《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄（經(jīng)典）
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄1
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉��！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好��！
生：有同學(xué)欺負我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開(kāi)心的時(shí)候特別想回家！
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故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉。這里我們可以體會(huì )魯迅的童年和故鄉情結：回憶中童年的故鄉的美好與溫暖與現在的遠離故土的肅殺的嚴冬的當下感覺(jué)形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉和童年已經(jīng)逝去并無(wú)從返回的嘆惋！
�。ò鍟�(shū)：“我”試圖在這種回憶中獲得內心的溫暖和慰籍。）
師：現在老師再請一位男生來(lái)讀一下文章的結尾。
�。ò嗌弦晃焕首x較好的男同學(xué)讀）
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現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的`兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
�。úシ攀孪蠕浐玫漠�(huà)外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現實(shí)�；貞浿械耐觌m然有故鄉的美好，又有少年的純真與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責的沉痛反思。 “無(wú)可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類(lèi)似于無(wú)限的悲哀；二是沒(méi)料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無(wú)法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認同這種虐殺及缺乏反抗和復仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉和童年早已離“我”遠去，從故鄉溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現實(shí)的嚴冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著(zhù)悵然若失、無(wú)可奈何的悲哀之感！
這里的“無(wú)可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無(wú)怨的感慨；還有對故鄉童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨給人的肅殺感和寒冷感；為生計辛苦輾轉于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨、寂寞……百感交集，自是無(wú)可把握！
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思維擴展：
A、“童年的故鄉”與“現實(shí)環(huán)境”悲劇性的對立；“過(guò)去”與“現在”；“童年”與“中年”是否也影射著(zhù)什么？
B、魯迅的小說(shuō)和散文充斥很多“童年的故鄉”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉的你們什么時(shí)候會(huì )最想家？體會(huì )體會(huì )魯迅的“童年的故鄉”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現實(shí)世界的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )作者的內心：世界的荒謬、死亡的威脅，內心的無(wú)所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見(jiàn)到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過(guò)辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問(wèn)題中選一兩個(gè)自己感興趣的問(wèn)題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細研讀課文，查找資料，寫(xiě)一篇300字左右的短文。記好問(wèn)題后，大家再討論一下第四個(gè)問(wèn)題，等會(huì )兒請同學(xué)回答。
�。▽W(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請大家安靜下來(lái)，誰(shuí)來(lái)回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補救的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了�！�
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄2
談話(huà)：你們對老師有哪些了解？
師：上節課我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，知道課文分三個(gè)部分 ？
生：談身殘 寫(xiě)板書(shū) 放風(fēng)箏
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅。
劉老師是個(gè)生命力強的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠表現了劉老師對生命的熱愛(ài)，板書(shū)：生命頑強
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……
師：默讀7、8、9自然段，邊讀邊體會(huì )：你從哪些生動(dòng)細膩的描寫(xiě)中感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)？
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。（看到有同學(xué)在書(shū)上寫(xiě)他的批少注了，大家可以把自己的感受寫(xiě)到書(shū)上）
師：你從哪里體會(huì )到？交流
生：“有一次，他故意撒開(kāi)手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì )到他快樂(lè )。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì )，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神
師：他抓住了線(xiàn)繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線(xiàn)繩，臉上現出得意和滿(mǎn)足的神氣。
體會(huì )到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì )到劉老師身殘志堅的精神。
師：再讀一讀這段話(huà)
生：讓我們體會(huì )到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛(ài)
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )……
師：哪個(gè)詞體會(huì )出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)？
生：“決不肯”
師：再讀這句話(huà)。
生讀
師：還有哪些地方體現了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(cháng)達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì )到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì )到他對生活的熱愛(ài)。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的'？
生：他總是親手持線(xiàn)拐，讓他的孩子或學(xué)生遠遠地擎著(zhù)風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線(xiàn)繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著(zhù)那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，眼前就仿佛出現了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話(huà)。
師：人在這幅畫(huà)中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜
師：那你就用那甜蜜快樂(lè )的語(yǔ)氣讀一讀這段話(huà)。
生讀
你讀得有一點(diǎn)快樂(lè )了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀
生讀
師：這時(shí)的劉老師是快樂(lè )的，他的臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。他為什么那么快樂(lè )？
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂(lè )。
他得到了他渴望已久的快樂(lè )。
師：我們應該怎樣用快樂(lè )的語(yǔ)氣讀這段描寫(xiě)劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂(lè )的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話(huà)
再來(lái)看看課文第二節，對景色的描寫(xiě)，現在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì )。
生：我覺(jué)得雖然是寫(xiě)景的，卻寫(xiě)出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛(ài)。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著(zhù)生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——劉老師。
師：再讀第二節
師生齊讀
師：在課堂上的劉老師又是用怎樣的細節描寫(xiě)告訴我們劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)的？
默讀課文四五節
交流
生：我認為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著(zhù)對我們說(shuō)……一條腿的�！彼切χ�(zhù)對我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
他正視腿有殘疾，而且樂(lè )觀(guān)
我從“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳�！彼纳茴B強。
師：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次，多不容易��！
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚�！边@一句是對劉老師外貌的描寫(xiě)，寫(xiě)出了劉老師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
他樂(lè )意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛(ài)。
師：他輕松地笑談自己的殘疾之后，作者細膩地描寫(xiě)了同學(xué)們的心理變化，你從這些變化中感受到什么？
生：大家被劉老師堅強樂(lè )觀(guān)的精神感染了。
學(xué)生們都愛(ài)劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì )到劉老師對生命的熱愛(ài)和生命的頑強。
三十年過(guò)去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔�！�
我們將永遠記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠翱翔。
板書(shū)：永遠記憶 永遠翱翔
你對兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺(jué)得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結晶。
……
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：“只要看到柳枝染上了深綠……天穹�！泵糠赀@時(shí)，我就會(huì )想起劉老師，我就會(huì )在心中深情地呼喚：劉老師，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
板書(shū)：
理想的風(fēng)箏
生命頑強 永遠記憶
談身殘
熱愛(ài)生活 永遠翱翔
寫(xiě)板書(shū)
放風(fēng)箏
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄3
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過(guò)老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，請大家再說(shuō)說(shuō)魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說(shuō)，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì )是看了參考書(shū)吧？下面我再請同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
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思維擴展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
