小學(xué)教學(xué)故事(經(jīng)典)
小學(xué)教學(xué)故事1
【摘 要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開(kāi)設英語(yǔ)課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現多樣化、活動(dòng)化等特點(diǎn)。本文主要結合故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應用；探討
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據教學(xué)內容中的英文段落、句子、短語(yǔ)或英語(yǔ)單詞、詞組，通過(guò)講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又符合豐富小學(xué)生知識內容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會(huì )應用。
1.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用
由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點(diǎn)，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語(yǔ)學(xué)習中，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式一般只是通過(guò)具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語(yǔ)應用故事教學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過(guò)講故事的方式呈現課堂教學(xué)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動(dòng)配合教學(xué)的順利展開(kāi)。
例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講中國古代的神話(huà)傳說(shuō)“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫(xiě)在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問(wèn)答。問(wèn)到大姐時(shí)，學(xué)生回答“Its red.”；問(wèn)到三姐時(shí)，學(xué)生回答“Its yellow.”；問(wèn)到六姐時(shí)，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類(lèi)推，多問(wèn)幾遍。學(xué)生通過(guò)故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會(huì )了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時(shí)“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內容的印象。
2.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用
2.1故事教學(xué)中故事的選擇
小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的故事，例如當下小學(xué)生最感興趣的'動(dòng)畫(huà)片中的故事，通過(guò)這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡(jiǎn)單的中國神話(huà)故事、歷史故事和民間傳說(shuō)等，與動(dòng)物相關(guān)的故事有《百鳥(niǎo)朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過(guò)這些小故事讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學(xué)生承受能力范圍之內[3]。太長(cháng)或太難以理解的故事會(huì )導致學(xué)生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學(xué)中故事講述時(shí)機
教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述故事時(shí)，要把握好時(shí)機。英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，應該結合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時(shí)間來(lái)講故事，不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講述故事。同樣的，教師應該學(xué)會(huì )靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結合教學(xué)內容，把握每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)所應使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節課都應用同一種教學(xué)方式，如此便可能導致小學(xué)生由一開(kāi)始的興奮到逐漸變得習以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應該是方式多，內容新鮮，充滿(mǎn)活力的課堂[4]。
2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng )新能力
英語(yǔ)教師應用故事教學(xué)時(shí)，選擇的故事應根據教材內容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內容過(guò)于冗長(cháng)，且其中都是一些不必要的對話(huà)內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛的小故事。例如學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以選擇講《十二生肖傳說(shuō)》，但因故事過(guò)長(cháng)，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽(tīng)不同的人講述或通過(guò)不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時(shí)，要注意設計故事的情節發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象力進(jìn)行推理，培養學(xué)生的推理能力。
3.結語(yǔ)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的有效應用，離不開(kāi)英語(yǔ)教師的努力和配合。有效應用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，使課堂教學(xué)真正體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。達到培養小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平等目的，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量。
參考文獻
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[4]狄成靜.活動(dòng)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用探討[J].新課程（小學(xué)）.20xx，（02）：44-45.
小學(xué)教學(xué)故事2
課文說(shuō)明：
這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車(chē)，因為出風(fēng)國為什么轉的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習，逐漸養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)目標：
1 通過(guò)學(xué)習，使了解牛頓能夠朋會(huì )做風(fēng)車(chē)，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學(xué)習的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習。
2 繼續學(xué)習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3 學(xué)會(huì )本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學(xué)習仿照第二自然段寫(xiě)不，圍繞著(zhù)“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫(xiě)一段話(huà)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，學(xué)習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習，頭
養成刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿(mǎn)臉通紅�！�
2 理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車(chē)摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一.引入新課：
板書(shū)課題：做風(fēng)車(chē)的故事
齊讀課題后，學(xué)生提出預習中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
課文寫(xiě)了誰(shuí)做風(fēng)車(chē)?他為什么做風(fēng)車(chē)?他怎樣做風(fēng)車(chē)?做風(fēng)車(chē)會(huì )發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車(chē)展開(kāi)的，讓我們帶著(zhù)以上的問(wèn)題學(xué)習課文。同時(shí)學(xué)習第二自然段寫(xiě)法，圍繞著(zhù)“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一段話(huà)的方法。最后練習朗讀。
二、范讀課文，聽(tīng)讀思考：課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是牛頓說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )
轉的道理，受到同學(xué)們嘲笑的?
三、學(xué)習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學(xué)習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個(gè)自然段主要講了什么內容?
2 根據下列問(wèn)題批畫(huà)：
(1) 從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車(chē)、愛(ài)做風(fēng)車(chē)?
