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《銳角和鈍角》教學(xué)實(shí)錄
《銳角和鈍角》教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)內容】
�。ㄈ私贪妫读x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，數學(xué)（二年級下冊）》第37～40頁(yè)，38頁(yè)的“做一做”，練習九中的第1～3題。
【教學(xué)目的】
1．結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺畫(huà)出各種角。
2．培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3．使學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
4．通過(guò)操作活動(dòng)，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力，初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
【教具、學(xué)具準備】
三角板，直尺，活動(dòng)角，畫(huà)有各種角的紙（學(xué)生每人一張），小棒，多媒體課件（情境圖，從實(shí)物中抽出角的圖形，第39頁(yè)第1題，第39頁(yè)第2題；生活中的數學(xué)）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：告訴大家一個(gè)好消息，數學(xué)王國里的小精靈要帶我們到游樂(lè )園去參觀(guān)，大家高興嗎？ （伴隨音樂(lè )出示課件“主題圖”）
師：哇！這里的景色真美呀！小精靈想問(wèn)大家，哪些物體表面有角呢？
�。▽W(xué)生觀(guān)察后請他們說(shuō)一說(shuō)、指一指）
[評析：這一環(huán)節創(chuàng )設了小精靈帶我們參觀(guān)游樂(lè )園的具體情境，充分利用教材所提供的主題圖，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們的生活。]
二、探索新知
師：同學(xué)們找得真多！老師把這些角畫(huà)在了紙上，請你們仔細觀(guān)察一下并把它們分成三類(lèi)。 （學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，之后再互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分的為什么這樣分）
第一類(lèi)：____________________
第二類(lèi)：____________________
第三類(lèi)：____________________
師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己是怎樣分的？（學(xué)生平臺展示，并說(shuō)一說(shuō)）
生l：我是把直角的作為一類(lèi)，第二類(lèi)是比：角小的，第三類(lèi)是比直角大的。
師： （指直角一類(lèi)）我們怎么來(lái)驗證這些是；是直角呢？
生1：用三角板上的直角來(lái)比一比。
師：你說(shuō)得太好了，請你來(lái)比一比并說(shuō)一說(shuō)』的方法。（生l進(jìn)行比較）
師：用這種方法來(lái)驗證一下其他兩類(lèi)角。
�。▽W(xué)生比一比，小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)方法，后匯報）
生2：用三角板上直角的頂點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)一條直角邊和角的一條邊對齊，若角的另一條邊直角邊的里面，則這個(gè)角就比直角小。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？ （獎勵聰明花）們向他表示祝賀。我們給這些比直角小的角起一名字好嗎？數學(xué)上叫做銳角。
師：誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一下，第三類(lèi)你是怎樣來(lái)驗證的？
生3：用三角板上直角的頂點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，一條直角邊和角的一條邊對齊，若角的另一條邊在直角邊的外面，則這個(gè)角就比直角大。
師：這個(gè)同學(xué)也說(shuō)得非常棒！ （獎勵聰明花）我們給這些比直角大的角也起一個(gè)名字好嗎？數學(xué)上叫做鈍角。這就是我們今天要學(xué)習的“銳角和鈍角”。
師：聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)得這樣好，電腦小博士也想來(lái)比一比。（電腦動(dòng)態(tài)演示，教師加畫(huà)外音進(jìn)行小結）
[評析：這一環(huán)節選取各種各樣的角讓學(xué)生在原有知識的基礎上分成三類(lèi)，引導學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在找一找、議一議、分一分、說(shuō)一說(shuō)的小組活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的`教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)比角、找角、動(dòng)手去量角，感受角的大小。獎勵聰明花更加激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。整個(gè)環(huán)節充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究、自主學(xué)習，體現了新課程的精神。利用電腦的動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生再一次更加形象直觀(guān)地對知識進(jìn)一步強化。］
