數學(xué)評課稿優(yōu)選【15篇】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)評課稿1
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：xx
評課人：孫x
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的`方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
數學(xué)評課稿2
上次學(xué)習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)故事情境，通過(guò)對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì )到統一測量標準的必要性，進(jìn)而引出常用的測量工具——尺。這樣的`導入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認識1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米�！比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(cháng)度也表示1厘米？這是個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導學(xué)生發(fā)現“相鄰兩個(gè)數之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。緊接著(zhù)，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(cháng)短，當學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測量出長(cháng)方形相鄰的兩條邊的長(cháng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(cháng)方形的另外兩條邊的長(cháng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長(cháng)方形對邊相等的特征，為以后的學(xué)習打下了基礎。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學(xué)語(yǔ)言要準確、嚴謹。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著(zhù)橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
數學(xué)評課稿3
今天我中班教研組活動(dòng)中，組長(cháng)引領(lǐng)我組教師集體觀(guān)摩了上海名師吳佳瑛老師的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我感受到了名師的教學(xué)風(fēng)采，認識到數學(xué)活動(dòng)原來(lái)也可這樣充滿(mǎn)趣味性，活動(dòng)中吳老師從幼兒的的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將幼兒日常的生活經(jīng)驗與數學(xué)聯(lián)系在一起，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)所在，讓孩子們暢游在數學(xué)的海洋中，流連忘返。
吳老師的這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)就是與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，把枯燥無(wú)味數學(xué)活動(dòng)與幼兒再熟悉不過(guò)的日常經(jīng)驗結合在一起，從幼兒的經(jīng)驗積累出發(fā)，引申到數學(xué)活動(dòng)上來(lái)。數數其實(shí)對于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)是一件再常見(jiàn)不過(guò)的事了，然而孩子們在日常的數數過(guò)程中，其實(shí)并不是發(fā)在內心的充滿(mǎn)了興趣，而是機械般的記憶，因此會(huì )顯得枯燥乏味，所以許多幼兒對數字都缺乏興趣，敏感度不強。然而吳老師的《趣味數數》活動(dòng)，讓我一改對數學(xué)活動(dòng)一些偏激看法，原來(lái)數數也可以如此有趣。吳老師結合了生活中孩子們耳熟能詳的物品，在孩子們的經(jīng)驗基礎上開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數數物品的多少，引導孩子發(fā)現為了確保數數的正確性要有一定的數數方法。
吳老師執教活動(dòng)中值得欣賞的就是發(fā)現孩子的差異，二對于能力較弱的幼兒，并不是選擇忽視或是放棄，而是要因材施教，讓每個(gè)孩子在其原有水平上獲得發(fā)展。吳老師此次活動(dòng)中就及時(shí)發(fā)現了胳臂幼兒在數學(xué)方面存在的差距與不足，當吳老師提出的問(wèn)題“你最多數數能夠數到多少？”時(shí)，她更多關(guān)注的是那些不作回應的孩子，她并沒(méi)有忽視他們的存在，而是同樣關(guān)切的問(wèn)“你最多能夠數到幾呀？”在吳老師積極正確的引導下孩子的數數技能得到了提高，更重要的是更加增強了孩子的自信心、自尊心。
數學(xué)活動(dòng)之所以顯得枯燥是因為數學(xué)內容是抽象的，而還在的思維仍停留在具體的事物上，怎樣變抽象為具體，就是吳老師此次活動(dòng)的.一個(gè)重要詮釋?zhuān)x擇貼近幼兒的生活，在幼兒已有的生活經(jīng)驗的基礎上，借住具體的生活事物來(lái)幫助孩子學(xué)習抽象的數學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在活動(dòng)中做到關(guān)注每一位幼兒是很難得的，因為班級里的幼兒發(fā)展水平存在著(zhù)差異，做到事事?lián)?shí)在很難，然而，這并非不可能的。從吳老師的身上我就看到了她豐富的教學(xué)經(jīng)驗下?lián)碛幸活w關(guān)注每一個(gè)幼兒的心。
通過(guò)此次觀(guān)摩視頻活動(dòng)讓我感受到對數學(xué)活動(dòng)的無(wú)限趣味性，作為教師要做到關(guān)注每一位幼兒，讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)活動(dòng)中獲得無(wú)限樂(lè )趣。
數學(xué)評課稿4