(2) 牛頓的風(fēng)車(chē)是怎樣做出來(lái)的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的.意思，再想想這些話(huà)說(shuō)明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學(xué)習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫(xiě)一件事的方法。
五、學(xué)習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學(xué)牛頓的風(fēng)車(chē)有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車(chē)被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?
八、齊讀全文。
小學(xué)教學(xué)故事3
課前談話(huà)
1、老師先進(jìn)行自我介紹
2、學(xué)生進(jìn)行自我介紹
一、導入
1、同學(xué)們喜歡聽(tīng)笑話(huà)嗎?
2、這個(gè)笑話(huà)出自一本清代的書(shū)——《笑林廣記》
3、這個(gè)故事就是……什么叫“爭論”
(1)學(xué)生回答，老師點(diǎn)評
4、看到這樣一個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(教師在課題上板書(shū)：“?”)
(1)學(xué)生說(shuō)：為什么要爭論?
(2)學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)和誰(shuí)在爭論?
(3)學(xué)生說(shuō)：爭論的結果是什么?
(4)學(xué)生說(shuō)：了解了爭論原因
5、教師語(yǔ)言小結
二、新授
1、老師開(kāi)始講故事，一邊說(shuō)一邊播放圖片。(聲情并茂)
課件逐漸出現一些關(guān)鍵詞語(yǔ)：充饑——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以為然——爭辯——爭論不休
2、同學(xué)們，如果是你，你愿意怎樣吃呢?
(1)學(xué)生說(shuō)：靠著(zhù)吃
(2)看看“烤”
(3)體會(huì )“皮香肉嫩”
(4)如果烤得過(guò)了頭?
(5)就是“燎”的意思
(6)我們再看看“熏”這個(gè)字，看看下面的部分，談?wù)劥蠹业牧私狻?/p>
(7)再讀這個(gè)詞語(yǔ)。
(8)看來(lái)烤有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。
3、同學(xué)們，你們還有什么不同的意見(jiàn)嗎?你們還準備怎樣吃?
(1)學(xué)生說(shuō)
(2)讓我們來(lái)看看這個(gè)“煮”字，旁邊的圖也是一種
(3)讓我們來(lái)看看這個(gè)字：“剖”
(4)老師說(shuō)：有個(gè)人說(shuō)了主意，一人一半吃。
(5)但是，當……
4、老師的問(wèn)題講完了，你們的問(wèn)題解決了嗎?
(1)學(xué)生說(shuō)：我知道他們爭論的原因。(板書(shū)：射雁充饑)
(2)學(xué)生說(shuō)：我知道了結果，他們不再爭論了。
老師說(shuō)：“這是真正的結果嗎?”學(xué)生補充：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤。(板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤)
(3)學(xué)生說(shuō)：他們爭論個(gè)不停。(教師板書(shū)：爭論不休)
(4)“休”的意思有三個(gè)，你們選哪一個(gè)?
(5)爭論不休是因為他們認為對方說(shuō)得不對，屏幕上的哪一個(gè)詞語(yǔ)是這個(gè)意思呢?
“然”有
5、朗讀生字新詞。
(1)學(xué)生讀“一個(gè)字”的，然后齊讀。
(2)
(3)四個(gè)字的，要把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
學(xué)生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以為然、爭論不休、兩全其美。
6、好詞語(yǔ)藏在好故事里，好故事藏在我們的語(yǔ)文書(shū)里。
(1)出示學(xué)一學(xué)的要求
(2)指名讀
A：讀準生字詞，讀通課文，在每個(gè)自然段前標上序號。
B：讀后思考：課文的那幾個(gè)自然段寫(xiě)了老師講故事?除此之外還寫(xiě)了什么?
(3)學(xué)生讀
7、讀一讀生字詞
(1)出示生字詞，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀
(2)齊讀
(3)填一填，學(xué)生指名說(shuō)。
8、課文共有多少自然段
(1)學(xué)生意見(jiàn)不統一
(2)出示：“…………”(兩個(gè)省略號)
表示整段的文章或者詩(shī)行的.省略。
(3)老師講的故事，是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的呢?
(4)出示2——5自然段。
這幾個(gè)自然段都是有上引號，下引號在什么地方?為什么這里只有上引號，沒(méi)有下引號呢?
學(xué)生說(shuō)：整個(gè)故事講完了，才要標一個(gè)下引號。
(5)這個(gè)故事是誰(shuí)講的?第幾自然段提到的?
