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《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄
《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)要求：
1、《尋隱者不遇》描寫(xiě)詩(shī)人松下問(wèn)童子的生活畫(huà)面，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、能朗讀、背誦詩(shī)文，培養讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入新課
聽(tīng)教師講唐代詩(shī)人賈島“推敲”的故事（板書(shū)：賈島）：
賈島是唐代詩(shī)人，屢次應試沒(méi)有考中，一度出家當和尚，后來(lái)聽(tīng)從韓愈勸告還了俗，當過(guò)小官。
他作詩(shī)時(shí)，非常講究鑄字煉句，反復苦吟思索，為此傳下來(lái)一個(gè)生動(dòng)的故事：有一天，他騎驢訪(fǎng)問(wèn)隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門(mén)墻上題詩(shī)一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來(lái)訪(fǎng)不遇，以后再來(lái)，一同隱居。
從李凝隱居地往回走，賈島一直覺(jué)得這首詩(shī)的三四句有個(gè)字似乎應該改一改，原詩(shī)是這樣：“島宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)�！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚�？還是改為“敲”字好？
賈島在驢背上反復思索，總是猶豫不決，不知不覺(jué)間用手做出推和敲的姿勢，想把這個(gè)字定下來(lái)。這樣一直走到長(cháng)安城里，他還是做著(zhù)手勢不斷苦吟。這時(shí)，當時(shí)任長(cháng)安地方長(cháng)官的韓愈出門(mén)辦事，賈島由于太專(zhuān)心了，一頭撞進(jìn)韓愈的儀仗隊還不覺(jué)得。儀仗隊的士兵見(jiàn)賈島這么放肆，已經(jīng)沖進(jìn)了第三節還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來(lái)，推到韓愈跟前。韓愈問(wèn)賈島，為什么無(wú)緣無(wú)故沖撞他的車(chē)騎？賈島這時(shí)已回過(guò)神來(lái)，連忙說(shuō)明是由于在驢背上做詩(shī)，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問(wèn)題也發(fā)生了興趣，不但沒(méi)責備他，反而立馬想了很久，然后說(shuō)：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來(lái)，成為：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
改為“敲”字，是用來(lái)反襯李凝隱居地在萬(wàn)籟俱寂中更見(jiàn)幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬(wàn)籟俱寂中無(wú)聲無(wú)息的推門(mén)要好。從此，韓愈和賈島便成了詩(shī)友。
賈島的苦吟，有時(shí)確有成效。他還寫(xiě)了一首《憶江上吳處士》，其中兩句說(shuō)：秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(cháng)安。這不僅寫(xiě)出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡(jiǎn)練，也是傳誦不衰的名句。
小結：唐代詩(shī)人賈島是很講究“推敲”的，他的詩(shī)自然質(zhì)樸，是歷來(lái)為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習他的詩(shī)《尋隱者不遇》。
二、按小組學(xué)習，編演對話(huà)情景
1、齊讀詩(shī)句
2、下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩(shī)句的意思，然后兩個(gè)兩個(gè)的表演，看誰(shuí)對詩(shī)句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視。（1）指名表演
�。�2）其他同學(xué)提出異議
三、理解詩(shī)意，體會(huì )感情
1、指名說(shuō)出詩(shī)句的意思（說(shuō)說(shuō)描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多
“只在此山中”之前隱去了一句問(wèn)話(huà)。
我尋隱者，在松樹(shù)下遇到了一個(gè)孩子，那是他的小徒弟，我問(wèn)他師傅的去向，他說(shuō)師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2、體會(huì )感情
這首詩(shī)寫(xiě)的是一次尋訪(fǎng)，有兩點(diǎn)值得注意，一個(gè)是被尋訪(fǎng)的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個(gè)是尋訪(fǎng)的結果是不遇，即沒(méi)有遇到。
指名說(shuō)說(shuō)題目的意思。
這首詩(shī)采用問(wèn)答體，是通過(guò)尋訪(fǎng)者向童子打聽(tīng)師傅的去向，童子作了回答的形式寫(xiě)的，這三番問(wèn)答，逐層深入，表達感情有起有伏。