�。▽W(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來(lái)，我點(diǎn)剛才沒(méi)有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯，你可得好好努力，說(shuō)不定有一天你的作文也會(huì )入選語(yǔ)文課本。
�。▽W(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說(shuō)：“中國書(shū)籍雖然缺乏，給小孩子看的書(shū)雖然尤其缺乏，但萬(wàn)想不到會(huì )輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說(shuō)集入選中學(xué)的課本其原因，他說(shuō)是因為自己對人世的悲觀(guān)，不愿意這悲觀(guān)的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(cháng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問(wèn)題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀(guān)、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學(xué)習課文之前，我認為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫(xiě)這篇文章的背景，請同學(xué)們認真領(lǐng)悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
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寫(xiě)作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說(shuō)是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的`一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過(guò)年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問(wèn)題一定要有根據。大家先來(lái)一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺(jué)得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫(xiě)：“而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺(jué)得魯迅先生很孤獨，過(guò)年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫(xiě)這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫(xiě)道“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺(jué)得這種景物描寫(xiě)很恐怖，樹(shù)枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹(shù)枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì )“驚訝”��？
生：我覺(jué)得這句話(huà)前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，老師先來(lái)簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認真聽(tīng)，課后再想想老師說(shuō)的對不對！對北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說(shuō)積雪時(shí)間很長(cháng)，北京的冬天很寒冷�，F在又輪到老師來(lái)問(wèn)大家問(wèn)題了，文字很深奧，大家先抄下來(lái)，慢慢體會(huì )。
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思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著(zhù)自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著(zhù)另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線(xiàn)，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線(xiàn)，我已經(jīng)看見(jiàn)一出悲劇正上演，劇終沒(méi)有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺(jué)得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_(kāi)始下雪，冷得讓我無(wú)法多愛(ài)一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩(shī)化的語(yǔ)言。（一片噓聲）
�。ò鍟�(shū)：精神高飛遠走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進(jìn)而生出無(wú)限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫(xiě)的是不是魯迅的“吻別”��？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(cháng)大后很內疚！
師：說(shuō)得不錯，很簡(jiǎn)潔。不過(guò)你可能犯了一個(gè)錯誤哦，文學(xué)作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問(wèn)題，請看大屏幕：
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認定：
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì )把一件事特別強調起來(lái)，或者故意說(shuō)著(zhù)玩，例如他所寫(xiě)的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴厲地反對別人放風(fēng)箏�！�
──周建人
�。▎谭濉堵灾v關(guān)于魯迅的事情》，見(jiàn)《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛(ài)放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫(xiě)折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分，是創(chuàng )造出來(lái)的。
──周作人
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄4
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過(guò)文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂(lè )）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿(mǎn)天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無(wú)比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？
生：我放過(guò)。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來(lái)，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過(guò)風(fēng)箏。當把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿(mǎn)足。
生：當你看見(jiàn)風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰(shuí)小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂(lè )！
師：有了一種快樂(lè )的體驗。我們小學(xué)學(xué)過(guò)一首詩(shī)，清代高鼎寫(xiě)的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫(xiě)的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來(lái)讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩(shī)，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽(yáng)光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線(xiàn)，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂(lè )和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來(lái)閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書(shū)“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書(shū)“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺(jué)得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說(shuō)過(guò)，這是寫(xiě)給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內涵，如果細細品味的話(huà)，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩(shī)集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說(shuō)（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因為那時(shí)難于直說(shuō)，所以有些措辭就很含糊了�！保ā兑安荨酚⒆g本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫(xiě)道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫(xiě)出來(lái)的�！�
你們結合這兩段話(huà)，想一下，什么事情，是“難于直說(shuō)”的？
生：應該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說(shuō)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過(guò)。
師：你會(huì )采取什么方式表達？
生：多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來(lái)？
生：對。
師：都說(shuō)的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫(xiě)得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說(shuō)過(guò)是寫(xiě)給自己的，所以就寫(xiě)得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說(shuō)話(huà)，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺(jué)得是有一些感受想把它記錄下來(lái)，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫(xiě)下來(lái)。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內心感受的。
師：《野草》寫(xiě)于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛(ài)了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說(shuō)”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開(kāi)課本第110頁(yè)，我們來(lái)仔細地閱讀文本作品，來(lái)咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
�。ㄉ娂姼髯哉f(shuō)）
生：他看見(jiàn)弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺(jué)得很愧疚。
師：還有沒(méi)有同學(xué)要補充？
生：他自己認為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒(méi)出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來(lái)他看到了一本書(shū)，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過(guò)錯，就做了一些補償的事——送他風(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說(shuō)“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說(shuō)，“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺(jué)得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現在的事情嗎？
生：不是，是過(guò)去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛(ài)放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續，剛才這位同學(xué)說(shuō)到的，本來(lái)一件事情，過(guò)去也就過(guò)去了，卻接觸了另一種新觀(guān)念——