三、鞏固新知
1．做一做，進(jìn)一步感知。
師：你想來(lái)做一個(gè)角嗎？（想）用紙折一個(gè)直角。（學(xué)生折完舉起）同學(xué)們折得真快，下面請你們用小棒或活動(dòng)角來(lái)做一做銳角和鈍角，做完后跟同桌說(shuō)一說(shuō)做的是什么角。
�。▽W(xué)生先互相說(shuō)一說(shuō)，再請一個(gè)學(xué)生進(jìn)行平臺展示并說(shuō)一說(shuō)）
教師拉動(dòng)活動(dòng)角讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是什么角。
[評析：這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學(xué)生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。］
2．說(shuō)一說(shuō)有哪些角。
師：同學(xué)們做得真好，在我們生活中許多物體表面都有各種各樣的角，大家仔細觀(guān)察， （電腦顯示第39頁(yè)第1題）這些物體表面有哪些角？用彩筆在書(shū)上描一描，再跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么角。
�。▽W(xué)生描出圖中的角。小組說(shuō)一說(shuō)，再平臺展示）
[評析：學(xué)生通過(guò)自己描一描，加強對直角、銳角、鈍角的認識。使學(xué)生知道各種各樣的角就在他們的身邊，生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。]
3．請幫我找家。
師：同學(xué)們找得真不錯！直角、銳角、鈍角發(fā)現他們的用處真大，高興極了，他們一起出去玩耍。天黑了，找不到回家的路了，你們愿意把他們送回家嗎？（學(xué)生觀(guān)察發(fā)言，電腦演示）
生4：第一個(gè)是直角。
生5：第二個(gè)是銳角。
師：大家同意他們的說(shuō)法嗎？我們看電腦小博士同意嗎？
師：同學(xué)們找得真好，把你們的雙手放在胸口勇敢地對自己說(shuō)“我今天真棒！”
[評析：把手放在胸口上對自己說(shuō)“我今天真棒！”能增強學(xué)生的自信心， 對下面的學(xué)習更有興趣。］
練習設計如下：
請幫我找家
4．為銳角和鈍角畫(huà)像。
師：銳角和鈍角看同學(xué)們這樣樂(lè )于助人，想請同學(xué)們?yōu)樗麄儺?huà)張像，愿意嗎？ （找一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)）
�。▽W(xué)生畫(huà)完請同桌猜一猜自己畫(huà)的是什么角）
[評析：活動(dòng)“請幫我找家”和“為銳角和鈍角畫(huà)像”創(chuàng )造出濃郁的求知氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的心智潛能發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在這種愉悅的氛圍中使知識得到進(jìn)一步的鞏固。]
四、布置作業(yè)
師：你們真了不起，各種各樣的角在生活中用處很大， （電腦顯示第40頁(yè)“生活中的數學(xué)”）回去看一看、比一比，這些物體表面有哪些角？跟同學(xué)或爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)好嗎？
[評析：作業(yè)的設計又把銳角和鈍角放在了現實(shí)的生活中，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方存在著(zhù)角，引導學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識應用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題， 了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗到用數學(xué)的樂(lè )趣。作業(yè)的設計也是開(kāi)放性的。]
《銳角和鈍角》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)內容
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元第一節。
教學(xué)目標
1、知識與技能：學(xué)會(huì )辨認直角、銳角和鈍角。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)找角、剪角、畫(huà)角、評角等一系列活動(dòng)，培養動(dòng)手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng )造性思維。在對簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)活動(dòng)獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)課堂中創(chuàng )設的生活情境，感受生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)準備
CAI課件、三角板、活動(dòng)角及裝有長(cháng)方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個(gè)）。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)老朋友，你們想見(jiàn)見(jiàn)它嗎？
生：想。
�。ɡ蠋熌贸鲆粋�(gè)長(cháng)方形圖片。）
師：你知道它是什么圖形嗎？
生：長(cháng)方形。
師：我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)角，都是什么角。
生：長(cháng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。
�。ò鍟�(shū)：直角）
二、學(xué)習銳角和鈍角
師：你們猜猜看，一個(gè)長(cháng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
