí)間是在課外，教師可以在課堂快要結束的時(shí)候給學(xué)生講一個(gè)微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學(xué)生自己去進(jìn)行收集，以激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習歷史知識的積極性。比如下節課要教學(xué)“漢匈和親”的歷史內容，那么，在上節課教學(xué)將要結束時(shí)，教師可給學(xué)生講述“昭君出塞”的前部分，通過(guò)這個(gè)歷史故事，引導學(xué)生課后自己去搜集關(guān)于昭君出塞的資料來(lái)進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實(shí)性。將微故事應用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要不斷探索應用微故事開(kāi)展歷史教學(xué)的方法，讓學(xué)生對歷史中的人物、事件有一個(gè)鮮活的印象，提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力和概括能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)故事8
【教學(xué)前后】
這是我語(yǔ)文教學(xué)中又一次新的嘗試。
記得去年春天，我校按慣例將舉行“課堂教學(xué)達標比賽”，這是對全校教師課堂教學(xué)當時(shí)能力的一次考察，也是給教師們提供了一次展示自我的機會(huì )。那時(shí)，我正擔任一年級語(yǔ)文教師。而一年級語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是識字教學(xué)。我們使用的是新改編的實(shí)驗教材，在過(guò)去的基礎上，增加了識字量。那么，識字教學(xué)的方法也不能因循守舊了，必須按照新課標的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習方法的變革。因此，這次教學(xué)比賽也必須體現新的教育觀(guān)念，體現新課標在語(yǔ)言環(huán)境中識字、培養學(xué)生自主識字、創(chuàng )造性識字的要求。
我將這次教學(xué)比賽當作鍛煉、提高自己的一個(gè)機會(huì )，為了能真正有所收獲，從選課題到最后比賽結束，我經(jīng)歷了一次艱辛的精神跋涉。為了制作課堂教學(xué)所需要的多媒體課件，我連續三天加班至凌晨1點(diǎn)，眼睛都熬腫了。而教案的設計、撰寫(xiě)更是煞費苦心、幾易其稿。寫(xiě)教案也是一種創(chuàng )作，而創(chuàng )作總是痛苦的。
精心準備過(guò)的課堂教學(xué)是精彩的、充實(shí)的。我作為執教者在這次課堂教學(xué)中真正體會(huì )了教學(xué)的快樂(lè )，體會(huì )到和學(xué)生共同學(xué)習共同收獲的成就感。而學(xué)生在這次學(xué)習中也找了新的學(xué)習方法，思維的火花在學(xué)習活動(dòng)中得以閃現，觀(guān)察能力、審美能力和說(shuō)話(huà)能力都得到很好的培養。同時(shí)，也感受到學(xué)習的'快樂(lè )。這次教學(xué)最后獲得老師們很高的評價(jià)。我深知這不僅僅是對我本次教學(xué)的肯定，更多的是對教學(xué)創(chuàng )新意識的一種倡導和鼓勵。
【大膽的選擇】
其實(shí)，比賽通知下來(lái)的時(shí)候我根本不知道自己該選擇教什么樣的課型。一般，比賽的時(shí)候老師們都選擇閱讀課的教學(xué)，那么，我是不是也和大家一樣選閱讀課文呢？然而，我又想到我們縣教研室目前對低年級重點(diǎn)研究的是識字教學(xué)，前不久還聽(tīng)過(guò)一次識字教學(xué)示范課，我能不能將聽(tīng)課所獲得的感悟在這次教學(xué)中進(jìn)行運用，鍛煉一下自己呢？盡管同事們告誡我識字教學(xué)太單調，很難出彩。一時(shí)，我的確變得左右為難、無(wú)所適從�？墒�，后來(lái)我又深思，教學(xué)比賽的目的也是為了推陳出新，激發(fā)教師的創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力，從而提高課堂教學(xué)水平。那么，我參與比賽最終的目的不是為了獲獎，而是為了提高自己的課堂教學(xué)能力。過(guò)去，我們學(xué)校還沒(méi)有集體研究過(guò)識字課的教學(xué)，那么就把這次比賽當作一次校內研究課吧。
最終，我確定了教學(xué)主題
小學(xué)教學(xué)故事9
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思�！辨面谜f(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jì)還相當不錯的學(xué)生，怎么會(huì )這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話(huà)出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì )驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著(zhù)讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書(shū)的樣子就判斷書(shū)的內容不行。這是個(gè)有獨立思考的孩子，并不會(huì )跟風(fēng)，也不會(huì )人云亦云，更不會(huì )看老師的眼色行事。她對學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教�！�
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級時(shí)，會(huì )識字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標點(diǎn)符號了，一年級的時(shí)候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點(diǎn)符號就能判斷課文有多少段，有多少句話(huà)。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標點(diǎn)符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點(diǎn)符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學(xué)習寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開(kāi)始，一個(gè)好標題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(cháng)”，對比一下，究竟哪個(gè)標題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的.階梯，有個(gè)積累與運用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì )因為課外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認為呢？”
婷婷很認真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì )聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多�？磥�(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著(zhù)對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì )閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內的學(xué)習，是方法的學(xué)習，課外的閱讀是方法的運用。
小學(xué)教學(xué)故事10
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著(zhù)深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。接著(zhù)引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的`時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)，然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。最后，通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情。
小學(xué)教學(xué)故事11
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術(shù)同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動(dòng)性和表現力，從而在相對較短的時(shí)間內吸引學(xué)習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