�。ㄉ÷曊f(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學(xué)說(shuō)到了，我們一起說(shuō)出來(lái)。
生齊讀“游戲是兒童最正當的`行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀(guān)念后，不竟回想起原來(lái)自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來(lái)交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補過(guò)失，沒(méi)想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會(huì )悲傷悲哀？
生：因為文章的開(kāi)頭寫(xiě)：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語(yǔ)詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語(yǔ)讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺(jué)。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來(lái)接受新的觀(guān)念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會(huì )都沒(méi)有。
師：哦，無(wú)從說(shuō)起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來(lái)讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫(xiě)的是沉重，第二段讀起來(lái)稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語(yǔ)詞讀出來(lái)？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來(lái)了。一個(gè)是季節的不同，一個(gè)是嚴冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現了沒(méi)有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來(lái)讀一遍，把這些不同、變化讀出來(lái)，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話(huà)讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
�。ㄕn件出示“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來(lái)。
生齊讀“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏，在魯迅看來(lái)是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發(fā)現弟弟在偷做沒(méi)出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜��！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺(jué)得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來(lái)品讀這句話(huà)，老師有個(gè)疑問(wèn)，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長(cháng)的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，再來(lái)讀讀這句話(huà)，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長(cháng)兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：你怎么理解這句話(huà)？
生：父母不在的時(shí)候，最年長(cháng)的兄長(cháng)就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長(cháng)兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的”，這是外表上的不平等，年長(cháng)幾歲，當然占優(yōu)勢，你們覺(jué)得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺(jué)得這些事情會(huì )不會(huì )發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會(huì )。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無(wú)間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來(lái)管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說(shuō)到了，而且還是—生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長(cháng)兄如父。周家兄弟三人，老大周樹(shù)人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長(cháng)子，按照習俗，已經(jīng)被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無(wú)旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒(méi)有從舊文化中走出來(lái)，覺(jué)得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒(méi)出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過(guò)去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時(shí)上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒�，同學(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開(kāi)家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動(dòng)并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場(chǎng)，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書(shū)籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打�！讹L(fēng)箏》就寫(xiě)于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會(huì )他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫(xiě)作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現的一個(gè)詞和相關(guān)的句子�？茨懿荒苷页鰜�(lái)。
生看書(shū)，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書(shū)：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著(zhù)，墮著(zhù)�！�
“而我的心很沉重�！�
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！保�
生讀。
師：你們覺(jué)得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫(xiě)了《風(fēng)箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺(jué)得魯迅先生寫(xiě)《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因為魯迅先生回憶起小時(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺(jué)得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺(jué)得不堪回首，于是寫(xiě)下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒(méi)有采取積極的行動(dòng)來(lái)補過(guò)？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會(huì )談，問(wèn)弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒�？墒堑艿軈s給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動(dòng)去補過(guò)，剛才這位同學(xué)說(shuō)了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過(guò)境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂(lè )；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說(shuō)了一句——
生（齊）：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：“有過(guò)這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會(huì )一直沉重下去。所以說(shuō)，叫你當年折磨我的風(fēng)箏，我現在也來(lái)折磨你。
�。ㄉ笮Γ�
師（笑）：所以你認為是報復，故意說(shuō)不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯了想補過(guò)，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會(huì )說(shuō)這樣一句話(huà)。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒(méi)忘，他是——
生（部分）：故意這么說(shuō)。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問(wèn)題，周作人和周建人都予以否認，說(shuō)沒(méi)有這樣的事，《野草》是一部散文詩(shī)集，運用了象征的寫(xiě)法，老師和你們說(shuō)過(guò)，周作人寫(xiě)了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒(méi)有回應？
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細節比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現實(shí)中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說(shuō)忘記了，文中有一句話(huà)，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！�
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿(mǎn)腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應無(wú)疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會(huì )，不回應。我們再來(lái)讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！笨磸倪@個(gè)“沉重”你體會(huì )到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：讀出“恨”了嗎?來(lái),再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：“只得(děi)”,再來(lái)一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來(lái)了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來(lái)讀最后一段。
�。ㄕn件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫(xiě)過(guò)一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著(zhù)讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會(huì )有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡(jiǎn)單多了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡(jiǎn)單，就是一種懺悔。
師：找出來(lái)，讀一讀。
生：“阿！你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說(shuō)不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開(kāi)頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒(méi)有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺(jué)得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實(shí)，令人心寒。
生：我覺(jué)得春天是一種希望的代稱(chēng)，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說(shuō)春天象征親密無(wú)間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補過(guò)、討得寬恕到補過(guò)不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過(guò)來(lái)，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學(xué)們，五四新文化運動(dòng)是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動(dòng)。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來(lái)看一看當時(shí)最具代表性的宣言：