生1：3個(gè)。
生2：4個(gè)。
生3：5個(gè)。
師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來(lái)試一試好嗎？
�。ㄕ垖W(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形圖片進(jìn)行操作，剪得的結果如圖1、圖2、圖3。然后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)教師用CAI課件動(dòng)態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。）
師：這樣看來(lái)，一個(gè)長(cháng)方形剪掉了一個(gè)角以后，真的會(huì )出現還剩3個(gè)角、4個(gè)角和5個(gè)角�，F在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進(jìn)行集體交流好嗎？
生：我發(fā)現這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。
�。▽W(xué)生集體交流時(shí)，教師操作計算機使大屏幕上圖片中相關(guān)的角的頂點(diǎn)和兩條邊閃爍。）
師：你們能把不是直角的這些角分分類(lèi)嗎？
生：有兩類(lèi)。一類(lèi)是比直角小的角，另一類(lèi)是比直角大的角。
�。ㄕ堃粚W(xué)生上講臺，邊說(shuō)邊在計算機上拖動(dòng)對應的角將它們歸類(lèi)）
師：你們同意他的這種分類(lèi)方法嗎？
生：同意。
師：你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎？
生1：小角。
生2：尖角。
生3：銳角。
師：在數學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。
板書(shū)：（銳角）
師：你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎？
生1：大角。
師：在數學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。
板書(shū)：（鈍角）
師：今天我們就來(lái)研究鈍角和銳角。
練習：
1、畫(huà)角。
�。�1）像這樣的銳角和鈍角你會(huì )畫(huà)嗎？請拿出本子畫(huà)一畫(huà)。
�。�2）請兩位同學(xué)上黑板畫(huà)。
�。�3）評角。他們畫(huà)得好嗎？好在哪里？同學(xué)們都畫(huà)對了嗎？有問(wèn)題請修改。
2、判斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）
�。�6號角出現爭議）
師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？
�。ㄗ寣W(xué)生拿出畫(huà)有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進(jìn)行驗證。）
生1：可以用三角板上的直角去量。
生2：也可以用數學(xué)書(shū)上的直角去比一比。
小結：看來(lái)像這樣用眼睛無(wú)法判斷一個(gè)角是什么角時(shí)，我們還可以借助三角板上的直角來(lái)量一量。
3、找角。
師：我們已經(jīng)會(huì )辨認銳角和鈍角了，下面我們來(lái)找一找教室里有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的角。
生1：課桌表面有四個(gè)直角。
生2：黑板表面有四個(gè)直角。
生3：廣播上也有四個(gè)直角。
師：剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒(méi)有找到鈍角和銳角。不過(guò)我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。
師：你們看這是哪兒？
�。ㄕn件出示圖片。）
生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。
師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過(guò)的角？
學(xué)生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、在圖形中找角、創(chuàng )造角
師：角的用處可真不少。下面老師請同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒(méi)有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。
生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒(méi)有角。
生2：我認為月亮形有兩個(gè)銳角。
生3：我認為月亮形沒(méi)有角。
師：有同學(xué)說(shuō)月亮形有兩個(gè)銳角，有同學(xué)說(shuō)月亮形沒(méi)有角，其他同學(xué)是怎樣想的？
生：角的兩條邊是直的.，而月亮形是彎的，所以它沒(méi)有角。
師：你真棒。
師：剛才小朋友們都說(shuō)三角板上有直角和銳角，沒(méi)有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。
�。▽W(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)圓形上沒(méi)有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng )造出一個(gè)角。
學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，然后交流。
學(xué)生在圓形上通過(guò)畫(huà)、剪、折等方法創(chuàng )造出各種各樣的角。
2、變角游戲
師：你們看老師手上拿的是什么？
生：活動(dòng)角。
師：對，這是神奇的活動(dòng)角，它會(huì )變。你們看，老師變出了一個(gè)什么角？