二、數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)以及調查研究學(xué)習者和教師對數字故事敘述方法的評價(jià)。
�。ㄒ唬⿺底止适聦W(xué)習對象
本次數字故事敘述研究的學(xué)習對象為黑河市第六小學(xué)6年級全體英語(yǔ)教師，以及6年級l班的40名同學(xué)，與低年級的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習能力以及獨立學(xué)習和動(dòng)手操作能力。
�。ǘ⿺底止适聰⑹鰧�(shí)施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學(xué)生做了數字故事學(xué)習前問(wèn)卷調查，本次調查發(fā)卷40份，有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對于數字故事的學(xué)習興趣、小組協(xié)作學(xué)習、制作數字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛(ài)好等方面進(jìn)行設計。通過(guò)問(wèn)卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學(xué)習興趣方面，絕大多數同學(xué)（87.5%）對講故事的這種學(xué)習方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學(xué)知識同多媒體技術(shù)相結合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問(wèn)卷調查中也同時(shí)發(fā)現，有少數學(xué)生（22.5%）不喜歡數字故事學(xué)習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問(wèn)卷調查中也發(fā)現，有45%的同學(xué)認為在數字故事敘述制作的過(guò)程中會(huì )遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時(shí)間的限制以及對于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務(wù)；此次問(wèn)卷也發(fā)現，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有不同的優(yōu)勢，作為教師要在數字故事的制作過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行數字故事小組分工，使他們在合作學(xué)習的過(guò)程當中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)。
�。ㄈ⿺底止适聹蕚渑c學(xué)習
在進(jìn)行數字故事敘述學(xué)習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過(guò)程，該班級的師生之前從未使用過(guò)數字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對數字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過(guò)對學(xué)習者進(jìn)行分析，了解到六年級學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒(méi)有困難。根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數字故事敘述應用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)學(xué)習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數字故事敘述的相關(guān)內容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
�。ㄋ模⿺底止适轮谱鬟^(guò)程
1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數字故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)知識，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應結合教材內容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和現有的英語(yǔ)水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學(xué)方法就能體現學(xué)生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習任務(wù)，在作品的制作過(guò)程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢(xún)文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡(jiǎn)單的'故事情節版畫(huà)，并對故事情節進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂(lè )等。
4.作品展示及評價(jià)
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學(xué)和老師，學(xué)生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂(lè )論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
�。ㄎ澹⿺底止适聰⑹鰧�(shí)施后調查
1.學(xué)生問(wèn)卷調查
在評價(jià)小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語(yǔ)教學(xué)中應用后的學(xué)習效果等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。問(wèn)卷發(fā)現有絕大多數學(xué)生80%對數字故事學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，對語(yǔ)言學(xué)習有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認為數字故事可以有助于加深對英語(yǔ)知識的理解和記憶；同時(shí)數字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養創(chuàng )新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學(xué)習的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習方式，他們認為合作學(xué)習有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀(guān)點(diǎn)能被小組采納到數字故事制作中，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和責任感；在數字故事的實(shí)施過(guò)程中，有83%的學(xué)生能夠對遇到的許多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說(shuō)明數字故事方法的應用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在展示作品時(shí)有75%的同學(xué)會(huì )認真觀(guān)看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語(yǔ)學(xué)習的積極作用表示認同；數字故事作品的創(chuàng )作給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，并把自己的優(yōu)勢應用于數字故事的制作過(guò)程中。
2.教師訪(fǎng)談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學(xué)的英語(yǔ)教師做了簡(jiǎn)要的采訪(fǎng)，他們對于數字故事應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )表現為以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
通過(guò)對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。在本次數字故事敘述實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對這些困難時(shí)，學(xué)生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過(guò)主動(dòng)尋求家長(cháng)、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來(lái)解決這些問(wèn)題。
