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《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄
《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)目標
�。�、認識１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“意”“總”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文。
�。�、借助多讀，感情性的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。
�。�、學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二、教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三、教學(xué)準備
�。�、課件，生字卡片。
�。�、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四、教學(xué)過(guò)程
師：今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著(zhù)摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì )發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時(shí)，有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“�！钡穆暷敢粯�。
生甲領(lǐng)讀。
順勢給其他生字找規律歸類(lèi)。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見(jiàn)過(guò)嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。
師：你真是個(gè)既會(huì )玩又會(huì )學(xué)的孩子。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個(gè)字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語(yǔ)，請大家到課文中劃下這些詞語(yǔ)，讀給你的同桌聽(tīng)。
……
課件出示詞語(yǔ)。
生甲領(lǐng)讀，男女賽讀。
師：這些詞語(yǔ)還有一個(gè)更大的家，那就是句子，讓我們來(lái)讀一讀藏有這些詞語(yǔ)的句子。
課件依次出示四句話(huà)：
松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì )了摘松果吃。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！
沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的。
對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個(gè)句子。
出現課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請一個(gè)小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學(xué)會(huì )摘果子啦。
生�。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書(shū)：高高興興。
師：你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？
生甲：快快樂(lè )樂(lè )。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著(zhù)吃著(zhù)，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第２、３自然段。
�。ㄕn件出示第２自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？
生甲領(lǐng)讀。
師：大家做做這兩個(gè)動(dòng)作。
……
師：齊讀這句話(huà)，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話(huà)。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
�。ㄕn件出示第３自然段的文字。）
師：什么都沒(méi)有了，就叫“光禿禿”。你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……
師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師：你們把它的擔心害怕試著(zhù)讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫(huà)面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個(gè)好主意。
師：給“主意”換個(gè)說(shuō)法。
生丙：辦法。
師：這是個(gè)好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹(shù)，一舉兩得。
師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場(chǎng)蒙蒙細雨過(guò)后，在松鼠埋松果的`地方，長(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
�。ㄕn件動(dòng)畫(huà)演示松樹(shù)在雨后紛紛長(cháng)出來(lái)的情景。）
�。ㄕn件出示第５自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說(shuō)幾個(gè)這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個(gè)個(gè)。
生丙：一束束。
……
師：我想看看挺拔的小松樹(shù)是什么樣的，誰(shuí)能用自己的身體表現出來(lái)？
生一個(gè)個(gè)站起來(lái)，站得筆直，師示意全班同學(xué)都站起來(lái)。
師引說(shuō)：你們這些小松樹(shù)已棵挨著(zhù)一棵，等你們長(cháng)大了，將來(lái)，這里會(huì )是一片茂密的（大森林）。
�。ㄕn件出示第６自然段的文字）
生齊讀。
師引說(shuō)：在陽(yáng)光雨露的滋潤下，你們的腳下會(huì )開(kāi)滿(mǎn)各種美麗的鮮花，將來(lái)，這里會(huì )是一個(gè)漂亮的（大花園）。
師引說(shuō)；森林里有吃的、有住的，動(dòng)物門(mén)都跑來(lái)這里安家，它們和睦相處，將來(lái)，這里會(huì )是一個(gè)動(dòng)物的（天堂）。
師：如果到了那一天，我們該感謝誰(shuí)呀！是呀，讓我們一齊來(lái)對小松鼠說(shuō)：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