各位老師上午好，很高興能有機會(huì )就昨天下午的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習素材，感謝他們給予我思考的機會(huì )！本著(zhù)相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個(gè)方面對本節課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節課體現了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想；其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的“書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預習方法的現場(chǎng)指導，比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號，小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等，體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自己預習閱讀，老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節之一。
當然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中，新課設計要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，一般設計五個(gè)環(huán)節：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(cháng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來(lái)導學(xué)案中設計有畫(huà)圖，結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的`點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標要求�！爸笕辈攀潜竟澓诵�。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn)，有哪些相等的��？由此你能發(fā)現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是老師講的多，不過(guò)冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應該是兩個(gè)課時(shí)的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來(lái)肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不知道，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會(huì )錯。而王老師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn)，接著(zhù)分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，最后兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，高效課堂并不排斥接受學(xué)習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩，從中汲取營(yíng)養，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
數學(xué)評課稿5
今天，聽(tīng)了《小數點(diǎn)搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學(xué)風(fēng)格所打動(dòng)，結合本次教研活動(dòng)主題，談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。
3、教師富于童趣的情境創(chuàng )設，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境，激活了學(xué)生的內在需求。教師創(chuàng )設了的“快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，淺顯易懂的生活常識來(lái)組織學(xué)習，在觀(guān)察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數學(xué)學(xué)習巧妙結合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數學(xué)的園地，是件十分有趣的事。這樣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，把學(xué)生的.內在需求激活了。
4、教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)與充滿(mǎn)情感的言語(yǔ)活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的思維，如：誰(shuí)能用更準確的話(huà)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？交換了位置應該怎么說(shuō)？教師引導學(xué)生一步一個(gè)腳印走向正確，卻不包辦代替�；趯W(xué)生已有的知識水平，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知的目的。
5、教師反復強調知識的來(lái)龍去脈，給學(xué)生深刻的印象。如追問(wèn)：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來(lái)的？環(huán)環(huán)相扣，不但培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的類(lèi)推能力得以鍛煉。
6、練習設計層層遞進(jìn)。把現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習密切地聯(lián)系起來(lái)，體現了數學(xué)的真正價(jià)值：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。聽(tīng)有關(guān)小數點(diǎn)引發(fā)飛行事故的真實(shí)事例。讓學(xué)生真切體會(huì )到小數點(diǎn)的重要性，也使學(xué)生明確了小數的實(shí)際意義及小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。同時(shí)，把課堂教學(xué)引伸到了社會(huì )中，體現了“小課堂、大社會(huì )”的教學(xué)理念，培養了學(xué)生實(shí)事求是的精神。
建議：加些動(dòng)手操作，對桌互相說(shuō)說(shuō)，加大參與面。應多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗去發(fā)現。
數學(xué)評課稿6