這1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什么呢?(還有同學(xué)發(fā)表的感想)
(7)課文分為兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學(xué)發(fā)表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。
9、老師引讀課文
(1)看屏幕讀
哥哥的意見(jiàn)是……(學(xué)生說(shuō)：煮著(zhù)吃)指導朗讀“煮”
(2)弟弟說(shuō)……指導朗讀�！翱尽�
(3)師：弟弟的話(huà)還可以這樣說(shuō)，為什么他要這樣說(shuō)呢?指名說(shuō)——指名讀——齊讀。
(4)這句話(huà)的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說(shuō)：“只有”和“才”常常聯(lián)系在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺(jué)讀出來(lái)。
(5)齊讀第一輪的對話(huà)。
10、哥哥不以為然大聲爭辯。
(1)指名讀
(2)哥哥反對弟弟的原因是……
(3)哥哥為了表示反對，也用了一句“反問(wèn)句”。
(4)再指名讀
(5)弟弟不服氣了，你來(lái)讀。(教師出示……)
弟弟的理由是……(因為我曾經(jīng)吃過(guò)烤鴨，而鴨的味道……)
誰(shuí)來(lái)振振有詞地把弟弟意見(jiàn)表達出來(lái)。
小學(xué)教學(xué)故事4
1、抓中心句里理解，體現童話(huà)的特點(diǎn)�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到小木偶遭欺負、誤解時(shí)內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
3、積累寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。文中寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著(zhù)臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類(lèi)所有表情后，會(huì )是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線(xiàn)，續寫(xiě)童話(huà)。這一練習幾培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會(huì )引起誤解。
這篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的.，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
小學(xué)教學(xué)故事5
設計說(shuō)明
魯迅在本篇課文中向讀者展現了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境，表達了自己對美好未來(lái)的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗爭的決心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設計中，以體會(huì )故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線(xiàn)索，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，結合相關(guān)資料來(lái)理解夢(mèng)中的美好意境，體會(huì )作者對美的理想的追求。注重積累運用，通過(guò)拓展練筆，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生積累。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學(xué)生準備：
1.預習課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書(shū)課題，直接導入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
預設：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫(xiě)于1925年，當時(shí)的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細細品味。
設計意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當介紹背景，有助于學(xué)生對文章內容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過(guò)渡：本文寫(xiě)于現代文學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期，語(yǔ)言表達與現在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導。
3.出示詞語(yǔ)，檢查字詞認讀情況。
擱在錯綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強調：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以查字典。提醒并訓練學(xué)生養成自學(xué)生字詞的好習慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍：佛寺。
參差：長(cháng)短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設計意圖：通過(guò)多種形式的朗讀，練習把課文讀通、讀順。引導學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報，教師引導歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的'是一個(gè)夢(mèng)境。)
引導學(xué)生用合并段意法概括課文主要內容，理清文章脈絡(luò )。
第一部分(1～3自然段)：寫(xiě)深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過(guò)來(lái)回到現實(shí)，“好的故事”破滅。
設計意圖：引導學(xué)生整體感知課文內容，梳理課文結構。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示本節課要寫(xiě)的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構。
3.說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強調“萍、藻”是上下結構，“擱、綜、澄、漾”是左右結構。
4.教師相機進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評議。
設計意圖：在觀(guān)察、示范、臨寫(xiě)、評價(jià)的基礎上，掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)教學(xué)故事6
語(yǔ)文課堂的情感教育
——我的教育教學(xué)故事
邯鄲經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區北屯頭小學(xué)韓林芳
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，
當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的'肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，
他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)教學(xué)故事7
小學(xué)生的夢(mèng)幻世界是心靈世界的一個(gè)突出特點(diǎn)，小學(xué)最寶貴的思維物質(zhì)是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話(huà)故事作文教案，希望對老師有幫助！
教學(xué)設計思想：
學(xué)生進(jìn)入一種童話(huà)故事情境，促使學(xué)生進(jìn)入角色投入情感，展開(kāi)豐富的想象。
讓孩子們在合作中學(xué)習，互相啟示，體會(huì )到合作在生活和學(xué)習活動(dòng)中的意義。
讓孩子們從三年級開(kāi)始就能夠感受到寫(xiě)作在生活中的意義和價(jià)值，從而了以學(xué)習寫(xiě)作，投入熱情去學(xué)習寫(xiě)作，進(jìn)行習作實(shí)踐。