�。ǔ鍪菊n件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說(shuō)，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書(shū)“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書(shū)“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說(shuō)：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著(zhù)我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責�！�
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來(lái)的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語(yǔ)言、自由戀愛(ài)的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛(ài)情散文詩(shī)集，而《風(fēng)箏》，看似沒(méi)有涉及愛(ài)情，卻是用充滿(mǎn)象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說(shuō)：《野草》是真正為他自己寫(xiě)作的。著(zhù)名學(xué)者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實(shí)世界的文學(xué)結晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說(shuō)，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂(lè )）。
師：下課。同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄5
師：上課前，我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒(méi)有覺(jué)得作業(yè)少的?覺(jué)得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：看來(lái)大家意見(jiàn)很一致。那么作業(yè)多到什么程度?XX，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不�！�，呵呵，“不�！边@個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：XX，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書(shū)，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺(jué)怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來(lái)說(shuō)。(該女生屬于尖子生，我提問(wèn)之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說(shuō)說(shuō)自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)得玩，周六上午學(xué)校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說(shuō)說(shuō)你對補課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過(guò)我理解�，F在社會(huì )競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽(tīng)到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長(cháng)教育使用最多的詞)
師：看來(lái)說(shuō)到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見(jiàn)可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)XX。
生：我也覺(jué)得作業(yè)多是沒(méi)辦法的事情，誰(shuí)做的少，是對自己的不負責!我媽媽說(shuō)，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來(lái)為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒(méi)有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負責的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績(jì)教得好，作業(yè)沒(méi)有比有更好。
生：我補充一句：只要成績(jì)好，作業(yè)不做比做更好。不過(guò)那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發(fā)表你的意見(jiàn)。(還是尖子生，不過(guò)她是屬于開(kāi)朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責�！�)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過(guò)你對于作業(yè)、補課的基本意見(jiàn)還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機會(huì )給有不同意見(jiàn)的`同學(xué)。XX，你來(lái)說(shuō)。(一個(gè)很可愛(ài)的小胖子，但成績(jì)很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒(méi)飯吃，再說(shuō)成績(jì)好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見(jiàn)來(lái)了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹(shù)上。XX，你怎么說(shuō)?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見(jiàn)解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺(jué)得一天到晚做作業(yè)、補課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識面不廣會(huì )影響他長(cháng)遠發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會(huì )疲勞，效果反而不如一會(huì )兒做功課，一會(huì )兒做另外事情好。
師：說(shuō)得好，我看大家的意見(jiàn)基本擺開(kāi)了�，F在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)偉大人物是怎么看這個(gè)問(wèn)題的，大家把書(shū)打開(kāi)，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文�？纯呆斞甘窃趺椿卮鹞覀儎偛诺膯�(wèn)題的。
(若干時(shí)間后)
師：先問(wèn)一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長(cháng)大了的。
師：那么我們先請小時(shí)候的魯迅來(lái)回答一下，誰(shuí)來(lái)?
生：我覺(jué)得魯迅會(huì )說(shuō)……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺(jué)得不應該玩，應該去做作業(yè)、補課，因為玩是沒(méi)出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話(huà)。再來(lái)。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話(huà)，好的，還有沒(méi)有想說(shuō)的?
生：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言�？磥�(lái)少年魯迅的想法與我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺(jué)得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見(jiàn)來(lái)了，他不象XX同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問(wèn)題，也不說(shuō)玩別的可能也會(huì )有出息。他說(shuō)玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節)我們一起來(lái)把第四節讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話(huà)的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來(lái)魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無(wú)法補救了，因為他想到自己錯了時(shí)候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無(wú)法挽回的錯事的時(shí)候，你會(huì )怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經(jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說(shuō)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！濒斞赣X(jué)得他弟弟在說(shuō)謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過(guò)，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話(huà)是在說(shuō)“弟弟在說(shuō)謊”么?換句話(huà)說(shuō)，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說(shuō)不記得了?
生：是啊，前面說(shuō)了他是“這樣苦心孤詣地來(lái)偷做”風(fēng)箏，說(shuō)明這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì )忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見(jiàn)或者對這個(gè)意見(jiàn)還有補充么?
生：前面說(shuō)他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！边@說(shuō)明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過(guò)我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù)。
師：魯迅到底說(shuō)什么在說(shuō)謊，是說(shuō)他弟弟說(shuō)謊嗎?
生：不是，他是說(shuō)“無(wú)怨的恕”是說(shuō)謊。
師：能不能用自己的話(huà)說(shuō)一下。
生：毫無(wú)怨恨的寬恕是說(shuō)謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話(huà)是什么意思呢?就是：沒(méi)有怨恨就沒(méi)有寬恕。他弟弟根本就沒(méi)恨過(guò)他，所以根本沒(méi)辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒(méi)恨過(guò)魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢(qián)，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來(lái)沒(méi)有借給哥哥錢(qián)過(guò)，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因為這個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒(méi)有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據出來(lái)說(shuō)明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)�！绑@異”兩個(gè)字說(shuō)明他是真忘了。
師：好。但是問(wèn)題就來(lái)了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來(lái)偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒(méi)人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺(jué)得他是真忘記了，因為他覺(jué)得自己放風(fēng)箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒(méi)有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺(jué)得自己是錯的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說(shuō)明他覺(jué)得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現以后，“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)”，這也說(shuō)明他自己覺(jué)得自己是錯的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評，你會(huì )不會(huì )把這件事記在心里?