馮xx老師執教的是關(guān)于“三個(gè)數連加運算”的《捐書(shū)活動(dòng)》，我感覺(jué)到這是一節新課程改革背景下的一節優(yōu)質(zhì)課，是一節上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習的榜樣。我抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，淺談我對這節課的'幾點(diǎn)看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè )、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無(wú)論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話(huà)的有效性”課題研究和本節課目標聯(lián)系起來(lái)，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習的濃厚氛圍。從一開(kāi)始的4人小組交流小練習的學(xué)情調查開(kāi)始，就引導學(xué)生進(jìn)入了角色。
二、真正體現以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習的主人。
質(zhì)疑環(huán)節讓生說(shuō)信息，提有層次的問(wèn)題，培養認真觀(guān)察和提問(wèn)題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節課目標的問(wèn)題“哪個(gè)年級捐書(shū)多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再?lài)L試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍。
敢于放手，引導有法，引導得法，點(diǎn)撥到位。重點(diǎn)知識生成時(shí)，都給予了合理的語(yǔ)言點(diǎn)撥，幫生建構解決問(wèn)題策略的多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
師生共同板書(shū)練習后。問(wèn)“做完了沒(méi)有？”生答：“要寫(xiě)答案”。有追問(wèn)“再看，做完了沒(méi)有？”生答：“好得在橫式上寫(xiě)答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫(xiě)得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)太細膩，導致未拓展練習。
2、公開(kāi)課要高標準，要想上成理想中的樣子，時(shí)間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓練，力爭上成一節很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
數學(xué)評課稿7
聽(tīng)了張老師的這節復習課，受益頗多，覺(jué)得自己離張高的距離還很遠，張老師對課堂的駕馭游刃有余，對復習課定位準確，對教材理解到位又不失深度，緊密根據學(xué)情設置課堂內容各環(huán)節，自然、流暢又實(shí)用。我從以下兩方面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的認識：
一、教材理解
一次函數在初中數學(xué)函數的起始，是對以前的二元一次方程的升級版，更是以后學(xué)習其他函數的基礎，所以一次函數就內容上講起著(zhù)承上啟下的'作用。而《一次函數圖像》對學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，所以張老師選擇在這個(gè)單元新課之后上這么一節復習課，本身就是對教材內容精確的把握。
二、學(xué)情把握
張老師在課后發(fā)表自己的設計意圖中有談到自己的對學(xué)情的分析，我認為一位老師課堂內容設置要是脫離了學(xué)情，那么這節課注定是作秀、失敗的。而張老師的各環(huán)節設置緊緊聯(lián)系學(xué)生的認知基礎，進(jìn)行恰到好處地設置問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的一次圖像引入，讓學(xué)生判斷k、b的符號，到后面各問(wèn)題設置層層遞進(jìn)，由易入難，顯得特有層次感。而實(shí)際上我所說(shuō)的“難”，正式這節的亮點(diǎn)問(wèn)題。從平日生活中的兩種燈泡---------節能燈和白熾燈的選擇和使用出發(fā)設計問(wèn)題，這本身就能吸引大家眼球，而問(wèn)題緊密聯(lián)系一次函數圖像對選擇方案作出判斷，直觀(guān)形象易懂；并引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，對一題進(jìn)行各方位的改編，而問(wèn)題又不會(huì )讓學(xué)生“夠不著(zhù)”，在學(xué)生認知基礎上一點(diǎn)一滴前進(jìn)，真正提高了學(xué)生思考能力、思維能力。
數學(xué)評課稿8
今天聽(tīng)了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導學(xué)生探索加法交換律，通過(guò)提問(wèn)列出算式，觀(guān)察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗證。接著(zhù)通過(guò)研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結合律，得出加法結合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì )在17+23上加括號，只會(huì )把17+23放到前面去加,顧老師機智地說(shuō)：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫(xiě)？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結合律，引導學(xué)生觀(guān)察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無(wú)論怎樣交換三個(gè)數的位置，和不變。進(jìn)而通過(guò)舉例驗證算式的.特點(diǎn)，從而得出結論：三個(gè)數相加，無(wú)論先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀(guān)察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學(xué)生再舉加法結合律的例子時(shí)，出現了小數7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，說(shuō)不定，在不久的將來(lái)，這種數字有用呢！”這樣的一句話(huà)，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，就算說(shuō)錯也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )補充的。從而為孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡(jiǎn)單精煉的反問(wèn)，讓學(xué)生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)算一算，看圓圈里能否填上等號時(shí)，袁老師說(shuō)：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問(wèn)，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習。
