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《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂實(shí)錄
《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂實(shí)錄1
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們好！
今天把大家請到這兒來(lái)上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒(méi)有一點(diǎn)兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說(shuō)的。
師：哪個(gè)支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來(lái)，跟著(zhù)我寫(xiě)一遍。（師板書(shū)）
看同學(xué)們挺嚴肅的，怎么沒(méi)一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì )不會(huì )笑？（生笑）
好！現在咱們就來(lái)笑一笑，我說(shuō)一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。
“面帶笑容”“開(kāi)懷大笑”
生笑得不夠開(kāi)懷。
師：既然是開(kāi)懷大笑，就應該放開(kāi)胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們再來(lái)一次，好不好？預備，開(kāi)始！
師生開(kāi)懷大笑，師的.動(dòng)作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì )。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍�。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì )笑，說(shuō)明你們都是好人！
在上課之前，先請同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開(kāi)心了，敢不敢笑？
2、有話(huà)想說(shuō)，舉手了，可老師又沒(méi)看見(jiàn)，敢不敢站起來(lái)就說(shuō)？
3、覺(jué)得老師的課上得不好聽(tīng)，想睡覺(jué)了，敢不敢睡？
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺(jué)對我有好處，（生：��？）你一睡覺(jué)，就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺(jué)，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見(jiàn)了，收到了這個(gè)信號，可要是后面的趴下了，我看不見(jiàn)，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會(huì )不會(huì )打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說(shuō)，敢不敢說(shuō)？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來(lái)讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫(xiě)，跟著(zhù)我一起寫(xiě)，一邊數一數如果你剛好數了12畫(huà)，那么這個(gè)字，你不僅會(huì )寫(xiě)了，而且連筆順也記住了。
師板書(shū)，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來(lái)祭祀用的。
生：冬天人家里用來(lái)取暖的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有些道理。大家見(jiàn)過(guò)這個(gè)東西沒(méi)有？（師板畫(huà)“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來(lái)烹調，用來(lái)祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區：鼎湖山。（板書(shū)：湖山）知道在哪兒?jiǎn)�？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)�？（板�?shū)：肇慶，教學(xué)“肇”）不過(guò)它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
�。◣熀�(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過(guò)作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽(tīng)泉。（板書(shū)：聽(tīng)泉）
聽(tīng)泉，可能會(huì )是在什么情況下聽(tīng)的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F在請同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。
在哪兒聽(tīng)泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽(tīng)什么？
生分別朗讀回答，但沒(méi)有突出。
師：這樣讀還不行，沒(méi)有語(yǔ)感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓練語(yǔ)感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來(lái)說(shuō)話(huà)了，在說(shuō)話(huà)前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問(wèn)，你想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，當然，你不能說(shuō)：中午請你到我們家吃餃子吧�。ㄉΓ┒且f(shuō)說(shuō)你讀了課文后，有什么感覺(jué)，有什么心得，或有什么體會(huì )。
《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂實(shí)錄2
第一課時(shí)
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，板書(shū)課題。強調鼎字的寫(xiě)法、含義
2、檢查預習情況：
�。�1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學(xué)好問(wèn)！學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是自己學(xué)，主動(dòng)地問(wèn)。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）
�。�2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個(gè)字
�。�3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽(tīng)；基本上把課文讀通順了……）
3、初讀課文，把課文讀正確流利
自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫(huà)上了波浪線(xiàn)
指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長(cháng)叫上來(lái)耳語(yǔ)，由班長(cháng)指定），適當指導：當讀完第2段時(shí)，4、深入探究問(wèn)題：白天聽(tīng)泉水和晚上聽(tīng)泉有什么不同？
�。�1）我們是什么時(shí)候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽(tīng)到什么時(shí)候為止？板書(shū)：白天晚上
�。�2）、我最想問(wèn)的問(wèn)題也是最難回答的問(wèn)題是：白天聽(tīng)泉和晚上聽(tīng)泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個(gè)自然段上做了記號，認為這兩段寫(xiě)得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發(fā)現。
[這個(gè)問(wèn)題抓到了要害，問(wèn)題是思維的向導，好的提問(wèn)能統領(lǐng)全文，激發(fā)讀書(shū)的興趣。]
引導：如果能看出入夜是怎樣聽(tīng)的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現了。把書(shū)上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽(tīng)。板書(shū)：走、看、聽(tīng)
第二課時(shí)
1、靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……
2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽(tīng)泉。指名讀第二自然段；大家聽(tīng)到泉聲了嗎？請把聽(tīng)到的泉聲畫(huà)下來(lái)；教師邊巡視邊板書(shū)如下詞語(yǔ)：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語(yǔ)；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，真正理解這些詞語(yǔ)，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。自由讀；指名讀；
3、晚上聽(tīng)泉。
談話(huà)：晚上聽(tīng)泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽(tīng)、辨析、品味的（板書(shū)：聆聽(tīng)、辨析、品味）
問(wèn)題：考驗你們的`時(shí)候到了，看看你們誰(shuí)能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來(lái)？
學(xué)生默讀第四段
教師巡視，并根據觀(guān)察板書(shū)：小溪、澗水、細硫會(huì )聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。
品味：作者真會(huì )聽(tīng)，真會(huì )辨，他能從這么多的聲音里聽(tīng)出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來(lái)欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？）
教師根據學(xué)生讀書(shū)，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書(shū)：小提琴、琵琶……
再指名讀，激勵再請人讀。
4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會(huì )品味，這就叫會(huì )想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩(shī)！詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的想象�。ń處熐椴蛔越乇痴b這一段）；
讓學(xué)生讀讀背背。
5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽(tīng)嗎？讀最后一段，看是什么原因�！杏巳f(wàn)木……
6、第1、3段。談話(huà)：泉水對大自然對人類(lèi)有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽(tīng)泉，為什么還寫(xiě)第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。
默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點(diǎn)。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說(shuō)不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過(guò)度段，沒(méi)有交代，晚上沒(méi)法聽(tīng)泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。
再讀課文一遍，體會(huì )一下。
7、寫(xiě)作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過(guò)鼎湖山，怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫(xiě)得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫(xiě)不出這么好的文章來(lái)。你們替大光總結一下經(jīng)驗，讓我也學(xué)一下。
8、讀寫(xiě)遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個(gè)句子。我改一下，請大家用這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。指導：學(xué)校開(kāi)過(guò)運動(dòng)會(huì )嗎？你仔細觀(guān)察過(guò)同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。
指名讀，當堂講評。
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