�。�2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事敘述方法對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì )得到全面提高。
�。�3）學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養
此次訪(fǎng)談也發(fā)現，數字故事敘述方法有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力。數字故事制作要求學(xué)生親自撰寫(xiě)故事腳本，并選出自己喜愛(ài)的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯(lián)故事板，繪制情節版畫(huà)，演繹故事情節，所有這些環(huán)節都需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐，為了創(chuàng )作出既具有個(gè)性化特點(diǎn)的數字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng )新性思維，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐操作和團結協(xié)作學(xué)習，因而有助于學(xué)生培養創(chuàng )新意識和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
小學(xué)教學(xué)故事12
記得在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文第六冊第27課《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，按老規矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒(méi)什么兩樣了。
在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有什么大問(wèn)題。當讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問(wèn)了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著(zhù)手指替他們數著(zhù)�！把劬�、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒(méi)怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒(méi)問(wèn)題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個(gè)節目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問(wèn)問(wèn)辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問(wèn)同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧�！毙±钫f(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒(méi)辦法。我又跑到別的辦公室，問(wèn)了好幾位老師，都沒(méi)有準確的結果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。
時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導處去上網(wǎng)查詢(xún)。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的.同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒(méi)心情繼續上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰”，哦不，是“休寫(xiě)”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言?xún)烧Z(yǔ)，牛頭不對馬嘴。不少家長(cháng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的起因？我先開(kāi)個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣(mài)木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”
徐立：“老師微笑著(zhù)問(wèn)：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場(chǎng)景�！�
“周鵬，你來(lái)吧！”
我對周鵬耳語(yǔ)了一番�！爸芤泫i，你現在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫(xiě)得比較具體了。下面我們寫(xiě)簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話(huà)把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了……
“那么，今天，我們來(lái)寫(xiě)一篇作文，題目可以是……我還沒(méi)講完，學(xué)生就講開(kāi)了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會(huì )是稍縱即逝的。
小學(xué)教學(xué)故事13
我有幸參加了鄭州市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科故事教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，3名英語(yǔ)教師現場(chǎng)作課，作課老師從不同版本小學(xué)英語(yǔ)教材中選取授課內容，他們高超的語(yǔ)言水平，教學(xué)能力，和豐富的肢體動(dòng)作，每一節課都帶給了我不同的驚喜，受益頗多。
一、精彩的導入，一鳴驚人
每位老師都會(huì )在自己的課中設置一個(gè)精彩的熱身導入環(huán)節，比如：flash動(dòng)畫(huà)（加上動(dòng)作，邊唱邊做），chant等。老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動(dòng)都做得很好，課堂氣氛很快被調動(dòng)起來(lái)。比如馬東方老師，他以自創(chuàng )的一首英文歌為操練，吸引住了學(xué)生們，再加上隨性幽默的教態(tài)，更使學(xué)生沉浸在一種輕松的學(xué)習氛圍當中。其實(shí)在我的平時(shí)教學(xué)中我總認為采取歌曲導入的方式，太占用時(shí)間，不夠大膽。
二、精美的課件，引人入勝
馬東方老師精心制作的課件，自拍的視頻一直是他課堂上的亮點(diǎn)，同時(shí)還改變歌曲，充分展示了個(gè)人魅力；展現了獨特的教學(xué)設計，使我明白有助于服務(wù)教學(xué)的手段是多種多樣的。王超老師的一節詞故事教學(xué)課，課堂活動(dòng)豐富多彩，幻燈片非常精致，很有激情，課堂非�；钴S，充分調動(dòng)孩子們的積極性，頗有創(chuàng )意。
三、精準的口語(yǔ)，妙語(yǔ)連珠
讓我感受最深的是各位教師教學(xué)語(yǔ)言的運用。每位老師都是采取的全英教學(xué)。作課教師出色的口語(yǔ)表達讓我記憶深刻。標準的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見(jiàn)面也能很好的拉近師生距離。比如，王超和馬東方老師，其豐富多變的肢體語(yǔ)言，輕松、活潑、幽默的形式使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中聽(tīng)、聽(tīng)中獲，這種課堂學(xué)生愛(ài)上。馬東方老師的語(yǔ)音，聽(tīng)起來(lái)非常舒服，讓人有一種如浴春風(fēng)的清新感覺(jué)，他的一首老調換新詞的歌曲，博得了會(huì )場(chǎng)的一片掌聲。
讓我的`課堂震撼你，保持激情，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。多融入動(dòng)畫(huà)flash/chant元素，利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀(guān)，更生動(dòng)，匯集一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，激發(fā)學(xué)生求知欲，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習。
讓我的課堂帶動(dòng)你，提高素養，培養學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)境。努力做到全英式教學(xué)，口語(yǔ)流利，發(fā)音準確，充實(shí)課堂。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對課程的理解從而學(xué)到正確的知識，地道的語(yǔ)言。