【說(shuō)課】
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第１０課。課文是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
大量識字是本冊教材的一大特點(diǎn)，如何讓同學(xué)們更好的識記生字呢？我在進(jìn)行教學(xué)設計是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進(jìn)，不斷復現本課要求認識的生字，以此幫助學(xué)生更好的讀準字音。并且鼓勵學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識字，根據記憶說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)本課的生字。
課堂４０分鐘應該集中高效的教給學(xué)生一些學(xué)習的方法。在本課中，我引導學(xué)生注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)并給予積累。
朗讀是語(yǔ)文課堂重要的組成部分，朗讀教學(xué)如何能做到扎實(shí)有效呢？我在教學(xué)設計時(shí)注重了逐步提高要求，層層遞進(jìn)。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自己的體會(huì )。這樣設計可能會(huì )降低學(xué)生讀這種長(cháng)課文的難度，并能更好的理解課文。
【課后反思】
一、尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的情感體驗
這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子自愿當小老師，提醒大家注意讀音，學(xué)生的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并給與鼓勵。
二、巧妙設疑，激活思維
在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
三、創(chuàng )設情境，加深理解
在理解課文最后兩段時(shí)，我利用多媒體課件演示了小松樹(shù)的成長(cháng)，用引讀的方式引導學(xué)生想象將來(lái)的美好景象，學(xué)生陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設計內容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習能力還需努力培養。
【課后評議】
何花：能夠根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，充分利用文本資源，課堂有所積累。
胡玲芳：教師的教學(xué)語(yǔ)言豐富，學(xué)生能夠扎實(shí)認字，在識字教學(xué)環(huán)節，老師能夠通過(guò)多種形式幫助學(xué)生識字。
熊淑美：在課堂上，教師能夠讓學(xué)生主動(dòng)識字，發(fā)揮學(xué)生主體意識，并且還能培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，但整堂課安排太滿(mǎn)，內容過(guò)量。
萬(wàn)俐：老師在教學(xué)生字時(shí)，特別注重引導學(xué)生識字，識字環(huán)節最為扎實(shí)。
楊文靜：這是一堂非常扎實(shí)的常規教學(xué)課，學(xué)生識字扎實(shí)，能夠幫助學(xué)生記讀音，記字形，而且能充分利用文本，利用課堂資源。
李萍：老師能夠充分利用孩子的生活經(jīng)驗，直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情境，在閱讀中識字，不僅在識字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識字時(shí)間過(guò)長(cháng)，讀得太快了，時(shí)間安排不夠合理。識字應該有側重點(diǎn)，應該注意音和形，同時(shí)應該把學(xué)生在課堂中的表現來(lái)激勵學(xué)生。
雷莉：閱讀教學(xué)應該是老師、學(xué)生、文本三者聯(lián)系在一起的教學(xué)，對話(huà)教學(xué)應該是老師他創(chuàng )設情境，引導學(xué)生說(shuō)出答案的，但這樣做會(huì )限制學(xué)生的思維。所以在閱讀中應該說(shuō)注重積累，利用文本，深入教材，豐富語(yǔ)言。
黃青蘭：老師在揭題環(huán)節中，過(guò)于費時(shí)，希望能夠直接揭題。在初讀課文時(shí)，學(xué)生還不能概括課文內容，可以利用填空的形式來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出答案。同時(shí)，讀書(shū)時(shí)間過(guò)長(cháng)。
曾愛(ài)華：
聽(tīng)課后，總體感覺(jué)是教師作了比較充分的準備，教學(xué)層次清晰，有不少亮點(diǎn)，主要表現在：
�。�、生字教學(xué)比較扎實(shí)：
作為一年的閱讀教學(xué)課，教師在生字教學(xué)中肯花時(shí)間，注重引導學(xué)生自己發(fā)現生字讀音難點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在生活中多識字。如，當老師引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這些生字你以前在哪見(jiàn)過(guò)”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個(gè)字。此外，教師還比較重視生字的多次復現，將帶生字詞較多的句子呈現出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識字效率。
�。�、精心設計教學(xué)環(huán)節：
教師能夠在鉆研教材的基礎上，精心設計生字及閱讀教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感悟課文內容，基本做到了有點(diǎn)（重點(diǎn)）有線(xiàn)（步步深入推進(jìn)）。如，引導學(xué)生感悟課文內容，尋找了兩個(gè)切入點(diǎn)：一是插圖，一是詞語(yǔ)“好主意”；課堂上緊扣兩天線(xiàn)推進(jìn)，一是教學(xué)內容推進(jìn)線(xiàn)──摘（吃）松果，埋松果，長(cháng)松樹(shù)；二是情感線(xiàn)──高興、擔心、快樂(lè )。
�。�、重視創(chuàng )設教學(xué)情境：
教學(xué)中，通過(guò)課件呈現和學(xué)生肢體語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗角色，感悟詞語(yǔ)意思，豐富語(yǔ)言視像。如，引導學(xué)生理解“一棵棵挺拔的松樹(shù)”時(shí)，老師在課件演示“一棵棵松樹(shù)長(cháng)出來(lái)了”的基礎上，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現自己的理解，進(jìn)而示意全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)站起來(lái)，自然地過(guò)渡到對“一片茂密的松樹(shù)林”的感悟上來(lái)，體會(huì )“種松樹(shù)”的快樂(lè )。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生設身體驗文本的情感，引起情感共鳴，讓學(xué)生更加親近文本。