體現課程整合的思想，將繪畫(huà)、手工、游戲性實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作有機地整合在一起。
教學(xué)準備
ppt課件，小動(dòng)物的圖片 地圖片等
教學(xué)活動(dòng)流程設計：
什么叫童話(huà)，童話(huà)具有什么特點(diǎn)。學(xué)生明確適合兒童的語(yǔ)言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡(jiǎn)單而又深刻的道理。
第一步：編童話(huà)
想一想：“我們”來(lái)干什么了？
課堂上，為學(xué)生出示一幅草地上的圖畫(huà)。慢慢貼上小動(dòng)物的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察思考：
這是在哪里？上面有哪些小動(dòng)物？再想象一下，它們之間可能會(huì )發(fā)生什么？ 讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論，交流。啟發(fā)學(xué)生想象：小組同學(xué)圍坐在一起，想一想，你們這幾個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物到這里干什么來(lái)了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？會(huì )說(shuō)些什么話(huà)？神態(tài)怎么樣？
第二步：講童話(huà)
小組內互相交流
口語(yǔ)交際課上，班上召開(kāi)一次“我們小組的童話(huà)游戲”信息發(fā)布會(huì )。各小組選一個(gè)代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學(xué)作補充。交流完了比一比：看哪個(gè)小組的童話(huà)游戲最有趣、最吸引人？
然后，請同學(xué)思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會(huì )發(fā)生怎樣的變化？每個(gè)角色在游戲中說(shuō)的、做的會(huì )有怎樣的改變？
第三步：演童話(huà)
到草地上玩一回“童話(huà)游戲”
時(shí)間活動(dòng)課上，把學(xué)生帶到一片草地上面，讓學(xué)生在草地上面分角色來(lái)玩童話(huà)表演游戲。每個(gè)學(xué)生都按照自己頭飾代表的一個(gè)小動(dòng)物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。教師提示學(xué)生：隨著(zhù)故事的發(fā)展，事先想象好的情況可能會(huì )有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預先設計的有變化，大家細致觀(guān)察一下：看哪個(gè)角色的變化更有趣味。
第四步：寫(xiě)童話(huà)。把自己小組演的童話(huà)劇寫(xiě)出來(lái)
習作課上，布置學(xué)生按照交流討論的情況和自己的`游戲修改設想，寫(xiě)一個(gè)“童話(huà)游戲劇本”。教師提示學(xué)生：所謂劇本，只要寫(xiě)一個(gè)故事就行。然后，以一個(gè)小組的想象為例給學(xué)生作示范：
──讓學(xué)生想象后表述：你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你們到了哪里？發(fā)生了怎樣的事情？結果呢？
告訴學(xué)生：把每一個(gè)小動(dòng)物怎么說(shuō)、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫(xiě)進(jìn)去，寫(xiě)的通順、明白就可以了。
寫(xiě)完了，讓學(xué)生自己先讀一讀，看看自己寫(xiě)的是不是很有趣，有沒(méi)有什么問(wèn)題需要修改？再給小組的同學(xué)讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點(diǎn)建議，修改一下。
教師批閱學(xué)生習作，對學(xué)生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點(diǎn)是學(xué)生的“劇本”中的故事情節是否完整、故事情節是否明白具體，角色對話(huà)標點(diǎn)是否正確、語(yǔ)句是否通順等。教師批閱后請學(xué)生再按照老師的意見(jiàn)改一下。
第五步：改童話(huà)
互相修改， “誰(shuí)喜歡我的劇本？”
學(xué)生寫(xiě)完以后，把自己寫(xiě)的童話(huà)“劇本”貼在教室指定的位置。組織學(xué)生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個(gè)表示喜歡的記號。如果哪一個(gè)同學(xué)的劇本喜歡的人少，教師引導同學(xué)去就去問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，為什么不喜歡？讓同學(xué)給他提出意見(jiàn)和建議，然后指導這個(gè)或這些學(xué)生按照同學(xué)的意見(jiàn)再進(jìn)行修改。
為了拓展交流渠道，可以引導學(xué)生將“劇本”發(fā)到網(wǎng)上去，寫(xiě)信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。
小學(xué)教學(xué)故事8
本冊教材是圍繞黑龍江省的民俗文化展開(kāi)教學(xué)的，這一課是其中第二單元的第一節，對于本單元起著(zhù)提挈引領(lǐng)的作用。本課教材設計了悠悠車(chē)和靰勒、樺樹(shù)皮、知識窗、體驗活動(dòng)四個(gè)環(huán)節的內容。意在使學(xué)生通過(guò)感性認識、親身體驗、拓展遷移的系列活動(dòng)，認識了解黑龍江人的各種生活用具，達到體驗龍江人的`聰明才智，進(jìn)而繼承發(fā)展民俗文化的目的。為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我在設計中力求體現“人文與社會(huì )”的學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的自身實(shí)際，將教材進(jìn)行重組加工。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，盡可能為學(xué)生提供和諧寬松的教學(xué)氛圍，多彩的教學(xué)情境、運用多樣的教學(xué)形式實(shí)現本課的教學(xué)目標。運用這種教學(xué)理念我將本課設計為三個(gè)環(huán)節，一、情境創(chuàng )設、激趣導入。二、穿越時(shí)空、追根溯源。三、拓展遷移、發(fā)展思維。孩子們在和諧寬松的氛圍中，豐富有趣的情境里獲得新知、增長(cháng)技能、開(kāi)拓視野，充分感受龍江各族人民的智慧與偉大之處。
在這次教學(xué)中由于沒(méi)有提前給學(xué)生布置調查任務(wù)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與性上稍顯不足，下次在這方面應該注意進(jìn)一步改進(jìn)。
小學(xué)教學(xué)故事9
《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，我由詞入文，通過(guò)檢測學(xué)生對課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫(xiě)景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對這些詞語(yǔ)的了解，結合課文中的插圖，向學(xué)生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍深遠的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤。再引導學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當同學(xué)們身臨其境地感受著(zhù)小山村的美景時(shí)，我說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強烈的對比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對話(huà)。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對話(huà)過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì )消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì )到這個(gè)變化的時(shí)間很長(cháng)很長(cháng)。