四、齊讀古詩(shī)，練習背誦
五、補充閱讀
賈島《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》
六、板書(shū)設計
尋隱者不遇
唐
賈島
松下問(wèn)童子，希望言師采藥去。失望只在此山中，希望云深不知處。失望
附資料
題李凝幽居
唐
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根①。
暫去還來(lái)此，幽期②不負言。
【注釋】
�、僭聘汗湃苏J為“云觸石而生”，故稱(chēng)石為云根。這里指石根云氣。
�、谟钠冢涸僭L(fǎng)幽居的期約。言：指期約。
【簡(jiǎn)析】
此詩(shī)以“推”、“敲”一聯(lián)著(zhù)名，至于全詩(shī)，因為題中用一“題”字。加上詩(shī)意原不甚顯，故解者往往不得要領(lǐng)，譏其“意脈零亂”。我們且不管那個(gè)“題”字，先讀尾聯(lián)，便知作者來(lái)訪(fǎng)李凝，游覽了他的“幽居”，告別時(shí)說(shuō)：我很喜歡這里，暫時(shí)離去，以后還要來(lái)的，絕不負約。由此可見(jiàn)，認為作者訪(fǎng)李凝未遇而“題”詩(shī)門(mén)上便回，是不符合詩(shī)意的。先讀懂尾聯(lián)，倒回去讀全篇，便覺(jué)不甚僻澀，意脈也前后貫通，不算有句無(wú)篇。
詩(shī)人來(lái)訪(fǎng)“幽居”，由外而內，故首聯(lián)先寫(xiě)鄰居極少，人跡罕至，通向“幽居”的小路野草叢生。這一切，都突出一個(gè)“幽”字�！盎膱@”與“幽居”是一回事�！安輳饺牖膱@”，意味著(zhù)詩(shī)人已來(lái)到“幽居”門(mén)外。次聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人月夜來(lái)訪(fǎng)，到門(mén)之時(shí)，池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)兒已入夢(mèng)鄉。自稱(chēng)“僧”而于萬(wàn)籟俱寂之時(shí)來(lái)“敲”月下之門(mén)，剝啄之聲驚動(dòng)“宿鳥(niǎo)”，以喧襯寂，以動(dòng)形靜，更顯寂靜。而“幽居”之“幽”，也得到進(jìn)一步表現。第三聯(lián)曾被解釋為“寫(xiě)歸途所見(jiàn)”，大謬。果如此，將與尾聯(lián)如何銜接？敲門(mén)之后未寫(xiě)開(kāi)門(mén)、進(jìn)門(mén)，而用詩(shī)中常見(jiàn)的跳躍法直寫(xiě)游園�！皹颉弊殖猩稀俺亍弊�，“野”字、“云”字承上“荒”字�！盎膱@”內一片“野色”，月下“過(guò)橋”，將“野色”“分”向兩邊�！盎膱@”內有石山，月光下浮起蒙蒙夜霧�！耙啤辈降巧�，觸“動(dòng)”了石根云氣�！耙剖睂Α斑^(guò)橋”，自然不應作“移開(kāi)石頭”解，而是“踏石”之類(lèi)的意思。用“移”字，實(shí)顯晦澀。這一聯(lián)，較典型地體現了賈島琢字煉句，力避平易，務(wù)求奇僻刻深的詩(shī)風(fēng)。而用“分野色”、“動(dòng)云根”表現“幽居”之“幽”，還是成功的。特別是“過(guò)橋分野色”，構恩新奇，寫(xiě)景如畫(huà)，堪稱(chēng)警句。
《唐詩(shī)紀事》卷四十云：“（賈）島赴舉至京，騎驢賦詩(shī)，得‘僧推月下門(mén)’之句，欲改‘推’作‘敲’，引手作推、敲之勢，未決，不覺(jué)沖大尹韓愈。乃具言。愈曰：‘敲字佳矣�！觳⑥\論詩(shī)久之�！薄巴魄谩币辉~，即由此而來(lái)。這段記載不一定完全符合事實(shí)，卻能體現賈島“行坐寢食，苦吟不輟”的特點(diǎn)。
憶江上吳處士
賈島
閩國揚帆去，蟾蜍虧復圓。
秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(cháng)安。
此地聚會(huì )夕，當時(shí)雷雨寒。
蘭橈殊未返，消息海云端。
【譯文】
自從你揚帆遠航到福建，月缺月圓已是幾度春秋。秋風(fēng)的蕭瑟從渭水拂來(lái)，長(cháng)安城里盡是黃葉飄飛。還記得當年此地的聚會(huì )，夜雨風(fēng)雷讓人頓生寒意。還沒(méi)你乘舟返回的消息，我只能遙望遠天的海云。
【簡(jiǎn)析】
這首詩(shī)“秋風(fēng)生渭水，落葉滿(mǎn)長(cháng)安”一聯(lián)，是賈島的名句，為后代不少名家引用。如宋代周邦彥《齊天樂(lè )》詞中的“渭水西風(fēng)，長(cháng)安亂葉，空憶詩(shī)情宛轉”，元代白樸《梧桐雨》雜劇中的“傷心故園，西風(fēng)渭水，落日長(cháng)安”，都是化用這兩句名句而成的，可見(jiàn)其流傳之廣，影響之深。
詩(shī)是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作。
開(kāi)頭說(shuō)，朋友坐著(zhù)船前去福建，很長(cháng)時(shí)間了，卻不見(jiàn)他的'消息。
接著(zhù)說(shuō)自己居住的長(cháng)安已是深秋時(shí)節。強勁的秋風(fēng)從渭水那邊吹來(lái)，長(cháng)安落葉遍地，顯出一派蕭瑟的景象。
為什么要提到渭水呢？因為渭水就在長(cháng)安郊外，是送客出發(fā)的地方。當日送朋友時(shí)，渭水還未有秋風(fēng)；如今渭水吹著(zhù)秋風(fēng)，自然想起分別多時(shí)的朋友了。
此刻，詩(shī)人憶起和朋友在長(cháng)安聚會(huì )的一段往事：“此地聚會(huì )夕，當時(shí)雷雨寒”──他那回在長(cháng)安和這位姓吳的朋友聚首談心，一直談到很晚。外面忽然下了大雨，雷電交加，震耳炫目，使人感到一陣寒意。這情景還歷歷在目，一轉眼就已是落葉滿(mǎn)長(cháng)安的深秋了。
結尾是一片憶念想望之情�！疤m橈殊未返，消息海云端�！庇捎谂笥炎拇�沒(méi)見(jiàn)回來(lái)，自己也無(wú)從知道他的消息，只好遙望遠天盡處的海云，希望從那兒得到吳處士的一些消息了。