生：不會(huì )。
師：如果是你同桌講話(huà)，你沒(méi)講，但我批評了你，你會(huì )怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來(lái)事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著(zhù)。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會(huì )記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒(méi)有愧疚，20年后因為看了一本書(shū)，知道自己錯了，所以才記起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀一讀魯迅發(fā)現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：魯迅弟弟的童年被無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就炸開(kāi)了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長(cháng)、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長(cháng)、老師也是沒(méi)辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會(huì )虐殺的。
師：是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因為這個(gè)社會(huì )不拼命就會(huì )被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(cháng)大才會(huì )努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì )。今天的課上到這里，下課。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄6
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)三句話(huà)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
生：帶來(lái)了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。
全體舉手。
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀，你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現他這有個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字��？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的果子。誰(shuí)來(lái)摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)？
請一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹(shù)上只剩下兩個(gè)大蘋(píng)果了，他們在說(shuō)話(huà)呢！他們在說(shuō)他們很特殊，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動(dòng)作。
師：誰(shuí)還有新的發(fā)現？
生：我發(fā)現他們都是提手旁，都用手來(lái)做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現來(lái)，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說(shuō)話(huà)了，不知小朋友們能把提手旁的字寫(xiě)好嗎？大家能寫(xiě)好嗎？
生：能。
出示：我會(huì )寫(xiě)。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫(xiě)得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫(xiě)，師指導。
師：我發(fā)現天桃小學(xué)的小朋友寫(xiě)字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫(xiě)得都不太好，老師來(lái)寫(xiě)一下，大家注意看。
師范寫(xiě)。
師：好，小朋友，大家再來(lái)寫(xiě)一下。
生寫(xiě)
師：我發(fā)現哪個(gè)小組都有寫(xiě)得很好的'小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫(xiě)得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì )高興的說(shuō)——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂(lè )
師：這么樂(lè )是不是樂(lè )壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè )壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè )壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂(lè )得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè )送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè )壞了，收祝福的小朋友也樂(lè )壞了。大家都樂(lè )壞了，那我們就在音樂(lè )中去體會(huì )快樂(lè )吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè )！齊讀全文。
音樂(lè )響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文。
師配樂(lè )讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì )你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。
師：他讀到這就感到難過(guò)了。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄7
一、引入
師：預習過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì )一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長(cháng)短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的'燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
批判：可以避免的缺憾
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說(shuō)，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女?huà)z造人的傳說(shuō)，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“……女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬”。）
�。ㄉ僮x）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，還喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)拐，臉上現出得意和滿(mǎn)足。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量�！�
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì )糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì )的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應該是“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)”。
�。◣煂ⅰ坝肋h表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)”改為省略號，生讀）
師：這樣的話(huà)，我會(huì )更喜歡。寫(xiě)人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說(shuō)出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì )把“中心”隱藏起來(lái)，讓讀的人去找出來(lái)。當然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。
�。ńK省吳江區實(shí)驗小學(xué)）
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄8
前言：
說(shuō)實(shí)話(huà)，對風(fēng)箏有一種懼怕感，或許是因為怕魯迅的深刻，因自己的膚淺而不能理解他的深刻，更怕自己的無(wú)知而讓學(xué)生在學(xué)完后因迷惘而一無(wú)所知，誤人子弟的罪名自己是無(wú)法承擔的。所以在初一教這篇文章的時(shí)候，我采用了灌的方法，把教參上要求的內容滔滔不絕的全倒給了學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生除了迷惘就是不解，可我沒(méi)有辦法，因為心理的懼怕感，我的腦子也不會(huì )思維了，現在想來(lái)真是可笑。
因了這次的失敗，一說(shuō)起〈風(fēng)箏〉，我連連搖頭，這文章很難的，魯迅這么深刻的問(wèn)題讓初一的學(xué)生怎么能懂呢？和我持同樣意見(jiàn)的老師也不少，或許大家都不知道該怎樣把魯迅的思想傳達給初一的學(xué)生，所以怎一個(gè)“難”字了得。
重提〈風(fēng)箏〉是因為陳莉老師上的一堂公開(kāi)課，〈風(fēng)箏〉的大討論也由此開(kāi)始了，關(guān)于課堂主題的呈現，作者自己是為了揭示國民的麻木性;陳莉老師把他定位在對先生自省意識的理解;關(guān)于國民的麻木性，我的課堂已經(jīng)失敗了，由此我認定這是很難實(shí)現的，聽(tīng)完了陳莉老師的課后，我發(fā)現要學(xué)生讀出先生的自醒意識也是很困難的，那么到底什么樣的主題是學(xué)生能夠接受的呢？和徐偉蓮老師的一次談話(huà)提醒了我，〈風(fēng)箏〉所處的單元是以“愛(ài)、親情”為主題的單元，那編者的用意是不是也就是要我們引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從文本中讀出“愛(ài)和親情”就夠了呢！于是我開(kāi)始重新確立主題，就把“愛(ài)和親情”當做本文的課堂主題，什么麻木、自醒、悲哀全都一邊去。為了突出這樣的主題，設計了如下的教案：
一、導入
放過(guò)風(fēng)箏嗎？看到天上飛翔的五顏六色的風(fēng)箏時(shí)，心情怎樣？（生答）
看來(lái)同學(xué)們對于風(fēng)箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們同學(xué)卻截然不同，這到底是為什么呢？（板書(shū)《風(fēng)箏》）
二、學(xué)習課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
A、劃出你認為本文中比較重要的詞語(yǔ)
B、劃出魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語(yǔ)
2、初步感知課文
A、“風(fēng)箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學(xué)看到風(fēng)箏的共同感受，但是魯迅先生呢？他在異鄉的天空看到風(fēng)箏，涌上他心頭的是什么呢？