生：銳角。
師：現在呢？
生；鈍角。
師：能不能變一個(gè)直角？
生：能。
師：如果給你們一個(gè)活動(dòng)角，你們會(huì )不會(huì )變。
生：會(huì )。
師：下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱(chēng)，另一位同學(xué)來(lái)變，好嗎？
�。▽W(xué)生變角。）
師：下面請同學(xué)們聽(tīng)老師的口令來(lái)變角。銳角。
師：老師發(fā)現許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說(shuō)行嗎？
生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。
生2：銳角有無(wú)數個(gè)。
四、課后延伸
師：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線(xiàn)。你們看它還是不是角？是什么角？這個(gè)知識我們課外再去研究吧。
教學(xué)反思
本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng )設了“一個(gè)長(cháng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀(guān)察角的變化、將角合理分類(lèi)，并通過(guò)在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）提供富有挑戰性的學(xué)習材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎上，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節中創(chuàng )設了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習愿望。當學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下的角的個(gè)數后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在具體的學(xué)習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節課的學(xué)習材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結果，從學(xué)生那兒獲取情境，具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的、富有挑戰性的。
�。�2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程
數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng )造角等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現角的分類(lèi)方法等。
�。�3）利用計算機呈現事物的變化、表現事物的特性，使數學(xué)概念直觀(guān)化
概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀(guān)化，使知識簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生“匯報一個(gè)長(cháng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現剪的過(guò)程，并閃現角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。
�。�4）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
《銳角和鈍角》教學(xué)實(shí)錄3
案例與分析
一、談話(huà)情景導入
師：朋友們！你們去過(guò)遵義嗎？去過(guò)哪些地方？
生1：去過(guò)，去過(guò)遵義會(huì )議會(huì )址。
生2：去過(guò)遵義姑媽家。
生3：去過(guò)遵義游樂(lè )園。
課件出示遵義游樂(lè )園的一處場(chǎng)景
師：這是遵義游樂(lè )園，你們從這幅圖上看到了什么？
生：看到了木馬、風(fēng)車(chē)。
�。ɡ脤W(xué)生喜歡的游樂(lè )園場(chǎng)景導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的設計符合兒童心理特征和年齡特征。）
二、復習“角”
師：你們能在這幅圖中找出角嗎？
生積極主動(dòng)的找到了很多角。
師：你們生活中哪里還有角呢？
生：桌子上有角；
生2：窗戶(hù)上有角；
生3：“安全出口”牌上也有角；
生4：書(shū)本上也有角……
�。ㄗ寣W(xué)生在圖中找角，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生在生活中找角，大幅度的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
師：這個(gè)角是什么角，老師手中拿的這個(gè)圖形的角是什么角呢？
生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上并指書(shū)上也有直角）。
師：前面我們認識了直角，這節課我們來(lái)學(xué)習銳角和鈍角。
揭示課題并板書(shū)：銳角和鈍角二、探究“銳角和鈍角”
出示不同三角形的圖片
師：請同學(xué)們把這些圖片進(jìn)行分類(lèi)（學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)）
師：請一個(gè)同學(xué)上來(lái)分一分
師：你為什么要這樣分呢？
生：按照角的.大小來(lái)分的；
�。ㄗ寣W(xué)生動(dòng)手操作對這幾個(gè)圖形進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中初步熟知銳角與鈍角有什么特點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察和分析能力）