這首詩(shī)中間四句言情謀篇都有特色。在感情上，既說(shuō)出詩(shī)人在秋風(fēng)中懷念朋友的凄冷心情，又憶念兩人往昔過(guò)從之好；在章法上，既向上挽住了“蟾蜍虧復圓”，又向下引出了“蘭橈殊未返”。其中“渭水”、“長(cháng)安”兩句，是此日長(cháng)安之秋，是此際詩(shī)人之情；又在地域上映襯出“閩國”離長(cháng)安之遠（回應開(kāi)頭），以及“海云端”獲得消息之不易（暗藏結尾）。細針密縷，處處見(jiàn)出詩(shī)人行文構思的縝密?chē)乐��！扒镲L(fēng)”二句先敘述離別處的景象，接著(zhù)“此地”二句逆挽一筆，再倒敘昔日相會(huì )之樂(lè )，行文曲折，而且筆勢也能提挈全詩(shī)。全詩(shī)把題目中的“憶”字反復勾勒，筆墨厚重飽滿(mǎn)，是一首生動(dòng)自然而又流暢的抒情佳品。
《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄2
初讀古詩(shī)交流資料
還未開(kāi)課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著(zhù)眼睛，完全進(jìn)入了意境，臺下一千多名與會(huì )者期待的目光注視著(zhù)講臺，整個(gè)大廳靜靜的、靜靜的……只見(jiàn)執教的張筆春老師優(yōu)雅地來(lái)到孩子們中間，一會(huì )兒摸摸這個(gè)的頭，一會(huì )兒拍拍那個(gè)的肩，一會(huì )兒又親親這個(gè)的臉。孩子們一臉幸福地笑著(zhù)，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽(tīng)課老師看到這一幕，無(wú)不為之感動(dòng)，都贊許地直點(diǎn)頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩(shī)意般的氛圍中開(kāi)始了——
師：中華民族有著(zhù)悠遠的歷史，在漫漫的歲月長(cháng)河中，留下了無(wú)盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫(huà)，我們的書(shū)法，我們的民樂(lè )，我們的文學(xué)，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩(shī)，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽(tīng)：
[笛聲悠悠，寧靜的畫(huà)面上出現《尋隱者不遇》的詩(shī)句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經(jīng)過(guò)一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動(dòng)情的配樂(lè )詩(shī)朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著(zhù)屏幕，嘴巴微微蠕動(dòng)。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來(lái)。坐在后排的一位孩子甚至站起來(lái)了，還邊讀邊比畫(huà)。聽(tīng)課的老師們開(kāi)心地笑了。
�。ɡm）[民樂(lè )還是那么悠揚，畫(huà)面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫(huà)面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來(lái)學(xué)習這一首古詩(shī)呢？
咦，怎么提這樣的問(wèn)題？臺下的老師們吃驚地看著(zhù)張老師。孩子們側著(zhù)腦袋思考著(zhù)，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個(gè)個(gè)直接從座位上站了起來(lái)：
生1：我認為應該用熱愛(ài)的心境來(lái)學(xué)習！
生2：我認為應該用欣賞的心境來(lái)學(xué)習！
生3：我認為應該用贊美的心境來(lái)學(xué)習！
生4：我認為應該用輕松的心境來(lái)學(xué)習！
生5：我認為應該用深沉的心境來(lái)學(xué)習！
生6：我認為應該用平靜的心境來(lái)學(xué)習！
生7：我認為應該用激動(dòng)的心境來(lái)學(xué)習！
生8：我認為應該用陶醉的心境來(lái)學(xué)習！
生9：我認為應該用愉悅中又有憂(yōu)愁的心境來(lái)學(xué)習！
孩子們紛紛爭搶著(zhù)發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著(zhù)各自的心境，走進(jìn)今天的學(xué)習中。張老師特意送給你們一個(gè)環(huán)節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過(guò)要做兩件事，沒(méi)忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒(méi)忘！
一個(gè)小男孩站起來(lái)大聲說(shuō)：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒(méi)搶到機會(huì )的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績(jì)，你們愿意先展示哪樣？請說(shuō)明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書(shū)的過(guò)程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀(guān)點(diǎn)的孩子們紛紛站起來(lái)發(fā)言，理由都很充分。就在這時(shí)候，張老師微笑著(zhù)比比手勢。