然后重點(diǎn)引導學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！边@一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì )到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì )到村里的人對樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們任意砍伐樹(shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì )到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀(guān)察后面的插圖，體會(huì )村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話(huà)是什么意思？帶著(zhù)問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內容，并通過(guò)質(zhì)疑培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個(gè)環(huán)節：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的.人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。學(xué)生們在自主感悟與交流后，情感會(huì )自然噴發(fā)而出，對這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì )油然而生，保護環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì )水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來(lái)，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場(chǎng)，街道，校門(mén)口等等)
小學(xué)教學(xué)故事10
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過(guò)人物的言行，來(lái)表現人物的崇高精神，我本課寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如品味“鉆研學(xué)問(wèn)”“切磋學(xué)問(wèn)”等詞語(yǔ)。我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的'內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說(shuō)：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個(gè)句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語(yǔ)的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎上，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己有什么好的辦法來(lái)背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據教師的提示進(jìn)行背誦，達到較好的效果。同時(shí)，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語(yǔ)“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法進(jìn)行理解。
總之，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要更加注重語(yǔ)文能力和興趣的培養，并大力提高課堂的實(shí)效。
小學(xué)教學(xué)故事11
在小學(xué)里，美術(shù)一直是孩子們最喜愛(ài)的課之一。課堂里，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來(lái)展現他們腦海中的世界�；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作，除了欣慰自己能完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。
特別是三年級的一位學(xué)生給我留下了深刻的印象。他從剛入學(xué)時(shí)的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業(yè)到能夠積極思考、踴躍發(fā)言、認真完成作業(yè)，短短的一個(gè)學(xué)期里他在美術(shù)課中有了極大的變化。這位男生名叫陳錦勝，是三年級的學(xué)生。初識陳錦勝同學(xué)，是在剛入學(xué)的第一節美術(shù)課上，我讓全班小朋友畫(huà)一張自己最拿手的畫(huà)，全班幾乎都拿起了畫(huà)筆，惟獨陳錦勝同學(xué)靜靜地趴在桌子上，我問(wèn)他為什么不畫(huà)？他什么也不說(shuō)，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，他是外地人，普通話(huà)都說(shuō)不好，更不會(huì )畫(huà)畫(huà)了。弄清原由，我告訴他：畫(huà)畫(huà)很有趣，只要你大膽畫(huà)，即使是亂涂亂畫(huà)，也會(huì )從中發(fā)現美的東西。我讓他用點(diǎn)、圈和線(xiàn)試著(zhù)亂涂幾下，然后讓他在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進(jìn)行了第一張作業(yè)的練習。接下來(lái)的幾節課，我又發(fā)現陳錦勝同學(xué)經(jīng)常不帶學(xué)習用具，上課從不舉手發(fā)言，作業(yè)時(shí)有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進(jìn)健全人格形成的必備條件。于是，在美術(shù)課中我極力關(guān)注他，對他的`些許進(jìn)步就鼓勵他，表?yè)P他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我偶爾會(huì )看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽(yáng)光。
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后的一天，陳錦勝悄悄地走近我身邊，低聲對我說(shuō)：“老師，今天我帶來(lái)很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什么呢？”我感到一陣驚喜，他終于從一個(gè)沉默的男孩到主動(dòng)開(kāi)口找老師說(shuō)話(huà)，這是多么可喜的一步！我問(wèn)他：“你喜歡上美術(shù)課嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學(xué)得很好的。這節課中，我注意觀(guān)察陳錦勝，他做得多么認真呀！是呀，興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學(xué)生終身受益。陳錦勝一天天在進(jìn)步，他不但能堅持帶齊學(xué)習用具，而且能舉手發(fā)言了。特別讓我感動(dòng)的是他的作業(yè)經(jīng)常是別具一格，頗有自己的特色。
陳錦勝同學(xué)的行動(dòng)已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個(gè)學(xué)生都是小天使，他們都具有學(xué)習美術(shù)的潛在能力，都能在他們不同的潛質(zhì)發(fā)展上獲得不同程度的進(jìn)步。送走了一個(gè)季節，迎來(lái)了充滿(mǎn)希望的新學(xué)期，我祝�？蓯�(ài)的陳錦勝同學(xué)能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成為一名獨立、自信、優(yōu)秀的好學(xué)生。
小學(xué)教學(xué)故事12
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養學(xué)習興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應當好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè )，培養學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的持久學(xué)習興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當下每個(gè)教師應當思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標。