讓我的課堂塑造你，別出心裁，把握學(xué)生學(xué)習情況。根據六年級學(xué)生的特征設計與眾不同的教學(xué)環(huán)節，從而充分地了解學(xué)生，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習現狀。激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習動(dòng)機與行為，并讓學(xué)生以自己的方式分享自己的學(xué)習成果。
讓我的課堂成就你，給力英語(yǔ)，打造學(xué)生美好明天。培養學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力和合作共事能力，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習興趣，建立學(xué)習信心，養成良好的習慣，提升學(xué)習品質(zhì)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而且使他們會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。改變單一呆板式教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)課本“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“趣”起來(lái)。
小學(xué)教學(xué)故事14
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒(méi)有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫(huà)面，學(xué)生根據畫(huà)面概括內容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內容。
二、課堂體會(huì )小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )給括號中填上表現小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習的設計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì )的基礎上完成練習，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會(huì )，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理，我根據前面的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì )。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的`表情，生活需要用真情實(shí)感來(lái)對待。
四、最后拓展，“續編童話(huà)”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開(kāi)始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì )小木偶的心情時(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的體會(huì )，其實(shí)學(xué)生有自己的獨特體會(huì )，應該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì )。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒(méi)有讓學(xué)生深刻的體會(huì )到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�
通過(guò)這次的賽課活動(dòng)，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀(guān)看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺階。
小學(xué)教學(xué)故事15
【摘 要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應用；探討
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據教學(xué)內容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識內容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會(huì )應用。
1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用
由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點(diǎn)，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現課堂教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。
例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國古代的神話(huà)傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì )了“Colours”一課中的.相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內容的印象。
2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用
2.1故事教學(xué)中故事的選擇
小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當下小學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國神話(huà)故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學(xué)生承受能力范圍之內[3]。太長(cháng)或太難以理解的故事會(huì )導致學(xué)生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機
教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機。英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應該結合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應該學(xué)會(huì )靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結合教學(xué)內容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)所應使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節課都應用同一種教學(xué)方式，如此便可能導致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應該是方式多，內容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。
2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng )新能力
英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應根據教材內容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內容過(guò)于冗長(cháng)，且其中都是一些不必要的對話(huà)內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(cháng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設計故事的情節發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養學(xué)生的推理能力。
3.結語(yǔ)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。達到培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
參考文獻
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[2]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐－－從一次觀(guān)摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.20xx,26（11）：108-111.
[3]范慧玉.基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)思路[J].現代中小學(xué)教育.20xx，（5）：48-51.
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