B、“先生‘驚異”的是什么？”聯(lián)系上下文能說(shuō)說(shuō)你的.理解嗎？那么“悲哀”呢，這種情緒好象有點(diǎn)不合常理啊，我們看到風(fēng)箏，聯(lián)想到的是快樂(lè )，他怎么會(huì )是悲哀呢？
3、研讀課文
原來(lái)是他小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏，現在讓我們來(lái)看一下這件事
A、小時(shí)魯迅喜歡自己喜歡風(fēng)箏嗎？為什么？
B、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？從哪里看出來(lái)？
C、弟弟為什么要背著(zhù)哥哥做風(fēng)箏？風(fēng)箏被哥哥踩壞后，弟弟的神態(tài)怎樣，如果你用語(yǔ)言來(lái)表達，你猜弟弟會(huì )怎么說(shuō)？
D、哥哥踩壞弟弟的風(fēng)箏時(shí)會(huì )怎么說(shuō)？
E、你能站在哥哥的角度上說(shuō)說(shuō)他為什么要這么做？
F、你認為這是一位什么樣的哥哥
4、對比分析
A、三十年后，當先生再次想起這件事的時(shí)候，他還覺(jué)的憤怒嗎？他的情感發(fā)生了什么變化，你是從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的。
B、這個(gè)時(shí)候你感覺(jué)這又是一位什么樣的哥哥呢？
C、三十年后，當哥哥還在為年少無(wú)知時(shí)犯下的那個(gè)錯誤而耿耿于懷，希望補過(guò)時(shí)，弟弟呢？他是怎么對待那件事的？
D、你能說(shuō)說(shuō)，哥哥當年犯錯，現在悔過(guò)，弟弟全然忘卻的原因嗎？
三、小結：
是愛(ài)讓哥哥對弟弟?chē)栏褚�，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風(fēng)箏，同樣是愛(ài)，弟弟接受了哥哥的行為，
本來(lái)是為著(zhù)“愛(ài)和親情”設計出的這個(gè)教案，但是我看著(zhù)看著(zhù)就覺(jué)得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛(ài)”和“悲哀”在我的腦中交替，我開(kāi)始害怕如果真開(kāi)始上的話(huà)，會(huì )不會(huì )變成四不象呢？既歸結不出愛(ài)也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應該在課堂上演練過(guò)才知道有沒(méi)有效果。帶著(zhù)腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進(jìn)了七年紀七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：
預習要求：
將課文讀一下
一、課引：
喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢？
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些？讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
�。ㄉ杂勺x書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。）
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈
師：“肅殺”是什么意思？
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣？
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風(fēng)箏的感受）
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”？誰(shuí)能告訴我？
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。（好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里）
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢？
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么？
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
�。ǹ梢詫⑦@幾句話(huà)朗讀一下）
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎？
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思？
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏？
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么？
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎？
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎？
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢？
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的？
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……？？？？
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)？
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎？
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的？
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)？用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有？（學(xué)生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎？
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的？他怎么知道錯了？書(shū)上哪個(gè)句子？
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎？
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢？
生4：請求他寬恕。
師：行嗎？
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的？
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢？
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：（在玩這件事上）弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢？
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。（可追問(wèn)為什么？因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
師：如果他還記得又會(huì )怎樣？
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢？
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎？
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣？
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢？
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢？
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀？
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎？是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢？
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：（什么書(shū)？是中國的書(shū)還是外國的書(shū)？）書(shū)上的知識是怎么來(lái)的？
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺��！這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事�。�。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。（寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人）
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么？
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢？
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，（甚至是自己的親人）。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，（有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾），一方面我們要理解父母（因為愛(ài)是不需要理由的），另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對��！何不拿他的孩子說(shuō)事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄9
【教學(xué)目標】：
(1) 熟練掌握生字新詞，理解“樂(lè )壞了”等詞的意思。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。
(3) 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
感受友誼帶來(lái)的快樂(lè )和失去友誼的痛苦。
【教學(xué)準備】
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事引入，復習生字
1、孩子們，這節課我們繼續學(xué)習20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講?抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，(圖)快!和他們打個(gè)招呼吧!師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣
1、(課件出示小松鼠和小熊美麗的家)我們來(lái)看看松鼠和小熊的家,怎么樣?(課件變換：小河上漂著(zhù)無(wú)數的紙船)你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現美麗的小溪里有好多紙船呢!
師：猜猜!紙船上會(huì )有什么呢?
生：小松果。
師：是嗎?
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)祝福的紙條。
師(神秘狀)：紙船上究竟有什么呢?我們來(lái)看看。(課件)怎么全是詞語(yǔ)呀?恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì )給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂(lè )壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排?
生：(第一、二排)… …
師：你的表現太棒了�？�!松鼠真的送你一只大大的紙船!讀一讀。
生讀：祝你幸福!