數學(xué)評課稿9
邵老師上的《數的順序》是一年級下冊的內容，這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了100以?xún)鹊臄档幕A上進(jìn)行的。本課通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)、整理百數表進(jìn)一步理清數的順序，鞏固認數知識，發(fā)展學(xué)生的數感。邵老師從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習需求出發(fā)用好教材，抓實(shí)細節。在整體設計上注重了數數和數感的培養。
本課亮點(diǎn)有：
1、關(guān)注已有知識，重視數數經(jīng)驗
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，邵老師在新課之前，先讓學(xué)生回憶100以?xún)葦档闹R有哪些，喚醒學(xué)生已有的知識基礎，將學(xué)生對之前知識進(jìn)行有效回顧。再問(wèn)學(xué)生還想知道什么？學(xué)習什么知識？很自然的引入今天的新課。
2、注重數感培養，發(fā)展想象推理
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。邵老師注重引導學(xué)生在建構百數表的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、比較、分析探索100以?xún)葦档呐帕幸幝�，讓學(xué)生從多角度觀(guān)察思考自己的發(fā)現。邵老師很注重教學(xué)細節，在百數表的教學(xué)中教會(huì )學(xué)生橫看、豎看、斜看，還框起來(lái)看，通過(guò)不同形狀的“魔力框”分別在百數表里給出一個(gè)數，說(shuō)出框里其他的數，很好地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。與此同時(shí)教給學(xué)生估計的方法和策略，又提高了學(xué)生的估計能力和合理推理能力�；顒�(dòng)中也讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識是現實(shí)性的，有趣的，對數的感覺(jué)也在活動(dòng)逐步培養。
3、善用童趣語(yǔ)言、提升學(xué)生注意
低年級學(xué)生的特點(diǎn)是注意力容易分散，維持度不高，邵老師的語(yǔ)言富有感染力和親和力，她緊緊吸引住學(xué)生的目光，帶領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)的知識海洋中暢游。
建議：低年級孩子的學(xué)習習慣有待提高。
總體來(lái)看，邵老師的這節課準備充分，重難點(diǎn)把握精準，教態(tài)恰當，教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣，難度由淺入深，孩子們的表現也很積極、課堂氛圍活躍、學(xué)習氣氛濃厚，值得我學(xué)習。
數學(xué)評課稿10
小學(xué)數學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓中，實(shí)驗二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學(xué)思想，把數與形結合起來(lái)解決問(wèn)題，可使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)。這類(lèi)課對學(xué)生思維的提升會(huì )有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：
一、目標定位準確
《數與形》是本冊教材第八單元《數學(xué)廣角》的內容，作為新增內容，沒(méi)有原有的經(jīng)驗 和標準可以參照，對于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀(guān)感受與‘數’之間的關(guān)系，體會(huì )有時(shí)‘形’與‘數’能互相解釋?zhuān)⒛芙柚巍鉀Q一些與“數”有關(guān)的問(wèn)題；培養學(xué)生通過(guò)數與形結合來(lái)分析思考問(wèn)題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問(wèn)題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導學(xué)生借助“形”直觀(guān)感受與“數”之間的關(guān)系，在數與形的相互轉換和不斷結合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數形結合的價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓練課，不是以公式和計算法則的求得為目標，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數學(xué)思想方法，這對學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)講是有利的。
二、課堂提問(wèn)有效
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一。在本節課中，我們可以看到陸老師對于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預設的。例如：1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數據比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數后，教師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續追尋剛才得數的來(lái)源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，馬上就有N多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的`那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識間的內在聯(lián)系
數與形怎么結合？是我們在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數的規律，數的 問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計算1+3+5的得數，使學(xué)生發(fā)現都是平方數，在通過(guò)圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數的規律，再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過(guò)數與形的對應關(guān)系�；ハ嘤∽C，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。