一、語(yǔ)文能力的全面培養
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì )遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
（一）培養口頭表達能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(cháng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計劃中，我們往往會(huì )留有很長(cháng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復閱讀的過(guò)程中增強其語(yǔ)感，培養其語(yǔ)文學(xué)習的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習生活的`間隙，往往會(huì )脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著(zhù)學(xué)生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學(xué)的這一機會(huì )，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習關(guān)于“農民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì )根據原文的只言片語(yǔ)再結合自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語(yǔ)言組織能力。
（二）培養寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習。例如在寫(xiě)作能力培養方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò )，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎上學(xué)會(huì )不突兀的引入對作文環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng )作。
（三）培養閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊含著(zhù)大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習的魅力。通過(guò)對“總分總”、“總分”等結構的系統性學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習生活中不可或缺的能力，培養學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養的間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細致；在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)明白作者想要表達的道理。例如在學(xué)習《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習的知識面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )小鷹的感情變化，這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性還有利于學(xué)生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識的應用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應當立足于長(cháng)遠角度，為學(xué)生終身發(fā)展著(zhù)想，為培養出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀(guān)是樹(shù)苗筆直生長(cháng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應該向學(xué)生灌輸正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(cháng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結構以及橋上石欄石板古樸美觀(guān)的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局�；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng )作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對我國傳統文化的弘揚，增強同學(xué)們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)教學(xué)故事13
終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會(huì )學(xué)得津津樂(lè )道吧！
課按照我的預想不緊不慢地進(jìn)行著(zhù)，課堂中的小游戲也迎來(lái)了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認為孩子們的注意力全被吸引過(guò)來(lái)了，一起聚焦在“redblue, purple, yellow, green”五個(gè)單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時(shí)，猛然發(fā)現后排的李錦濤又把頭埋在書(shū)桌中偷看著(zhù)什么。我心里一陣沖動(dòng)，還多了一點(diǎn)納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴厲地質(zhì)問(wèn)他。但又一想這樣會(huì )驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。
我走到李錦濤身邊，一把拉出他書(shū)桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時(shí)間有的孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點(diǎn)目標觀(guān)望。怎么辦？當眾批評李錦濤？讓他無(wú)地自容，下次再不敢無(wú)視我的尊嚴，再不敢這樣放肆？或是當眾原諒他，給他一次改正的機會(huì )，好讓其他孩子也學(xué)他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團毛線(xiàn)亂打結一樣。
“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節課不可多得的天然素材嗎？何不現引現用？十秒鐘的沉默之后，我一轉身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現給了學(xué)生，對李錦濤的做法沒(méi)做任何評價(jià)，但我注意到他眼神中頓時(shí)呈現出如釋重負和感激的神情。其余的孩子見(jiàn)我忽略掉李錦濤的`過(guò)失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導學(xué)生操練了幾遍green之后，又順勢從李錦濤的抽屜中拿出red, yellow, purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學(xué)習勁頭頓時(shí)被我帶動(dòng)起來(lái)，夾雜著(zhù)歡樂(lè )的學(xué)習聲又回到了課堂上。
課后，我將李錦濤叫到身邊，把五彩恐龍還給他。
“今天，你可給同學(xué)們和老師一份難得的學(xué)習素材呢！”我誠懇地說(shuō)道。李錦濤低垂著(zhù)小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。
“但老師有個(gè)建議，以后帶給我們驚喜的時(shí)候，可別忘了先給老師通個(gè)氣�！蔽逸p描淡寫(xiě)地調侃道。
李錦濤還是低垂著(zhù)腦袋，重重地點(diǎn)了幾下頭。
看著(zhù)這些五彩的恐龍，融合著(zhù)明暗顏色的心情暫時(shí)舒緩了下來(lái)。眼看著(zhù)這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學(xué)理念。
