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三年級語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄
三年級語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄1
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們好！
今天把大家請到這兒來(lái)上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒(méi)有一點(diǎn)兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說(shuō)的。
師：哪個(gè)支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來(lái)，跟著(zhù)我寫(xiě)一遍。（師板書(shū)）
看同學(xué)們挺嚴肅的，怎么沒(méi)一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì )不會(huì )笑？（生笑）
好！現在咱們就來(lái)笑一笑，我說(shuō)一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。
“面帶笑容”“開(kāi)懷大笑”
生笑得不夠開(kāi)懷。
師：既然是開(kāi)懷大笑，就應該放開(kāi)胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們再來(lái)一次，好不好？預備，開(kāi)始！
師生開(kāi)懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì )。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍�。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì )笑，說(shuō)明你們都是好人！
在上課之前，先請同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開(kāi)心了，敢不敢笑？
2、有話(huà)想說(shuō)，舉手了，可老師又沒(méi)看見(jiàn)，敢不敢站起來(lái)就說(shuō)？
3、覺(jué)得老師的課上得不好聽(tīng)，想睡覺(jué)了，敢不敢睡？
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺(jué)對我有好處，（生：��？）你一睡覺(jué)，就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺(jué)，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見(jiàn)了，收到了這個(gè)信號，可要是后面的趴下了，我看不見(jiàn)，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會(huì )不會(huì )打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說(shuō)，敢不敢說(shuō)？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來(lái)讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫(xiě)，跟著(zhù)我一起寫(xiě)，一邊數一數如果你剛好數了12畫(huà)，那么這個(gè)字，你不僅會(huì )寫(xiě)了，而且連筆順也記住了。
師板書(shū)，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來(lái)祭祀用的。
生：冬天人家里用來(lái)取暖的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有些道理。大家見(jiàn)過(guò)這個(gè)東西沒(méi)有？（師板畫(huà)“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來(lái)烹調，用來(lái)祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區：鼎湖山。（板書(shū)：湖山）知道在哪兒?jiǎn)�？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)�？（板�?shū)：肇慶，教學(xué)“肇”）不過(guò)它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
�。◣熀�(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過(guò)作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽(tīng)泉。（板書(shū)：聽(tīng)泉）
聽(tīng)泉，可能會(huì )是在什么情況下聽(tīng)的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F在請同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。
在哪兒聽(tīng)泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽(tīng)什么？
生分別朗讀回答，但沒(méi)有突出。
師：這樣讀還不行，沒(méi)有語(yǔ)感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓練語(yǔ)感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來(lái)說(shuō)話(huà)了，在說(shuō)話(huà)前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問(wèn)，你想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，當然，你不能說(shuō)：中午請你到我們家吃餃子吧�。ㄉΓ┒且f(shuō)說(shuō)你讀了課文后，有什么感覺(jué)，有什么心得，或有什么體會(huì )。如果你有什么問(wèn)題，有什么疑難，也可以站起來(lái)問(wèn)。
你想不想站起來(lái)說(shuō)得好？那就再讀一遍課文。
不過(guò)這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過(guò)一遍課文了，應該有個(gè)印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀，然后說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。不過(guò)提問(wèn)可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過(guò)思考，給你五分鐘時(shí)間。
其實(shí)像這種讀法，你應該拿一支筆，想說(shuō)什么，作個(gè)標記，想問(wèn)什么，作個(gè)標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
你要覺(jué)得需要跟周?chē)耐瑢W(xué)商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺(jué)得你有話(huà)說(shuō)的，舉手。說(shuō)什么都行。
生：作者在清晨聽(tīng)到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動(dòng)聽(tīng)啊。
生：我在細讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：我認為XX在回答問(wèn)題時(shí)……
師：不是回答問(wèn)題，是在發(fā)表看法，見(jiàn)解。
生：我認為XX在發(fā)表看法時(shí)說(shuō)的那一段是個(gè)總分段。
師：怎么總的？又是怎么分的？
生：先總說(shuō)聽(tīng)到了各鐘不同的泉聲，再分說(shuō)有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學(xué)生）有沒(méi)有再總的？仔細看看書(shū)。
生（笑笑）：有！
師：不錯，有些同學(xué)看出內容了，有些同學(xué)連結構也看出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！
師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值，把你的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去。