當然，也有幾點(diǎn)思考，供老師們以后開(kāi)展教學(xué)研討時(shí)參考：
�。�、把握“多識少寫(xiě)”的學(xué)理依據，提高識字教學(xué)的效率：
多識少寫(xiě)的編寫(xiě)是建立在倡導“組塊”（人們生活中一個(gè)熟悉的記憶單位，如一個(gè)數字、詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，甚至是句子）記憶基礎上的，教學(xué)中應讓呈現的生字相關(guān)聯(lián)，不要讓生字過(guò)早地剝離文本語(yǔ)言。這就要求教師盡量做到先呈現帶生字的詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，看看學(xué)生“換了個(gè)環(huán)境還能認識它們”嗎 。
�。�、課時(shí)教學(xué)目標定位要更準確，要注意課堂的節奏美：
課堂節奏前松后緊，以致于學(xué)生朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導。作為第一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)容量過(guò)大。建議在生字教學(xué)環(huán)節后，引導學(xué)生充分誦讀感悟第一個(gè)層面內容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當時(shí)間安排記字、寫(xiě)字，教學(xué)效果會(huì )更好。
�。�、要直面文本語(yǔ)言特色積累語(yǔ)言：
教學(xué)中，教師有引導學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的意識，如，引導學(xué)生說(shuō)“高高興興、一棵棵”這樣的詞語(yǔ)。但語(yǔ)言的內化與積累要直面文本語(yǔ)言特點(diǎn)，找準語(yǔ)言積累點(diǎn)，如“每個(gè)松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹(shù)，茂密的松樹(shù)林“等這樣的詞句，能使積累語(yǔ)言的過(guò)程和感悟文本語(yǔ)言、體會(huì )文本情感的過(guò)程有機地融為一體。
《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄2
一．教學(xué)目標
知識技能目標：認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過(guò)程性目標：通過(guò)小組合作學(xué)習，培養合作學(xué)習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。
情感目標：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準備：
1、課件，生字樹(shù)。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過(guò)程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著(zhù)摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì )發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來(lái)當小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開(kāi)始活動(dòng)。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì )說(shuō)，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個(gè)聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習。
生小組合作學(xué)習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開(kāi)始“一看二想三讀”的環(huán)節，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。
�。◣熤笇�，生記字）
師：下面我們來(lái)做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿(mǎn)松果的松樹(shù)，學(xué)生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫(xiě)字，相信也能把生字寫(xiě)漂亮。我們先觀(guān)察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀(guān)察并輕聲地說(shuō)。
生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。
生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價(jià)，師隨機指導書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。
師：小朋友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信心？
生大聲說(shuō)：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個(gè)小朋友讀，因為課文有6個(gè)自然段。
師：大家一邊聽(tīng)，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛(ài)。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹(shù)越來(lái)越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很著(zhù)急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著(zhù)愉快的'心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著(zhù)籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰(shuí)能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著(zhù)吃著(zhù)，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會(huì )吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋(píng)果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農種出來(lái)的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會(huì )不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì )被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經(jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。