師：都想先展示，那可得說(shuō)服另一部分同學(xué)才行哦！
�。ê⒆觽冇旨�(dòng)起來(lái)）
生1：收集資料的過(guò)程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個(gè)道理大家都明白，今天何不跟我們一起來(lái)試一試呢？
生2：同學(xué)們，我有個(gè)小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著(zhù)急地喊：快說(shuō)嘛，快說(shuō)嘛�。┫胫绬�？請跟我們一起展示收集資料吧。
�。ńK于，孩子們達成一致意見(jiàn)：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書(shū)童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩(shī)解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時(shí)間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時(shí)組建的合作學(xué)習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個(gè)學(xué)習小組后：
師：這么大的三個(gè)組，沒(méi)組長(cháng)可不行，每組盡快推選一位組長(cháng)吧。（很快，小組內通過(guò)自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長(cháng)，請跟張老師見(jiàn)見(jiàn)面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書(shū)寫(xiě)手及主講人，然后由組長(cháng)組織大家交流資料，時(shí)間：三分鐘。
小組內，一會(huì )兒在舉手，一會(huì )兒在鼓掌，然后，各小組開(kāi)始了激烈而又緊張的交流。只聽(tīng)見(jiàn)這兒在叫：張老師過(guò)來(lái)一下；那兒又附在老師耳邊悄語(yǔ)……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見(jiàn)所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽(tīng)清要求：
1．匯報時(shí)，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長(cháng)需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡(luò )員協(xié)調書(shū)寫(xiě)手與主講人的速度。
2．需書(shū)寫(xiě)的內容及在黑板上的位置，既可以由書(shū)寫(xiě)手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個(gè)人認為左邊寫(xiě)古詩(shī)，右邊寫(xiě)解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來(lái)源。組內的其它同學(xué)可以作補充，其它組的同學(xué)，除了認真傾聽(tīng)外，更要發(fā)表自己的意見(jiàn)。
第一個(gè)小組的同學(xué)上場(chǎng)了，他們展示的是：收集的詩(shī)人賈島的相關(guān)資料。書(shū)寫(xiě)手在黑板正中最上方，工工整整地寫(xiě)上了詩(shī)的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學(xué)一字形排列，首先是組長(cháng)介紹本組的分工情況，接著(zhù)，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關(guān)詩(shī)集、寫(xiě)《尋隱者不遇》這首詩(shī)的情況。書(shū)寫(xiě)手站上了小凳子，一邊聽(tīng)主講人講解，一邊在黑板上進(jìn)行記錄。主持人講完后，組長(cháng)問(wèn)：請問(wèn)我們組的同學(xué)還有補充嗎？組內的同學(xué)作了相應的補充后，組長(cháng)便宣布“匯報完畢”。
第二個(gè)小組匯報的是關(guān)于古詩(shī)內容的理解情況。這一個(gè)小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書(shū)寫(xiě)手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩(shī)的內容時(shí)，一位書(shū)寫(xiě)手在黑板的右邊寫(xiě)古詩(shī)，另一位書(shū)寫(xiě)手馬上在黑板右邊相應的位置寫(xiě)下了古詩(shī)的解釋?zhuān)?lián)絡(luò )員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學(xué)也紛紛站起來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。整個(gè)課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著(zhù)組織、協(xié)調的.作用。
“咦！寫(xiě)古詩(shī)、寫(xiě)解釋?zhuān)瓦^(guò)去有什么不同？”
“當然不同！這可是學(xué)生自己在學(xué)嘛……”
兩位老師小聲的議論著(zhù)。