你聽(tīng)上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？
生：……
生：我覺(jué)得最后一個(gè)自然寫(xiě)得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺(jué)得太美了？那你就來(lái)美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯。
師：他讀得美不美？
咱們一起來(lái)讀一讀，超過(guò)他。（齊讀）
�。▽@個(gè)學(xué)生）：你再來(lái)讀一讀，超過(guò)大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來(lái)就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺(jué)得太美了，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生：我覺(jué)得作者最后說(shuō)這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺(jué)特別好！
師：哦，這說(shuō)明作者仔細聆聽(tīng)了，所以才有這樣的感覺(jué)。（板書(shū)：聆聽(tīng)。詞語(yǔ)教學(xué)）
生：我覺(jué)得這兒說(shuō)……（第四節中的分述部分）特別美，都用西洋樂(lè )器作比呢。
師：不過(guò)我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂(lè )呢！
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶！你有沒(méi)有辦法把它們全改成中國民樂(lè )？
生：有！
師：好！這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說(shuō)“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”？
生：我想問(wèn)作者為什么不發(fā)出感嘆？
師：那你能不能來(lái)感嘆一下？寫(xiě)一段感嘆，等一下讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：中國民樂(lè )都是清脆的，我覺(jué)得剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)用中國民樂(lè )作比，而不用西洋樂(lè )器，就不會(huì )有那么大的氣勢了。
師：哦，你是覺(jué)得咱們中國民樂(lè )沒(méi)那么大氣勢呀，我告訴你，其實(shí)我們中國民樂(lè )也有氣勢磅礴的。不信，你等著(zhù)。（對要改寫(xiě)句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂(lè )哦。
師：抬頭，問(wèn)題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺(jué)得有什么方法來(lái)學(xué)最好？
生各抒己見(jiàn)：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問(wèn)：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問(wèn)：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。）
師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說(shuō)小孩子讀書(shū)是書(shū)聲朗朗，我怎么沒(méi)聽(tīng)到��？你們這不是清音，有點(diǎn)濁。
生大聲讀了起來(lái)。
師：你認為你可以練習得讀給大家聽(tīng)了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒(méi)人舉手）
師：你們剛才沒(méi)有選擇這一段，是嗎？沒(méi)關(guān)系啊，現在可以讀一讀�。ㄟ�是沒(méi)人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。
指名六人讀。鼓勵超過(guò)前一位同學(xué)。然后齊讀。
師：我這兒?jiǎn)?wèn)個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得這兒哪個(gè)敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛�！薄盎\罩著(zhù)輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書(shū)“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒(méi)有了。
師：不是沒(méi)有了，有些是地下泉呢，所以可以說(shuō)泉水可能就不會(huì )這么大了。
生：而且籠罩著(zhù)輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書(shū)：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說(shuō)這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書(shū)不僅僅是在寫(xiě)聽(tīng)泉的，還寫(xiě)什么呢？再請同學(xué)讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹(shù)木昌盛，都是因為這泉水。
師：也就是說(shuō)它不光好聽(tīng)，還蘊育了生機（板書(shū)：蘊育生機，教學(xué)“蘊”）
泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著(zhù)這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊育生機，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來(lái)的快樂(lè )，因為他說(shuō)清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。
師：那泉水真的'流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？
生：因為泉水給他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問(wèn)題二）：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)問(wèn)的？你現在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊育生機”后空一格板書(shū)：心田）能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字？結合課文內容。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來(lái)。
生恍然大悟，高聲地叫了起來(lái)：潤！
師板書(shū)“潤”
下課。
第二課時(shí)
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？
既然這一段哪聽(tīng)泉沒(méi)什么關(guān)系，為什么要寫(xiě)這一段？簡(jiǎn)單地說(shuō)自己住在古剎不就行了？
生：他覺(jué)得很美，所以就寫(xiě)一下風(fēng)景。
師：還不是，誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段，通過(guò)讀最后一段，體會(huì )一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊育的結果。
師：對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——（生接：蘊育生機）
師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習第二四兩段了。
都寫(xiě)聽(tīng)泉，干嘛要寫(xiě)兩大段。
生：一段寫(xiě)聽(tīng)泉，一段寫(xiě)在晚上的回憶
師：那就是說(shuō)他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因為他在昨上聽(tīng)到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對啊，第二自然段就是寫(xiě)路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯的，你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。
生推薦讀，該生讀得不錯。