生乙：他很著(zhù)急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì )死去。
師：那你們就帶著(zhù)這種擔心、著(zhù)急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著(zhù)急，他會(huì )想什么辦法？我們下節課再學(xué)習。
五．教學(xué)反思
我的這則教學(xué)設計努力打破傳統的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三．巧妙設疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
但我的設計內容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習能力還需努力培養。
《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄3
通過(guò)這個(gè)故事我們具體體會(huì )到，人類(lèi)在向自然索取的時(shí)候，不要忘記回報社會(huì )和自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
本課教學(xué)目標是認識“從”、“活”等十一個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“以、后”等六個(gè)字。并在此基礎上正確流利地朗讀課文，并能復述這個(gè)童話(huà)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
本教材內容豐富，文章具有趣味性、知識性、教育性，重點(diǎn)是識字教學(xué)。而學(xué)生均是六七歲左右的孩子。班額大，年齡小，學(xué)生自我約束能力較差，但盡管如此，識字教學(xué)這一教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節是不容忽視的。
為了達到比較好的識字教學(xué)效果，我采用了多種識字教學(xué)形式，例如猜謎、看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)故事、做游戲填松果、小組開(kāi)火車(chē)、集體開(kāi)火車(chē)等等形式，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性，從而提高課堂識字效率。例如我以猜謎形式引入課題---《松鼠和松果》，讓學(xué)生對本課的課題有了初步的感知，通過(guò)讀課題，讓學(xué)生讀清：“松”和“鼠”的`平翹舌讀音;接著(zhù)讓學(xué)生以便看動(dòng)畫(huà)課件一邊聽(tīng)老師讀課文，不但深深吸引了學(xué)生的注意力而且讓學(xué)生對課文內容也會(huì )有一定的感知;初此之外我還設計了課件：
出示文章中認讀生字出現過(guò)的句子，讓學(xué)生找出句子中出現的認讀生字加深了學(xué)生的識字印象;這個(gè)環(huán)節之后的游戲：小松鼠埋松果又讓學(xué)生的識字興趣再次高漲，不僅對學(xué)生是一種識字訓練，也達到了訓練的目的，提高了識字實(shí)效性。
本次課程整個(gè)教學(xué)流程具體如下：準備：畫(huà)松果，寫(xiě)卡片;
畫(huà)小黑板田字格;
畫(huà)土坑(小黑板);
power point課件;
一、導入
1. 猜謎：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。
引出松鼠(顯示松鼠圖片)
可愛(ài)的松鼠生活在樹(shù)林里，靠吃松果為生。我們今天要講的就是松鼠和松果的故事(出示課題)
2. 讀課題 指名讀-------齊讀(糾正發(fā)音)
二、初讀課文
1. 看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)老師讀課文，提問(wèn)：松鼠和松果發(fā)生了什么事情呢?(整體感知)
2. 請同學(xué)們打開(kāi)課本，模仿剛才老師讀的語(yǔ)氣，自由地讀一讀課文。
注意找出新的生字詞，多讀幾遍，讀準字音，讀流利。
3.小松鼠們聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都很聰明，他們帶著(zhù)自己最?lèi)?ài)吃的松果來(lái)看大家了，同學(xué)們歡迎他們嗎?出示畫(huà)有松果的卡片。
聰 活潑 忽然 眨 如 總 以 主意
誰(shuí)先來(lái)讀一讀松果上的生字朋友呢?(顯示卡片)
指名讀，老師相機糾正讀音
開(kāi)火車(chē)讀，現在我們的火車(chē)又要出發(fā)了，我的火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)?
齊讀(去掉拼音)
4.現在我們先把這些松果放在一邊，一起來(lái)找找下面的句子中都藏了哪些生字朋友。生字朋友在和我們捉迷藏，他們躲在課文的句子里，同學(xué)們能不能找出他們呢?
出示a：松鼠 聰 明 活潑 ，學(xué)會(huì )了摘松果吃，他們高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個(gè)又一個(gè)。誰(shuí)來(lái)讀讀這一句，并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中，有哪些字是我們這節課要認識的生字朋友。指名讀，齊讀，指名找出生字。(2~3人)
出示b：忽然，松鼠 眨 眨眼睛，想起來(lái)，如果 光摘松果，不栽松鼠， 總 有一天，一顆松鼠也沒(méi)有了!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，并把動(dòng)作做出來(lái)，指名讀，指名找出生字。
出示c：沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以 后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪去住呢?請一個(gè)聲音洪亮的同學(xué)大聲讀讀這段話(huà)，并找出生字“以”出示d：老師讀：對，松鼠有了 主意 ，每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)。小松鼠有了主意，我們高興嗎?來(lái)!誰(shuí)來(lái)用高興的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)?這段話(huà)中的生字朋友是誰(shuí)?主、 意
5. 除了在課文里，見(jiàn)到這些字，你還在哪些地方見(jiàn)到這些字呢?