(一、二排一起讀一遍)
師：生活中，什么事會(huì )讓你快樂(lè )，會(huì )讓你樂(lè )壞了?
生：… …
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂(lè )壞了”表現出來(lái)!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂(lè )!你們想要嗎?那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒!松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。(課件出示紙船、風(fēng)箏)
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣?… … 就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。
三、理解課文，體悟情感
(一)感受成為朋友的快樂(lè )：(精讀2、3、4、5自然段)
師：現在我來(lái)采訪(fǎng)一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的?
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎?
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂(lè )嗎?
生：我得到了別人的祝福,所以我樂(lè )壞了。
生: 有人在關(guān)心我，所以我樂(lè )壞了。
師評：多么真誠呀!
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì )小熊的快樂(lè )。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎?
生：… …
師：讀一讀，體會(huì )松鼠的快樂(lè )。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂(lè )?(范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。)
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)——;讓我們真誠地說(shuō)——;讓我們大聲地說(shuō)——。(讀問(wèn)候語(yǔ))
多么真誠祝福啊!松鼠和小熊當然樂(lè )壞了。
(2)二段：(課件)快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來(lái)到小熊身邊的?拿出手來(lái)演示演示。(你為什么這樣演示呢?)
把你的'感受讀出來(lái)吧!
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢?
(二)理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
(出示課件)讀，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)詞有什么不同?
生：第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄;第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì )用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個(gè)呢?
( )在天空中飄呀飄;(樹(shù)葉)在天空中( )飄呀飄。
( )在水上漂呀漂。
小結：中國的漢字多有意思呀，往往根據偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結過(guò)渡：(指課題)紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，(貼)他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了(紙船消失);天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏(課件中風(fēng)箏消失)。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦?自己讀讀課文的8、9自然段。
(三)感悟失去友誼的痛苦：(理解8——11自然段)
師：小熊你的風(fēng)箏呢?
生：… …
生：… …
師：為什么呀?
生1： … …
生2：掛在高高的樹(shù)枝上。他多么希望松鼠看得見(jiàn)啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢?
生：… …
師：知道為什么嗎?
生：… …
師鋪墊引讀：(課件：溪水、藍天、音樂(lè ))在沒(méi)有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見(jiàn)從山上流下來(lái)的溪水;松鼠每天都走出家門(mén)，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見(jiàn)藍藍的天空。一天，兩天，三天… …松鼠再也受不了了。(師讀10段。)
多么真誠呀!誰(shuí)再讀?(抽讀“如果… …”——齊讀)
評：多么渴望… …多么急切… …多么期盼… …
師引讀：傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏——朝他飛來(lái)啦!松鼠高興得——生：哭了。他連忙——爬上屋頂，把一只只紙船——放進(jìn)了小溪里。
一只、兩只、三只… …松鼠每放一只紙船，就會(huì )對小熊說(shuō)上一句話(huà)。松鼠啊，你會(huì )說(shuō)些什么呢?
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友(板書(shū))。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂(lè )。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串;
友誼是得到了就會(huì )快樂(lè )，
友誼是失去了就會(huì )難受;
友誼就是祝你幸福!
友誼就是祝你快樂(lè )!
五、寫(xiě)字訓練：
過(guò)渡：讓我們對所有的朋友說(shuō)——祝你幸福!祝你快樂(lè )!讓我們把祝福寫(xiě)下來(lái)吧!重點(diǎn)寫(xiě)好這三個(gè)生字!觀(guān)察一下，怎么寫(xiě)好看?
(一)提示：
1、“�！�、“�！弊笳覍�，示字旁的筆順;
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
(二)把祝福寫(xiě)在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。(注意寫(xiě)字姿勢)
(三)把祝福送給你的朋友——可以是同學(xué)，也可以是現場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄10
師：好，小朋友，我看誰(shuí)最精神。老師說(shuō)，你覺(jué)得老師說(shuō)得對，你就鼓掌，說(shuō)得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會(huì )學(xué)習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來(lái)了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰(shuí)認識。
出示：我會(huì )讀。
師：都會(huì )讀，那一起來(lái)讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽(tīng)的聲音啊，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會(huì )在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F在打開(kāi)書(shū)，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰(shuí)覺(jué)得我會(huì )讀。你來(lái)讀。
出示：我會(huì )讀。
�。�、他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
�。�、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸�！�。
�。�、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�、過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？好，你來(lái)試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會(huì )兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現他這個(gè)好辦法，他來(lái)介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說(shuō)話(huà)。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(cháng)著(zhù)各種各樣的果子，誰(shuí)來(lái)摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來(lái)。
學(xué)生上來(lái)摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來(lái)這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來(lái)老師看一看�？磥�(lái)這個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來(lái)。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰(shuí)再來(lái)。
請一個(gè)同學(xué)上來(lái)領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹(shù)上只下兩個(gè)大蘋(píng)果了，他們在說(shuō)話(huà)呢，他們在說(shuō)他們很特殊，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動(dòng)作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生作。
師：誰(shuí)還有新的發(fā)現。
生：都是提手旁都用手來(lái)做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說(shuō)出五種發(fā)現來(lái)，這下該成熟了。噢，他們又說(shuō)話(huà)了，不知小朋友們能把提手旁的字寫(xiě)好啊。大家能寫(xiě)好嗎？
生：能。
出示：我會(huì )寫(xiě)。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫(xiě)得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫(xiě)。
師指導。
師：我發(fā)現天桃小學(xué)的小朋友寫(xiě)字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫(xiě)得都不太好，老師來(lái)寫(xiě)一下，大家注意看。
師范寫(xiě)。