第三個(gè)小組的孩子走上了講臺。一位個(gè)子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩(shī)的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書(shū)城，可是，結果同樣是失望。很多古詩(shī)都有英文翻譯，為什么這首古詩(shī)沒(méi)有呢？我們中間好多同學(xué)都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學(xué)全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經(jīng)過(guò)一番商量：我們撥通了美國長(cháng)途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話(huà)里激動(dòng)得大叫，說(shuō)他想回來(lái)上這堂課呢。叔叔通過(guò)E—mail把這首詩(shī)的翻譯發(fā)給了我們，現在，我就請咱們班的英語(yǔ)高手讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。一位精干的小男孩站出來(lái)，接過(guò)一張單，讀了起來(lái)，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書(shū)寫(xiě)手飛快地在黑板上寫(xiě)著(zhù)英語(yǔ)，還忍不住大聲跟著(zhù)讀，聽(tīng)課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著(zhù)讀了起來(lái)。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時(shí)間如何安排呢？聽(tīng)課的老師心中不由得嘀咕起來(lái)。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現在為止，我們已經(jīng)弄明白了這首古詩(shī)的內容和含義。其實(shí)呀，好多同學(xué)在上課前就明白了古詩(shī)的意思。浪費了你們的時(shí)間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個(gè)躬。老師們不由自主地鼓起掌來(lái)。）弄明白這首古詩(shī)，不是我們這節課學(xué)習的終點(diǎn)，而是這節課學(xué)習的起點(diǎn)。（這時(shí)候，不僅孩子們一臉茫然，聽(tīng)課的老師一時(shí)也回不過(guò)神來(lái)。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學(xué)們的板書(shū)吧。
鑒賞古詩(shī)體會(huì )意境
師：我請凡是認為自己讀詩(shī)讀得好的孩子讀讀詩(shī)。
�。◣缀跞嗪⒆佣己茏孕诺卣酒饋�(lái)，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來(lái)了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語(yǔ)的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
�。◣缀跞嗪⒆诱酒饋�(lái)大聲朗讀。）
師：請同學(xué)們評評，哪部分聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂。
�。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)，最后，一致認為，解釋容易懂，英語(yǔ)比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個(gè)賈島，他為什么不明明白白地就寫(xiě)解釋?zhuān)獙?xiě)成那些詩(shī)句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會(huì )寫(xiě)人人容易懂的解釋?zhuān)獙?xiě)成很美的詩(shī)句。
生2：我認為古詩(shī)讀起來(lái)非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩(shī)很神奇，我們習作時(shí)，要用很多文字才能表達一個(gè)意思，古詩(shī)幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現著(zhù)不斷變化的山水畫(huà)面，配以舒緩的民樂(lè )……]
師：同學(xué)們說(shuō)得多好，古詩(shī)語(yǔ)言美，美在簡(jiǎn)煉，生動(dòng)；古詩(shī)節奏美，像音樂(lè )一樣鮮明、優(yōu)美；古詩(shī)意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個(gè)字就表現出來(lái)了，這就是我們中國的古詩(shī)。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩(shī)的美讀出來(lái)？
�。ㄍ佬÷暽塘亢�，孩子們說(shuō)出了自己的想法。）
生1：帶著(zhù)贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩(shī)句想象成圖畫(huà)畫(huà)面。
生4：要有鮮明的節奏感。
生5：要被古詩(shī)陶醉。
……
[屏幕顯現出一幅幅山水國畫(huà)，配以輕柔的民樂(lè )……]
師：好，在音樂(lè )與圖景中讀起來(lái)。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛(ài)它，就會(huì )反復地摸，反復地看。一首古詩(shī)——我們中國的優(yōu)美的古詩(shī)，我們也要玩味。同學(xué)們可以不拘形式，站著(zhù)讀，坐著(zhù)讀，走來(lái)走去地讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀，都可以，開(kāi)始吧！