小學(xué)教學(xué)故事14
“快樂(lè )讀書(shū)吧”是搭建學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。一年級上冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀書(shū)真快樂(lè )”，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；一年級下冊第一單元“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂(lè )讀書(shū)吧”的主題為“讀讀童話(huà)故事”由此可見(jiàn)，“快樂(lè )讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設計安排的。而語(yǔ)文課程標準第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣�！钡谒臈l“閱讀淺近的童話(huà)、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
基于以上所述，所以我認為這部分的教學(xué)應始終定位在“快樂(lè )”兩字。愛(ài)護書(shū)本是快樂(lè )的，干凈整潔的書(shū)本讓人心情愉悅；閱讀童話(huà)故事是快樂(lè )的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書(shū)愛(ài)不釋手；和同學(xué)分享童話(huà)故事是快樂(lè )的，多一次分享就多收獲一次快樂(lè )。因此我試著(zhù)通過(guò)讓學(xué)生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰(shuí)的童話(huà)故事書(shū)最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，對童話(huà)故事產(chǎn)生濃厚的.興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
因此本課確定了三個(gè)教學(xué)目標：
一、對童話(huà)故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話(huà)故事。
二、逐步養成愛(ài)護書(shū)本，保護書(shū)本整潔的習慣。
三、學(xué)習和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì )分享的樂(lè )趣。
這節課的目標定位沒(méi)有問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
一、要給學(xué)生提供語(yǔ)言交流的時(shí)間和空間
學(xué)生需要伙伴的語(yǔ)言交流，伙伴的語(yǔ)言評價(jià)。而這節課始終是老師在前面引著(zhù)走一環(huán)接一環(huán)，沒(méi)有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導致給人一種“唱獨角戲”的感覺(jué)。
二、課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學(xué)，行為習慣的教育比知識的教育更重要。在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學(xué)的內容課堂教學(xué)的養成是伴隨著(zhù)行為習慣養成的。
教書(shū)育人永遠是雙線(xiàn)進(jìn)行的！
三、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人，要學(xué)會(huì )引導學(xué)生靜靜地聽(tīng)，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節應緊緊跟在一起的。
四、讀封面環(huán)節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書(shū)名、作者還有比如“圖片與內容的聯(lián)系”、出版社等信息也應該納入其中。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧：
小學(xué)教學(xué)故事15
一、引言
數字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統的故事講述藝術(shù)同現代科技相結合，在保留原始故事特色的基礎上，在傳統的故事講述中添加了現代媒體元素，使故事情節的銜接更具生動(dòng)性和表現力，從而在相對較短的時(shí)間內吸引學(xué)習者的興趣和注意力，因此，數字故事敘述兼具傳統故事共享性和現代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
二、數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
數字故事敘述方法可以廣泛的應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當中，以下是數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，展現了數字故事敘述如何應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)以及調查研究學(xué)習者和教師對數字故事敘述方法的評價(jià)。
�。ㄒ唬⿺底止适聦W(xué)習對象
本次數字故事敘述研究的學(xué)習對象為黑河市第六小學(xué)6年級全體英語(yǔ)教師，以及6年級l班的40名同學(xué)，與低年級的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習能力以及獨立學(xué)習和動(dòng)手操作能力。
�。ǘ⿺底止适聰⑹鰧�(shí)施前調查
在數字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學(xué)生做了數字故事學(xué)習前問(wèn)卷調查，本次調查發(fā)卷40份，有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對于數字故事的學(xué)習興趣、小組協(xié)作學(xué)習、制作數字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛(ài)好等方面進(jìn)行設計。通過(guò)問(wèn)卷調查可以得出以下結論，在數字故事的學(xué)習興趣方面，絕大多數同學(xué)（87.5%）對講故事的這種學(xué)習方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數字故事，并且想將自己所學(xué)知識同多媒體技術(shù)相結合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問(wèn)卷調查中也同時(shí)發(fā)現，有少數學(xué)生（22.5%）不喜歡數字故事學(xué)習的方式，他們雖然對數字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問(wèn)卷調查中也發(fā)現，有45%的同學(xué)認為在數字故事敘述制作的過(guò)程中會(huì )遇到一定的困難，例如硬件設施的限制、時(shí)間的限制以及對于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數字故事，并愿意在其中擔任一定的角色，并完成相應的任務(wù)；此次問(wèn)卷也發(fā)現，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有不同的優(yōu)勢，作為教師要在數字故事的制作過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行數字故事小組分工，使他們在合作學(xué)習的過(guò)程當中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長(cháng)。
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在進(jìn)行數字故事敘述學(xué)習前，首先用案例介紹數字故事的概念及制作方法與過(guò)程，該班級的師生之前從未使用過(guò)數字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對數字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數字故事制作之前，筆者通過(guò)對學(xué)習者進(jìn)行分析，了解到六年級學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導老師的幫助下使用PPT制作數字故事基本沒(méi)有困難。根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數字故事敘述應用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)學(xué)習之前，教師要作出數字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數字故事敘述的相關(guān)內容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數字故事敘述的流程。