商標、街上、報紙上……以后，我們要多看、多學(xué)，這樣我們就會(huì )在課外記住許許多多的生字!
6.游戲：好了，我們來(lái)放松放松，做個(gè)游戲吧!小松鼠們沒(méi)有學(xué)過(guò)漢字和拼音，它們不知道寫(xiě)上漢字的松果應該埋在哪個(gè)坑里，所以想請一(4)班的同學(xué)來(lái)幫一下忙，誰(shuí)愿意幫幫忙啊?(出示有土坑的小黑板)
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
多虧同學(xué)們幫忙，小松鼠總算放心地把松果埋到相應的土坑里，現在，我們再來(lái)讀一讀課文中你最喜歡的段落句子，讀出喜歡的語(yǔ)氣，并說(shuō)你為什么喜歡。
指名讀——說(shuō)原因——齊讀。
四、最后，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)一個(gè)生字“意”。
注意“心”的書(shū)寫(xiě)方法指導。教記字口訣：立日加心就是“意”。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并在田字格中描紅。
《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)預設：
1、能流利地、有感情地朗讀課文的幾個(gè)段落。
2、能理解聰明、主意、蒙蒙細雨、可口、挺拔、茂密等詞語(yǔ)。
3、愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
4、能正確地書(shū)寫(xiě)主、意兩個(gè)生字。
教學(xué)準備：
1、詞語(yǔ)卡片（聰明、可口、主意、蒙蒙細雨、茂密、挺拔）。
2、一盤(pán)蘋(píng)果（數量少）。
3、在黑板上畫(huà)好松樹(shù)林和兩個(gè)田字格。
4、一些用作獎品的的松樹(shù)。畫(huà)好三只小松鼠。
5、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
師：這是什么地方？
生：報告廳。老師板書(shū)這個(gè)詞。（隨時(shí)隨地地進(jìn)行課外識字）
師：你是怎么知道的？
生說(shuō)了了各種理由。
師：你真聰明，（出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)習理解聰明這個(gè)詞語(yǔ)）聰明的小朋友身上有四件寶，那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心。今天我們來(lái)到報告廳上課就是來(lái)比一比哪幾個(gè)小朋友這四件寶貝用得好，誰(shuí)最聰明？報告廳和教室里有什么不同？所以要更大聲地說(shuō)話(huà)，讓所有的老師都知道你是個(gè)聰明的孩子。
二、復習詞語(yǔ)。
師：上節課我們認識了生字，這節課我們來(lái)復習一下他們。誰(shuí)來(lái)當小老師帶大家讀這些詞語(yǔ)，老師就送給你兩顆松果。
一生帶讀詞語(yǔ)。（讀到眨眼時(shí)做一下動(dòng)作）
師：和你的同桌互幫互讀。我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，看看誰(shuí)讀得最棒。
三、指導朗讀課文。
師：剛才第二小隊的同學(xué)吃到了松果，松果的味道怎么樣��？
生甲：有點(diǎn)香。
生已：很可口------
師：我找到了寫(xiě)松果味道的句子，（出示句子每個(gè)松果都那么香，那么可口。）誰(shuí)來(lái)讀一讀��？
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，他讀得怎么樣��？（評議正音）。
師：出示可口這個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)讀，你知道可口是什么意思？
生甲：就是很好吃。
師：你覺(jué)得什么東西是可口的？(哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口？)
很多學(xué)生站起來(lái)作了不同的回答。
師：誰(shuí)喜歡吃蘋(píng)果？（出示一碟蘋(píng)果塊），請你聞一聞，吃一口，說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果的味道。
生：蘋(píng)果的味道很甜。
生：蘋(píng)果的味道很可口。
生：蘋(píng)果的味道酸酸的。
師：再來(lái)讀讀這句話(huà)。誰(shuí)能讀出可口的味道，我們就請他吃可口的蘋(píng)果。