話(huà)音剛落，教室里便熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們有的搖頭晃腦，有的做著(zhù)摸胡須的動(dòng)作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現形式。整個(gè)會(huì )場(chǎng)完全被古色古香的中國民樂(lè )、國畫(huà)所包圍。聽(tīng)課者也不知不覺(jué)被感染了，沉浸在詩(shī)的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學(xué)對讀。這首古詩(shī)寫(xiě)得很美，又寫(xiě)得很好，確實(shí)寫(xiě)的是對話(huà)。主要人物是誰(shuí)呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來(lái)對讀一次，張老師讀詩(shī)中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”�。�
師：這當中有好多問(wèn)答都省掉了，能展開(kāi)想象補充出來(lái)嗎？（四位孩子進(jìn)行了補充。有的補充了賈島說(shuō)的話(huà)；有的補充了童子的回答；有的補充了當時(shí)的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來(lái)演。
孩子們開(kāi)始表演起來(lái)，有幾個(gè)孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來(lái)演。聽(tīng)課的老師開(kāi)心地大笑起來(lái)，會(huì )場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來(lái)演，看看誰(shuí)勇敢。
話(huà)音剛落，五、六個(gè)孩子就往講臺沖，最后，機會(huì )被坐在教室中間的兩位同學(xué)搶到了。其他同學(xué)因為另一位表演伙伴要么動(dòng)作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來(lái)的同學(xué)商量，但他們不愿意讓出機會(huì )，沒(méi)能搶先的同學(xué)也嚷嚷想表演。這時(shí)，張老師機智地對獲得機會(huì )的同學(xué)說(shuō)：“有勞你們幫我們全班同學(xué)表演了�！鞭D身對沒(méi)能表演的同學(xué)說(shuō)：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，把你們的經(jīng)驗告訴他們，他們會(huì )表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀(guān)眾吧”。進(jìn)而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學(xué)們分別給小徒弟及詩(shī)人提提建議。
孩子們提議：詩(shī)人和童子應該交換一下，因為詩(shī)人個(gè)子要高一點(diǎn)，童子個(gè)子矮一點(diǎn)；還提議：詩(shī)人應該拄著(zhù)拐杖，摸著(zhù)胡子，童子應該天真爛漫一點(diǎn)。（兩位孩子進(jìn)行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話(huà)評評演得怎樣？
�。ê⒆觽儗Ρ硌葸M(jìn)行了一番品評，都認為表演中融進(jìn)了大家的意見(jiàn)。）
師：從演的當中，你對比古詩(shī)，想說(shuō)些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點(diǎn)——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來(lái)的這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（語(yǔ)出驚人）我從書(shū)上看到的。短短二十個(gè)字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書(shū)童，博學(xué)的詩(shī)人。我的感覺(jué)只能用凝練來(lái)表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩(shī)太美了，可惜我現在才發(fā)現。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫(huà)與書(shū)法快速交替出現，國畫(huà)為詩(shī)的意境畫(huà)，書(shū)法為各種字體寫(xiě)的《尋隱者不遇》詩(shī)句。詩(shī)句從四面八方飛入，每一行詩(shī)的字體都不同，并且，每個(gè)字都熠熠生輝。輕柔的民樂(lè )在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來(lái)邊比劃邊背誦。整個(gè)課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（孩子們臉上泛著(zhù)紅光，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來(lái)，聽(tīng)課的老師也鼓起掌來(lái)。）孩子們，隨著(zhù)擴大閱讀的展示，我們還將體會(huì )到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著(zhù)勝利者的姿勢，激動(dòng)得大叫起來(lái)。
師：能不能給我一個(gè)機會(huì )，讓我先介紹！
�。ê⒆觽凖R聲說(shuō)“好”�。�
師：我介紹的還是一首賈島的詩(shī)，能讀的，想讀的，跟我來(lái)吧！