師：讀得挺好的，不過(guò)也要挨點(diǎn)小批評，就是不愛(ài)舉手。
師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的讀，你應該對這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺(jué)，想法，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生讀后交流
生：（讀文中描寫(xiě)的句子）這幾句可以匯成一個(gè)字：美！
師：如果不讀原文，可以說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
我給你們提個(gè)醒，從“聽(tīng)泉”“蘊育生機潤心田”這兩個(gè)方面去想，一定能說(shuō)好的。
生：這一段話(huà)寫(xiě)出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤著(zhù)樹(shù)木生命，樹(shù)木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著(zhù)我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹(shù)，濃陰。
師（板書(shū)：濃陰，解釋?zhuān)哼@說(shuō)明什么？和最后一句有沒(méi)有關(guān)系？
生：……
師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺(jué)就是一路濃陰一路泉（板書(shū)、齊讀）
我這兩個(gè)“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來(lái)？
生瀏覽課文后陸續指出：到處，時(shí)隱時(shí)現，不絕于耳，看不見(jiàn)卻聽(tīng)得見(jiàn)。
師：這一段是寫(xiě)白天親眼看泉，聽(tīng)泉，下面我們要花大力氣來(lái)學(xué)第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導讀好“萬(wàn)籟俱寂”“細細”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學(xué)讀了。（指名女生讀）
�。▽χ�(zhù)該女生）：你現在心里想一個(gè)人的名字，最好是個(gè)女同學(xué)，跟她比，讀好了就點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)，就誰(shuí)來(lái)讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對著(zhù)第一節課中要改中國民樂(lè )的學(xué)生）：你起來(lái)，剛才請你完成的任務(wù)完成了嗎？
生相應地改成了：胡琴，古箏，號角，鼓號。
師：還有沒(méi)有其他的樂(lè )器也可以比呢？
……
師：除去樂(lè )器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的�。�
……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢的，不過(guò)改為虎吼可能更好一點(diǎn)）
……羊叫（師學(xué)羊叫：那個(gè)小溪流水能這樣嗎？）
……
師：那么大家說(shuō)一下，這第四段重點(diǎn)寫(xiě)聽(tīng)泉，它給你什么印象？
……
師：什么時(shí)候聽(tīng)到的？（板書(shū)：夜聽(tīng)）
第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書(shū)：奏妙曲）
看誰(shuí)文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個(gè)泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書(shū)）
齊讀板書(shū)
下課
附板書(shū)：
鼎湖山聽(tīng)泉
小雨薄霧鼎湖山，一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲，蘊育生機潤心田。
三年級語(yǔ)文《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)實(shí)錄2
師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì )這段課文中最精彩的地方在哪里？
生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè )隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：（出示這四句話(huà)）
請大家再次讀這四句話(huà)，體會(huì )這四句寫(xiě)泉水的話(huà)美在哪兒？
生：這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。
師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？
生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè )隊雄渾磅礴的聲音。
生：四個(gè)句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音�！�
[評:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。設計教學(xué)時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]
師：欣賞一段音樂(lè )，請大家細細聆聽(tīng)、辨識、品味，聽(tīng)完后用這樣的句式說(shuō)話(huà)：（我聽(tīng)到了______的聲音，多像______�。。�
[評：利用多種媒體，調動(dòng)多種感官，創(chuàng )造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于表達，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。通過(guò)句式的.說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]
師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話(huà)，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師：（指名讀）
�。ǚ纸M讀）：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
[評：小語(yǔ)“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過(guò)人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]
師：文中還寫(xiě)到了哪些泉水？
生：繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫(xiě)你覺(jué)得好嗎？
�。ㄐ〗M討論后匯報）
生：作者通過(guò)“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來(lái)寫(xiě)。
生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非�？蓯�(ài)。
師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫(xiě)的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？
生：作者在萬(wàn)籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽(tīng)、辨識、品味。
生：我們也應該用心去聆聽(tīng)、辨識、品味周?chē)氖挛�，只有這樣，我們的作文才會(huì )真實(shí)感人。
……
師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來(lái)變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。
評析:
�。�1）新課程標準提出的“綜合性學(xué)習”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)四人小組學(xué)習的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì )學(xué)生留心觀(guān)察身邊的事物，多看、多聽(tīng)、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。
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