生紛紛站起來(lái)讀，得到了老師獎勵的蘋(píng)果。但讀的重音落在那么上。
師：聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)，他讀的跟老師讀的有什么不一樣。（老師的重音落在香、可口上）
生：我發(fā)現老師的香、可口讀得重了。
師：請你學(xué)著(zhù)老師的樣子來(lái)讀。
又請了幾名學(xué)生站起來(lái)讀，讀的效果不錯。這時(shí)老師出示了句式每個(gè)------都那么香，那么可口。你還能說(shuō)嗎？
生：每個(gè)草莓都那么香，那么可口。
生：每個(gè)蘋(píng)果都那么香，那么可口。
生：每種蔬菜都那么香，那么可口。
------
師：蘋(píng)果被我們吃完了，這時(shí)松鼠也吃完了松果，它忽然想到；如果光吃松果，不栽松樹(shù)，那會(huì )怎么樣呢？（引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）
生：那就會(huì )一棵松樹(shù)也沒(méi)有了。
生：那就沒(méi)有森林了。
生：那就光禿禿了。
師：請你來(lái)看一張光禿禿的圖片。你想到了什么?
生：這里是沙漠。
生：這里沒(méi)有水，沒(méi)有樹(shù)。
師：松鼠它想到了什么?
生：他吃什么呢？
生：他到哪里去住呢？
生：他吃不到東西，也沒(méi)地方睡，他會(huì )死的。
師：嗯，你們說(shuō)的.很對。課文里有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的，你找到它，并把它讀一讀。
出示句子沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠------他們吃什么呢？到哪兒去住呢？
師：哪一個(gè)小朋友來(lái)讀？你讀得真好，大家想一想，小松鼠的心里會(huì )怎么想呢？
生：他會(huì )非常不安。
生；他會(huì )很擔心。
生：他會(huì )很害怕，因為他可能會(huì )死。
師：是啊，請你帶著(zhù)不安、擔心、害怕的心情來(lái)讀一讀松鼠的話(huà)。
學(xué)生很投入地練習。
師：請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。請男女同學(xué)來(lái)讀一讀。
發(fā)現幾名同學(xué)很有表情，就獎勵他們一棵小松樹(shù)。
師；我從你們的聲音里感到了不安、擔心、難過(guò)，我還從你們的臉上看到了這種心情。
師：請大家不要太難過(guò)了，因為這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠，它碰到了困難，馬上就動(dòng)腦筋想出了一個(gè)主意，他真是一只聰明的松鼠啊。他想出了一個(gè)什么好主意呢？你找到了嗎？請你找到這個(gè)主意，并讀一讀。
生：吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。
師：松鼠想到這個(gè)主意心里是很高興的，他會(huì )做什么動(dòng)作呢？
生：他會(huì )一拍腦袋。
師：對，鴨先生想到好主意時(shí)也是這么想的。他還會(huì )做什么動(dòng)作呢？
生：他會(huì )做耶。
------
師：這都是有可能的，請你加上動(dòng)作讀一讀這句話(huà)。
學(xué)生帶上動(dòng)作讀了這句話(huà)。
師：小松鼠的這個(gè)主意有用嗎？你從哪里看出來(lái)的？
生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了。師出示了這段話(huà)。春天，幾場(chǎng)蒙蒙細雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
師：請個(gè)小朋友來(lái)讀一下。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，場(chǎng)字的發(fā)音是第三聲。
師：我們在自選商場(chǎng)里學(xué)到過(guò)這個(gè)字，那時(shí)他是第三聲的，今天在這里，它表示雨下的次數，要念第二聲，請你再試一試。
師：（出示蒙蒙細雨這個(gè)詞）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？
指導學(xué)生讀準了它的后鼻音。
師；誰(shuí)知道他是什么意思呢？
生：就是很小的雨。
生：就是很大的雨。