[屏幕上出現了一扇大門(mén)，兩位古時(shí)候的小書(shū)童站于門(mén)兩邊，大門(mén)徐徐開(kāi)啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著(zhù)老師讀起來(lái)。]
師：關(guān)于這首詩(shī)，還有一個(gè)動(dòng)人的故事。傳說(shuō)賈島吟唱這首詩(shī)時(shí)，為一個(gè)詞犯了難：“僧推月下門(mén)”還是“僧敲月下門(mén)”。他不斷做著(zhù)“推”、“敲”的動(dòng)作，正好來(lái)了一位大官，賈島沒(méi)來(lái)得及回避，被推到大官轎前。
這時(shí)，有位同學(xué)高高舉起手。沒(méi)等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來(lái)，大聲說(shuō)：“張老師，我在收集資料的時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事�！逼渌⒆右灰�(jiàn)，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學(xué)好像沒(méi)看見(jiàn)似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說(shuō)：“你真了不起，請你幫老師接著(zhù)介紹好嗎？”孩子滿(mǎn)意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著(zhù)名的大文學(xué)家──（孩子一時(shí)語(yǔ)塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問(wèn)明白了，說(shuō)：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著(zhù)柴門(mén)，發(fā)出清脆的敲門(mén)聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！边@個(gè)故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來(lái)。）
師：我們的古詩(shī)都是經(jīng)過(guò)反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時(shí)，也要認真推敲，寫(xiě)出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫(huà)背景，抒情的輕音樂(lè )也輕輕響起。]
師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長(cháng)聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來(lái)。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過(guò)計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來(lái)，教室里簡(jiǎn)直像匯集了無(wú)數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩(shī)的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學(xué)著(zhù)詩(shī)人的樣子，一邊背誦比畫(huà)，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著(zhù)、比劃著(zhù)走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領(lǐng)全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個(gè)學(xué)生背著(zhù)手、踱著(zhù)方步、昂首挺胸來(lái)到前臺，目不斜視地吟誦著(zhù)《江南好》：“江南好，風(fēng)景……”聽(tīng)課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開(kāi)了：呀！這就是那個(gè)全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽(tīng)課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時(shí)候，整個(gè)會(huì )場(chǎng)融為一體，全然沒(méi)有界線(xiàn)。只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別快，看看表才發(fā)現，整整過(guò)了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著(zhù)急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個(gè)會(huì )場(chǎng)靜得出奇，老師們都贊許地點(diǎn)頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動(dòng)地）：孩子們，我們大家一起來(lái)，大聲朗誦自己最喜歡的詩(shī)詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來(lái)，大聲誦讀起自己喜愛(ài)的詩(shī)詞，和著(zhù)孩子們的稚嫩的童音，會(huì )場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺(jué)得還不盡興，可以將你的詩(shī)詞與同學(xué)交換，課后再讀�。ㄒ�！孩子們鼓起掌來(lái)。）這節課很快就將結束了，學(xué)到這里，孩子們，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