師：現在我們把這兩組角與直角比，有什么發(fā)現呢？
生：這組角比直角小，這組角比直角大。
�。ɡ蠋煂⑦@其中的一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角畫(huà)了出來(lái)，同時(shí)也把直角描了出來(lái)。）
2、引導學(xué)生認識銳角和鈍角
師：咱們給它們取個(gè)名字叫老大和老二，那你們認為哪個(gè)是哥哥那個(gè)是弟弟好呢？
生：這個(gè)是弟弟，這個(gè)是哥哥。
師引導學(xué)生論得出：這個(gè)就叫銳角，這個(gè)就叫鈍角。
3、深入認識銳角和鈍角
師：同學(xué)們真聰明，知道了銳角和鈍角，請看這是什么角呢？
生1：直角
生2：鈍角
生3：銳角
師：有三種結果，那到底是什么角呢？同學(xué)們想個(gè)辦法準確的判斷一下。
生：可以用三角板的直角量一量；
師：請一個(gè)同學(xué)上來(lái)量。（用投影儀展示）
通過(guò)學(xué)生測量反復2次，這個(gè)角的一條邊與直角板上的一條邊重合后，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，說(shuō)明這是一個(gè)角是比直角大的角，叫鈍角。
�。ㄗ寣W(xué)生用肉眼觀(guān)看，判斷得出了三種不同的結論，讓學(xué)生出現了矛盾，激起了學(xué)生的認知沖突，這樣更積極的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手完成的欲望）
三、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題
1、找游樂(lè )園里的銳角與鈍角（課件出示游樂(lè )園，場(chǎng)景圖）
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2、找游樂(lè )園里物體中的銳角和鈍角
�。ㄉ页隽讼鄳匿J角和鈍角）
3、找出生活中哪里有銳角和鈍角
生1：紅領(lǐng)巾的三個(gè)角有一個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。
生2：老師眼鏡框上有鈍角；
生3：凳子上有銳角
生4：文具盒上有銳角
生5：玩具上有銳角和鈍角
4、說(shuō)說(shuō)這些角的名稱(chēng)
�。ㄉf(shuō)得很好）
5、用紙折角
�。▽W(xué)生折出了各種各樣的銳角和鈍角）
6、用手臂比劃角
�。▽W(xué)生用身體的很多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角）
四、總結
師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在座的朋友說(shuō)點(diǎn)什么？
生1：大家好，我是銳角請大家多多關(guān)照。
生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。
生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會(huì )刺手的。
生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。
師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。（拓展小結，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點(diǎn)睛的作用）
課中體現了以下特點(diǎn)
1、從資源開(kāi)發(fā)的角度看
教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角……）幫助學(xué)生抽象和構建各種角的特征，使學(xué)生在不同的情景中認識各種角。
2、從三維目標角度看
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生指出角，分類(lèi)，描角，比大小等）使學(xué)生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而使學(xué)生技能達標率較高（如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）
3、知識構建的過(guò)程與方法來(lái)看
表面上似乎是少了一些，看上去只是讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際上學(xué)生的思想過(guò)程與方法是突出非常清晰的，就情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，學(xué)生學(xué)習的積極性非常高，參與意識較強，特別在練習部分中的游戲部分更為突出。
較好地滲透了品德教育內容（如遵義會(huì )議會(huì )址，教后的你想對老師談點(diǎn)什么）。
更好地體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，數學(xué)知識又為生活服務(wù)，生活中處處有數學(xué)的理念，屬于數學(xué)學(xué)習生活化特點(diǎn)。
4、突破誤區（即一說(shuō)到任務(wù)深，就要用多媒體，就要怎么樣、怎么樣，但這節課中多媒體的出現并不多，卻起到了非常好的效果）。
總之，課中體現了學(xué)生為主體，教師是組織者，引導者和參與者的作用，教學(xué)中體現了學(xué)生數學(xué)知識來(lái)源于生活，數學(xué)知識服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)的思想，教學(xué)中培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察能力和組織能力，教學(xué)中雙邊活動(dòng)非常到位，真正實(shí)現了課堂中學(xué)生愛(ài)學(xué)習，樂(lè )學(xué)數學(xué)的效果。
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