數學(xué)評課稿13
從吳德游老師的課堂教學(xué)來(lái)看，吳德游老師的基本功都比較的扎實(shí)，教態(tài)自然，課堂的教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)節奏把握較好。對于這節課的教學(xué)，我認為可以體現在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重問(wèn)題創(chuàng )設的有效性
。吳德游老師能較好的運用問(wèn)題情境的創(chuàng )設，把握好學(xué)生對已學(xué)知識的回顧，對新學(xué)知識的探究，進(jìn)行課堂教學(xué)的展開(kāi)；由“趣”入手，把握好學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行新知的探究。情境創(chuàng )設能考慮到學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而為教師后面展開(kāi)課堂教學(xué)的有效性學(xué)習做好鋪墊，也為學(xué)生的學(xué)習能走向成功鋪好路，設計好步驟。
2、注重知識的形成過(guò)程。
吳德游老師根據自己預設的情境展開(kāi)教學(xué)，積極引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和知識的生成。通過(guò)對學(xué)生已有知識的復習，進(jìn)行知識的整合，展開(kāi)課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能把握好知識的正向遷移和知識的進(jìn)展過(guò)程，讓知識的生成既符合由易到難的一般規律，又符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律。同時(shí)，在問(wèn)題解決之后，教師能進(jìn)行一定得概括和總結，幫助學(xué)生提煉知識。
3、注重學(xué)生的主體學(xué)習。
教師根據自己的知識預設，在課堂中通過(guò)各種題目和題型的訓練引導學(xué)生進(jìn)行有效地知識探究和知識應用，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的參與面較大，學(xué)生的思維訓練量較大。能根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習情況調整教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題和知識疑點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和分析，幫助學(xué)生鞏固知識和突破知識的重難點(diǎn)。同時(shí)能引導學(xué)生進(jìn)行小組內的合作交流，通過(guò)互助的形式讓學(xué)習進(jìn)行自我探究和合作探究，從而來(lái)完成學(xué)生對知識的學(xué)習。
4、注重知識與實(shí)際的結合。
在通過(guò)對新知的學(xué)習之后，注重知識解決實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生身邊的事設計問(wèn)題。一方面引導學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于我們的生活，利用自己所學(xué)的知識可以解決生活中的問(wèn)題。
5、注重知識學(xué)習的提升。
通過(guò)對前面所學(xué)的法則和結合所學(xué)的整式化簡(jiǎn)，利用“勇敢大挑戰”，“中考鏈接”等形式進(jìn)行問(wèn)題的提升，讓學(xué)生的知識學(xué)習又登高峰，同時(shí)又引導學(xué)生對數學(xué)思想方法的認識和理解，為學(xué)生的后繼學(xué)習做好鋪墊。
6、幾點(diǎn)建議：
�、俳處熞龊米约旱恼n堂激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，教師充滿(mǎn)激情會(huì )讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，同時(shí)更要讓學(xué)生感受枯燥的數學(xué)中其實(shí)是樂(lè )趣無(wú)窮的。
�、趩�(wèn)題設計要嚴密，不能隨意。要做到“問(wèn)有目的”，而不是“過(guò)堂問(wèn)”。同時(shí)，教師的補問(wèn)和追問(wèn)也要符合問(wèn)題的要求，不能無(wú)效的問(wèn)。
�、蹎�(wèn)題情境的創(chuàng )設要有激發(fā)性，要把學(xué)生的求知欲和探究欲激發(fā)出來(lái)，而不是僅僅為了自己的課堂教學(xué)而創(chuàng )設的“障礙”。
�、馨盐蘸谜n堂教學(xué)的節奏，幫助學(xué)生解決好問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中合理處理好“跑”與“走”。
�、莅盐蘸谜Z(yǔ)言節奏，語(yǔ)速過(guò)快會(huì )使學(xué)生跟不上或聽(tīng)覺(jué)疲勞，過(guò)慢會(huì )使學(xué)生聽(tīng)而無(wú)味。
�、藓侠硖幚韺W(xué)生出現的問(wèn)題，課堂中教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行互評、互改、互議。
數學(xué)評課稿14
《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設計的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標明確，設計的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色：
1、注重了學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
這節課的設計，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景，運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
開(kāi)展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如，讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫(xiě)字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗,效果挺好。
3．重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養
教師創(chuàng )造性地使用教材，在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4、重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。