生1：我覺(jué)得中華文化太燦爛輝煌了，長(cháng)大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會(huì )多讀古詩(shī)，研究古詩(shī)，寫(xiě)出很美的古體詩(shī)。
生3：這節課，我知道了學(xué)習古詩(shī)的方法。
生4（那個(gè)調皮王）：我從來(lái)沒(méi)有像現在這樣想學(xué)習。
師：一個(gè)人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱(chēng)得上是一個(gè)大豐收日。
[雄壯的交響樂(lè )奏起來(lái)，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過(guò)……]
師：這節課，我們賞讀了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩(shī)，中華文化燦爛輝煌，我們的文學(xué)寶庫豐富多彩，隨著(zhù)我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩(shī)好文出現。同時(shí)，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來(lái)的大文學(xué)家中，將有你們的名字！你們有這個(gè)自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動(dòng)的叫喊聲中結束……
剛下課，幾位老師就來(lái)到主席臺，找到“全國創(chuàng )新教育研討會(huì )”的組織者，深情地含著(zhù)眼淚說(shuō)：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學(xué)教師，如果每個(gè)老師都這樣教，我們的孩子不知會(huì )有多能干！”
《尋隱者不遇》教學(xué)實(shí)錄3
師：我們已經(jīng)預習了這首詩(shī)，現在開(kāi)始學(xué)習。（師板書(shū)課題，并范讀全詩(shī)）
師：請同學(xué)們將這首古詩(shī)用自己的語(yǔ)言改成對話(huà)短劇進(jìn)行表演。
�。ㄉ凑n文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀(guān)察，不作指導、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現在各小組注意，準備表演。（學(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來(lái)表演。（A生平時(shí)沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來(lái)，是想知道學(xué)生對古詩(shī)中角色的認識）
師：（試探性地問(wèn)）你一個(gè)人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。（生B也是一個(gè)學(xué)困生）
�。ㄉ硌蓍_(kāi)始，師退到空位上坐下。生A彎著(zhù)腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
�。◣煿P錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
�。◣煿P錄二：對“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說(shuō)有疑惑，但其很快地反應了過(guò)來(lái)）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著(zhù)下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學(xué)生對古詩(shī)的含意理解不完全）
�。◣熡醚凵窆膭�，示意繼續進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
�。ū硌萃戤叄�
師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個(gè)……
生：（已有好多人站了起來(lái)，并大聲地喊）有問(wèn)題，有錯誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒(méi)錯。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動(dòng)路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問(wèn)可以一次完整回答。
師：現在還有一點(diǎn)時(shí)間，請同學(xué)們討論兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的'錯誤：
是“尋隱者”在尋“隱者”的過(guò)程中，感情有什么變化？（根據課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著(zhù)再來(lái)。
[教后記：將這首古詩(shī)由講讀課改為活動(dòng)課，基于兩點(diǎn)考慮：一是在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現由猜想到認知的飛躍；二是由此詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來(lái)完成。]
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