師：不是這樣的，你從哪一個(gè)詞可以看出來(lái)他是很小的雨。
生：細。
師：對，蒙蒙細雨就是很小的雨，很細的雨，很輕的雨，遠遠看過(guò)去好像有煙氣，這是春天的雨，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀時(shí)，老師評價(jià)：你的雨下得真小，你的雨下得真輕，你的雨下得真密啊。
出示挺拔這個(gè)詞。
師：中間兩個(gè)大組的同學(xué)，如果你是一棵小松樹(shù)，你能用你的姿勢告訴老師，一棵棵挺拔的小松樹(shù)是怎么樣的？
學(xué)生紛紛站得很直，但手沒(méi)有伸開(kāi)。
師：這些小松樹(shù)怎么沒(méi)有樹(shù)枝��？
學(xué)生紛紛把手伸展，作樹(shù)枝狀。
師：真是一些挺拔的小松樹(shù)。請你再讀一讀這段話(huà)，雨要下得輕，松樹(shù)要長(cháng)得挺拔。
師：誰(shuí)再來(lái)試試？
師；小松鼠看到松樹(shù)長(cháng)出來(lái)了，他會(huì )說(shuō)什么呢？他會(huì )做什么呢？
生：他會(huì )說(shuō)：我再來(lái)不用擔心了。
生：他會(huì )說(shuō)：我終于過(guò)上了幸福的生活。
------
師：總之，他的心理肯定是很快活的，請你帶上快活的心情再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
學(xué)生很起勁地練習。
師：你看我們的黑板上也種著(zhù)幾棵松樹(shù)，就是太少了，我們也來(lái)幫助松鼠，多種幾棵樹(shù)好嗎？
學(xué)生紛紛把自己獎到的松樹(shù)種到了黑板上。
師：你看這是一片怎么樣的松樹(shù)林��？
生：這是一片綠色的松樹(shù)林。
生：這是一片茂密的松樹(shù)林。
師：出示茂密。它是什么意思呢？
生：就是長(cháng)得很多。
生：就是長(cháng)得很密。
師：你看小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他們都來(lái)到了松樹(shù)林，他們會(huì )做些什么呢？
生：他們會(huì )吃松果。
生：他們會(huì )在這里散步。
生：他們會(huì )在樹(shù)下做游戲。
------
師：課文里的小松鼠啊，他們高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個(gè)又一個(gè)，每個(gè)松果都那么香，那么可口。
生跟著(zhù)老師一起讀起來(lái)。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，我們把這個(gè)故事連起來(lái)講給報告廳里的老師聽(tīng)，好嗎？
學(xué)生有感情地朗讀了全文。
師：你覺(jué)得這是一只怎么樣的松鼠呢？
生：這是一只聰明的松鼠。
生：這是一只可愛(ài)的松鼠。
生：這是一只聰明可愛(ài)活潑的松鼠。
師：你也想跟他一樣做一個(gè)聰明的孩子嗎？那么你就要用好你身上的四件寶，還記得是哪幾樣嗎？好，我們先來(lái)用用你的眼睛。
師出示主這個(gè)詞。
師；你知道他的名字嗎？你覺(jué)得寫(xiě)好它，要注意什么呢？
生：點(diǎn)寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
師：跟著(zhù)老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。在自己的本子一練寫(xiě)兩個(gè)，讓同桌來(lái)評評你寫(xiě)得怎么樣？再寫(xiě)兩個(gè)。
師出示意
師：你知道他的名字嗎？寫(xiě)他的時(shí)候注意什么呢？
生：日的橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
師：他是個(gè)上中下結構的字，每個(gè)部分寫(xiě)得扁一點(diǎn)，才會(huì )好看，試試看。
展示學(xué)生寫(xiě)的字，評價(jià)后讓學(xué)生再寫(xiě)兩個(gè)。
師：你能作主意說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：小松鼠有一個(gè)好主意。
生：我有一個(gè)好主意。
------
師：同學(xué)們在今天的課堂上表現真不錯，來(lái)，給自己一點(diǎn)掌聲，下次我們再來(lái)這里上課好嗎？
生：好。
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