數學(xué)評課稿11
一．總評
本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì )”來(lái)獲取知識，遵循數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活 的理念，在培養學(xué)生實(shí)踐能力和審美能力上做文章，使值的我學(xué)習的一節課。
二．值的我學(xué)習的地方有以下幾點(diǎn)：
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中處處有生活。數學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節課王老師從孩子們喜愛(ài)的話(huà)題入手，“春天到了，天氣暖和起來(lái)了，美麗的昆蟲(chóng)也都飛起來(lái)了，看，一只美麗的蝴蝶飛在了我們的屏幕上”，讓學(xué)生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對稱(chēng)美，接著(zhù)讓學(xué)生再次感受人們利用自然界的美創(chuàng )造出對稱(chēng)的物體——天安門(mén)、飛機、獎杯。再次感知物體的對稱(chēng)性。在此基礎上抽象出軸對稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學(xué)；后面的鞏固練習，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，又把數學(xué)融入了生活。真正實(shí)現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，王老師把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的`教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)創(chuàng )設了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4．教師對學(xué)生的評價(jià)比較到位，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三．探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1．《軸對稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節課有點(diǎn)欠缺，原因是教師對本節課的重點(diǎn)知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。
2．探究新知的教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)零亂，應做適當的調整。
數學(xué)評課稿12
回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學(xué)組總結有以下幾點(diǎn)：
1、"創(chuàng )設情境，導入新課"。林老師從“曹沖稱(chēng)象”的圖片，引起內在學(xué)習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過(guò)數大米的'袋數、1噸學(xué)生的人數和常見(jiàn)物品的個(gè)數等體驗、想象，學(xué)生進(jìn)一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實(shí)際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學(xué)日記，學(xué)生把數學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實(shí)際運用價(jià)值；
4、整節課學(xué)生們投入地活動(dòng)，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著(zhù)他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。林老師的這節課真的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
數學(xué)評課稿13
今天，聽(tīng)了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。運用直觀(guān)手段，分析歸納的'方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
具體表現在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
數學(xué)評課稿14
這是二次函數的應用課，執教的是蔣老師，蔣老師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰流暢，與學(xué)生課堂交流順暢，是一節比較成功的公開(kāi)課。
本節課教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本節課的難點(diǎn)是根號下二次函數的最值的求法，蔣老師表述很清晰，但運算量很大，建議蔣老師刪掉一個(gè)最值不在頂點(diǎn)的引例，增加數據簡(jiǎn)單的矩形問(wèn)題對角線(xiàn)最值的求法為難點(diǎn)的突破埋下伏筆，這樣難點(diǎn)突破有力度。
現在的`課堂是生本課堂，蔣老師語(yǔ)速太快講述過(guò)多，學(xué)生是在教師引導下被動(dòng)的思考，應該放手讓學(xué)生自己思考。如列表，應該放手讓學(xué)生去列，列錯了也沒(méi)關(guān)系，可指出不科學(xué)的地方并糾正，學(xué)生在調整的過(guò)程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉，也能讓學(xué)生自己去歸納總結，效果會(huì )更好。
我們呼吁，教師要學(xué)會(huì )課堂留白，把主動(dòng)權和話(huà)語(yǔ)權教給學(xué)生，千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生積極的思維！
數學(xué)評課稿15
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。
在探究小數的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。
二、及時(shí)總結方法，講練結合。
在得到小數的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的.練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、 設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
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