師：好，小朋友，大家再來(lái)寫(xiě)一下。
生寫(xiě)。
師：我發(fā)現哪個(gè)小組都有寫(xiě)得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫(xiě)得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的'臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會(huì )高興的說(shuō)──
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀。誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂(lè )。
師：這么樂(lè )是不是樂(lè )壞了。
生：是。
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂(lè )壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂(lè )壞了呢！小朋友，我們一起來(lái)讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂(lè )得合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂(lè )送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂(lè )壞了，收祝福的小朋友也樂(lè )壞了。大家都樂(lè )壞了，那我們就在音樂(lè )中去體會(huì )快樂(lè )吧。挺起腰來(lái)，看誰(shuí)最幸福最快樂(lè )，齊讀全文。
音樂(lè )響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文。
師配樂(lè )讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會(huì )你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過(guò)，很傷心。
師：他讀到這就感到難過(guò)了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語(yǔ)：飄蕩
飄流
師：誰(shuí)能把他們貼到黑板上合適的地方。
生：把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽(tīng)完了，我感覺(jué)風(fēng)箏飄起來(lái)了，紙船也走起來(lái)了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來(lái)讀讀這句。
生讀。
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動(dòng)，還有想把你的感受讀給大家聽(tīng)的嗎？
生讀。
師：你這句話(huà)讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊，正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了。多美啊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
多媒體出示畫(huà)面。
師生配合讀。
師：不知不覺(jué)大家都被感動(dòng)了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄11
一、創(chuàng )設情境，體驗角色
師：同學(xué)們，上節課我們一起讀過(guò)一個(gè)童話(huà)故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽(tīng)嗎？
生：想�。ㄈw學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個(gè)小故事！一邊聽(tīng)一邊想這個(gè)故事講的是什么？
�。ń處煱橹�(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，動(dòng)情地范讀課文。）
生：（聽(tīng)完故事不由得鼓掌）
師：通過(guò)大家的掌聲，我發(fā)現你們已經(jīng)被這個(gè)小故事打動(dòng)了。那你們一定知道這 個(gè) 小故事講的是什么？誰(shuí)能主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)？
生：這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開(kāi)始通過(guò)紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來(lái)它們倆因為一點(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個(gè)小動(dòng)物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到我們的身邊�？烨七@個(gè)是誰(shuí)呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰(shuí)呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來(lái)大家很喜歡它們，今天就給你們一次機會(huì )扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就來(lái)扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來(lái)看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪(fǎng)一名男同學(xué)）你是誰(shuí)呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰(shuí)呀？
生：我是小松鼠。
師：看來(lái)大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫(huà)）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說(shuō)）你為什么把家安在這兒？
生：因為我的家在山腳。
師：真聰明！安對了�。òl(fā)現另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問(wèn)）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門(mén)的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個(gè)小動(dòng)物也貼在家門(mén)口。
二、誦讀悟情、體現發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節，一會(huì )就請你
們談一談。
生：（根據老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個(gè)人住在山頂上沒(méi)什么意思，聽(tīng)說(shuō)山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫(xiě)了祝你快樂(lè )！并且把我最?lèi)?ài)吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會(huì )很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門(mén)口
的呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會(huì )演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因為我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來(lái)，小船在小溪上漂流時(shí)應是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來(lái)體會(huì )體會(huì )。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會(huì )得很好，誰(shuí)能把你們體會(huì )的感覺(jué)用你們的朗讀表現出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第 3小節）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見(jiàn)一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂(lè )了，你的快樂(lè )是什么呀？
生：我的快樂(lè )是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂(lè )是每天看到動(dòng)畫(huà)片。
生：我的快樂(lè )是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂(lè )，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來(lái)你高興的程度比他還要深。文中有一個(gè)詞就形容你現在的心情，是哪一個(gè)？
生：“樂(lè )壞了”！
師 ：對，你們就來(lái)讀一讀第4小節，看一看哪只小熊真的樂(lè )壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來(lái)表情朗讀）
師：你讀的.確實(shí)不錯，不過(guò)老師覺(jué)得你像一只比較開(kāi)心的小熊，而不是一只樂(lè )壞了的小熊。誰(shuí)愿意再試一試
生：（朗讀得很形象 ）
師：這只小熊真的樂(lè )壞了！接下來(lái)我該請小熊再來(lái)談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應該有個(gè)禮尚往來(lái)呀�。ū娦Γ┍緛�(lái)我也想折一只紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫(xiě)上祝你幸福，并且把我最?lèi)?ài)吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰(shuí)能把你感受到的，通過(guò)朗讀表現出來(lái)！
生：（有感情朗讀5小節）
師：朗讀得真好！下面請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個(gè)是帶有“ ”的漂，另一個(gè)是帶有“ ”的飄。
師 ：你是從字形上進(jìn)行區別，誰(shuí)還能從其他方面進(jìn)行區別？
生：帶有“ ”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區別，會(huì )運用這兩個(gè)詞嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)“漂呀漂”怎么用？
生：樹(shù)葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個(gè)“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對，不過(guò)我們從小就應該具有環(huán)保意識，不應該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
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