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1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數字故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)知識，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應結合教材內容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和現有的英語(yǔ)水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數字故事敘述教學(xué)方法就能體現學(xué)生的主體地位，使數字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數字故事材料
教師對班級所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習任務(wù)，在作品的制作過(guò)程當中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)上查詢(xún)文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數字故事敘述作品做好充分的準備。
3.數字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數字故事敘述小組的成員要根據選定的數字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡(jiǎn)單的故事情節版畫(huà)，并對故事情節進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據故事情節表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數字故事敘述作品，并加入適當的視頻、圖片和背景音樂(lè )等。
4.作品展示及評價(jià)
本次研究數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)共制成作品20份，在數字故事作品完成之后，每組要將數字故事敘述作品在課堂上展示給班內同學(xué)和老師，學(xué)生數字故事作品的展示不必局限于班級內部的展示，還可以將制成的數字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂(lè )論壇當中，將數字故事敘述擴展到班級以外的區域，增強數字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺，共同討論、欣賞數字故事敘述作品。
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1.學(xué)生問(wèn)卷調查
在評價(jià)小組數字故事敘述作品之后，對于數字故事在少兒英語(yǔ)教學(xué)中應用后的學(xué)習效果等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調查，本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。問(wèn)卷發(fā)現有絕大多數學(xué)生80%對數字故事學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數字故事對提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣有很大的幫助作用；數字故事敘述應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，對語(yǔ)言學(xué)習有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認為數字故事可以有助于加深對英語(yǔ)知識的理解和記憶；同時(shí)數字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養創(chuàng )新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數字故事制作采用分組合作學(xué)習的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習方式，他們認為合作學(xué)習有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀(guān)點(diǎn)能被小組采納到數字故事制作中，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和責任感；在數字故事的實(shí)施過(guò)程中，有83%的學(xué)生能夠對遇到的許多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說(shuō)明數字故事方法的應用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在展示作品時(shí)有75%的.同學(xué)會(huì )認真觀(guān)看他人的故事作品，并對數字故事對兒童英語(yǔ)學(xué)習的積極作用表示認同；數字故事作品的創(chuàng )作給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和特長(cháng)，并把自己的優(yōu)勢應用于數字故事的制作過(guò)程中。
2.教師訪(fǎng)談分析
在數字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學(xué)的英語(yǔ)教師做了簡(jiǎn)要的采訪(fǎng)，他們對于數字故事應用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )表現為以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
通過(guò)對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。在本次數字故事敘述實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對這些困難時(shí)，學(xué)生們表現出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過(guò)主動(dòng)尋求家長(cháng)、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來(lái)解決這些問(wèn)題。
�。�2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對教師訪(fǎng)談發(fā)現，數字故事敘述方法對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì )得到全面提高。
�。�3）學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養
此次訪(fǎng)談也發(fā)現，數字故事敘述方法有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力。數字故事制作要求學(xué)生親自撰寫(xiě)故事腳本，并選出自己喜愛(ài)的角色，設置故事情境，增添故事內容，串聯(lián)故事板，繪制情節版畫(huà)，演繹故事情節，所有這些環(huán)節都需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐，為了創(chuàng )作出既具有個(gè)性化特點(diǎn)的數字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng )新性思維，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐操作和團結協(xié)作學(xué)習，因而有助于學(xué)生培養創(chuàng )新意識和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
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